Особенности мотивации обучения у подростков

Социальные мотивы могут  иметь следующие уровни: широкие  социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные  мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального  сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования [9, с. 305].

Социальные мотивы проявляются  в поступках, свидетельствующих  о понимании учеником долга и  ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам  со сверстниками и в получении  их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или повышенной трудности [3, с. 209].

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов” задач, способов и средств. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых  характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования в  этом возрасте поднимаются на следующий  уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным  формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы обогащаются представлениями  о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в  связи с ростом самосознания подростка  в целом. Принципиальные качественные сдвиги возникают и в позиционных  мотивах учения, при этом существенно  усиливается мотив поиска контактов  и сотрудничества в учебной среде.

К концу подросткового  возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости мотивов  означает, что в этом возрасте складывается осознанная система [10,с.110]. Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения [17, с.63].

Теперь рассмотрим частный  случай мотивации - учебная мотивация.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для  этой деятельности факторов. Во-первых, - она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.

Наблюдение за работой  учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят  из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все  то, что рекомендует учитель. Встречаются  и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную  мотивацию. В таких случаях деятельностью  учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя  или родителей, плохой оценки и т.д.

Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести  себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется  это сделать, и т.д. В таких случаях  у учеников постепенно формируется  страх перед школой, страх перед  учителем. Учебная деятельность радости  не приносит. Это сигнал не благополучия. Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях.

Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте  ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница  снова скажет, что он тупой, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому  многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему  досадить. Словом ученик знает, что  ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго  не выдерживает и меняет место  работы. Учитель должен постоянно  помнить, что человек не может  длительное время работать на отрицательной  мотивации, порождающей отрицательные  эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в  начальной школе у некоторых  детей развиваются неврозы.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании [13, с .212].

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны  учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней [4,с.187].В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания  неудач.

Рассмотрим строение мотивационной  сферы учения у школьников, т.е. того, что  определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Мотивация выполняет несколько  функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему  личностный смысл и значимость. Названные  функции мотивации реализуются  многими побуждениями. Фактически мотивационная  сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности [20,с.321].Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Другой важный аспект мотивационной  сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое  состояние человека. В обучении мотивом  является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение  знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых  отношений  со  сверстниками.

Цель  - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности [15,с.327]. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки  и  т.д.

Еще одна сторона мотивационной  сферы учебной деятельности - интерес  к учению. В качестве основной черты  интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых  этапах  возникновения любознательности  ученика.

Мотивы даже самые положительные  и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить  цели  и  достигать  их  в  обучении [11,156].

Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить  способ работы и результат, найти  несколько способов решения и  др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

Проявления целей: доведение  работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности  учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или  срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

Эмоции тесно связаны  с мотивами учащихся и выражают возможность  реализации учащимися имеющихся  у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение).Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

1.3. Формирование мотивации учения школьников

В старшем школьном возникает  потребность и возможность совершенствования  своей учебной деятельности, что  проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе – приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук.

Мотивы самообразовательной  деятельности связываются с более  далекими целями, жизненными перспективами  выбора профессии. Развитие целеполагания  выражается в том, что старшеклассник при постановки системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения [16,с.245]. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.

Общий смысл формирования состоит в том, что учителя  желательно переводить учащихся с уровней  отрицательного и безразличного  отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному. Воспитанию положительной мотивации  учения способствуют общая атмосфера  в школе, классе; участие ученика  в коллективистических формах организации  разных видов деятельности; отношения  сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого  вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение  учителем школьников к оценочной  деятельности и формирование у них  адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная  форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность  речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных  ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное  выполнение им учебных действий и  самоконтроля, самостоятельный переход  от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.

Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:

• актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать.
• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)
• коррекция дефектных мотивационных установок
• изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Формирование включает несколько  блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью  школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и  коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств [2.с.340].

Какие же задания и упражнения может применять учитель для  целенаправленного воздействия  на мотивационную сферу учащихся?

Можно начать с укрепления чувства "открытости" к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче.