Организация и проведение эксперимента в психолого-педагогических исследованиях

Необходимо отметить, что  в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании очень важен анализ результатов эксперимента. К анализу результатов психолого-педагогического эксперимента относят:

• Проведение первичных статистических расчетов, их порядок.
• Проведение вторичной статистической обработки экспериментальных данных.  
• Использование полученных материалов для доказательства или опровержения предложенных гипотез.
• Формулировка выводов из исследования.

Нельзя  не согласиться с мнением Р. Немова относительно того, что для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недостаточно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь практические психолого-педагогические рекомендации.  
 К рекомендациям по вопросам внедрения экспериментального метода в психолого-педагогическую практику Р. Немов относит:

• Анализ реальной педагогической ситуации в связи с полученными экспериментальными данными.
• Определение путей улучшения педагогической ситуации на основе имеющихся данных.
• Основные вопросы, на которые необходимо ответить прежде, чем внедрять результаты эксперимента в практику.
• Разработка программы внедрения предложенных рекомендаций в жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изначально целью нашей курсовой работы являлось изучение содержания и структуры психолого-педагогического эксперимента, выявление основных требований к планированию и проведению экспериментального исследования, обработке и обсуждению результатов.

В соответствии с целью, объектом, предметом, определялись основные задачи работы, которые в дальнейшем были выполнены.

1. Проанализировав, имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме мы изучили: историю экспериментального метода, понятие и виды эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, валидность и экспериментальные гипотезы, организацию и проведение эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, а также рекомендации по вопросам внедрения экспериментального метода в психолого-педагогическую практику.
2. Изучив историю экспериментального метода в России, мы выяснили, что первым психологом, открывшим психологическую лабораторию, которая располагалась в Новороссийском университете, был Н.Н. Ланге. Ученый внес большой вклад в развитие научной психологии в России, его последователями были: А.А. Токарский (вел лабораторную работу в Московском университете), В.В. Чиж (вел работу в Юрьеве), В.М. Бехтерев (переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии), А.Ф. Лазурский (ведал лабораторией психологии в Психоневрологическом институте), Г.И. Челпанов (создал Институт экспериментальной психологии) и др.
3. Изучив понятие и виды эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, можно сказать, что эксперимент это - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Без экспериментального метода, как в науке, так и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно. В.Н. Дружинин в своей работе выделяет следующие виды эксперимента:

лабораторный, естественный, полевой, поисковый, пилотажный, подтверждающий, констатирующий,  формирующий.

4. Изучив проблему валидности эксперимента и экспериментальные гипотезы, мы можем выделить следующие факторы угрожающие внутренней и внешней  валидности эксперимента, которые выдвигал Д. Кемпбелл:

• Внутренняя валидность (фактор фона, фактор естественного развития, фактор тестирования, погрешность измерения, статистическая регрессия, неслучайный отбор, отсеивание)

• Внешняя валидность (реактивный эффект, эффект взаимодействия отбора и влияния, фактор условий, фактор интерференции влияния)

Р. Немов в своей работе дает определение понятию гипотеза.                         Гипотеза – это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Также Р. Немов пишет, что в науке выделяют три разновидности гипотез:

1.  о наличии феноменов (явлений);

2.  о наличии связи между феноменами;

3.  о существовании причинно-следственной связи между феноменам.

5. На основе  изучения процедуры организации и проведения эксперимента относительно психолого-педагогического исследования мы можем выделить последовательность подготовки  экспериментального психолого-педагоги-ческого исследования:   

1. Уточнение проблемы, целей и задач исследования.
2. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реализация в процессе подготовки экспериментального исследования.
3. Установление объекта и предмета исследования.
4. Формулировка и уточнение гипотез.
5. Определение конкретных задач эксперимента.
6. Выбор экспериментальной и контрольной групп.
7. Подбор и апробация психодиагностических методик. Выбор средств статистической обработки экспериментальных результатов.
8. Определение времени, места и процедуры проведения эксперимента.
9. Разработка плана и программы эксперимента. 

Необходимо  отметить, что для проведения эксперимента важно знать:

• Понятие о пилотажном исследовании.
• Проведение пилотажного эксперимента.
• Уточнение общего замысла и деталей исследования на основе результатов пилотажного эксперимента.
• Проведение основного этапа исследования.
• Сбор и систематизация первичных данных.
• Построение таблиц, графиков, схем, представляющих эти данные.
• Сбор и анализ дополнительного материала. 

 

  В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания, которые обогащают соответствующую  науку, но не всегда находят практическое применение, а в прикладных психолого-педагогических исследованиях выдвигаются и  научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект. Речь идет, прежде всего, о практике обучения и воспитания детей, подготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе преподавателей, учителей и руководителей системы образования. Основными признаками любого экспериментального психолого-педагогического исследования являются следующие:

1. Наличие проблемы, т.е. актуального и жизненно значимого вопроса.
2. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.
3. Наличие научной гипотезы.
4. Наличие такого гипотетического решения данной проблемы, которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.
5. Подготовка  и проведение научного эксперимента, предназначенного для проверки этой гипотезы.
6. Подбор  и анализ литературы.
7. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.    
8. Выбор схемы организации и проведения эксперимента.
9. Подготовка и проведение эксперимента.
10. Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.
11. Формулировка  на основе полученных данных выводов  и практических рекомендаций.

Практически почти каждый из перечисленных этапов подготовки, организации и проведения эксперимента, за исключением только некоторых, может выступать и как вполне автономное, независимое исследование.

Эксперимент — это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез-предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям.  
 

 

 

Список используемой литературы

 

1. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент. Введение в науч. исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.
2. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -Л., 1989.
3. Блохин В.Г., Глудкин О.П, Гуров А.И.  и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. Учебник. - М.: Радио и связь, 1997.
4. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И.Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.
5. Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент. – Минск.: Высш. шк., 1989, 111 с.
6. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Изд-во МГУ, 1982. (Основы планирования эксперимента: 49-93с.)
7. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 1933. — 116 с.
8. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2003.
9. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М.: Наука, 1990.
10. Загвязинский В.И., Атаханов Р Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2-е издание. - М.: Издательство "Академия", 2005.
11. Закс Л. Статистическое оценивание. - М., 1976. (Принципы планирования эксперимента: 507-515.)
12. Зейгарник Б.В. «Патопсихология» Принципы построения патопсихологического исследования. - М.: Издательство Московского университета, 1986
13. Зиглер Дэниел Дж., Хьелл Ларри А. "Теории личности" 3-е издание, Спб.: ПИТЕР, 2013, 607 с.
14. Копнин П.В., Попович М.В. (ред.) Логика научного исследования. -М.: Наука, 1965, 360 с.
15. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. -М.: Аспект Пресс, 2005.
16. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М., Прогресс 1980.
17. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М., 1990.
18. Немов Р.С.  Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
19. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования - Курс лекций. - Орел, 2002 . - 292 с.
20. Подкорытов Г.А. О природе научного метода.- Л. Изд-во ЛГУ, 2002.
21. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.
22. ФрессА., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1966.
23. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Политиздат 1985.