Особенности профессиональной мотивации молодых специалистов сферы образования

- цели;

- влечения;

- мотивационные  установки или диспозиции;

- идеалы.

В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. Исходя из современных психологических представлений о мотивации (Вилюнас В.К., Ковалёв В.И., Кузьмин Е.С., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ильин Е.П., Реан А.А., и др), мы будем понимать под мотивационной сферой личности совокупность стойких мотивов, имеющих определённую иерархию и выраженную направленность личности.

Общепризнанно отсутствие единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов, их ровно столько, сколько существует оснований для их классификации. Существует деление мотивов, которое в своей основе базируется на выделении и классификации различных видов потребностей человека (биологических и социальных). Другой подход к выделению и классификации мотивов – по видам активности, проявляемой человеком, ещё один распространённый подход классификации мотивов – с учётом их временной характеристики: ситуативные и постоянно проявляющиеся, а также кратковременные и устойчивые мотивы.

Итак, классификации мотивов могут различными в зависимости от целей исследования, угла рассмотрения вопроса и т.п.

Рассмотрев предложенные (Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной), разработанные структуры педагогической деятельности учителя, необходимо отметить - что структура личности учителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех её качеств, а в результате максимального развития тех способностей, которые создают доминирующую направленность личности учителя, придающего смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью личности, мотивирующие силы которой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном и на бессознательном уровне. По нашему мнению, именно педагогическая направленность (направленность на ребёнка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя.

Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационную структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является её мотивация. Н.В.Кузьмина исследовала мотивы выбора педагогической профессии у учителей с различным уровнем продуктивности в учебной и в воспитательной работе. На основании распределения ответов можно сделать вывод, что для подавляющего большинства педагогов типичной является истинно педагогическая направленность: работа с детьми; молодёжью; возможность заниматься любимым предметом; считал, что имею педагогические способности; привлекала общественная важность труда учителя. Из приведённых данных видно, что ведущими мотивами выбора педагогической профессии является интерес к содержанию деятельности, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

Изучение мотивации деятельности педагогов, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит решить немало задач повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществить отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.

 

Общие замечания по теоретическому обзору:

1. Абсолютно не разводите понятия: «мотивация» и «мотивационная сфера»; «профессиональная мотивация» и «трудовая мотивация». Почему берете методику на оценку установок в мотивационной сфере, но при этом в теоретическом обзоре об установках пишете микроскопически мало? ОЧЕНЬ слабый теоретический обзор. Сокращайте. Вносите главное.
2. Где выводы? Каждый теоретический обзор должен заканчиваться выводами … Где?
3. Почему так безобразно оформлен текст? Таблицы подписаны «внизу», ссылки на литературу отсутствуют, выделения жирным шрифтом в тексте … Недопустимо! Исправляйте!).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Особенности профессиональной мотивации молодых специалистов сферы образования

 

 

 

Анна Викторовна, проверьте, пожалуйста, всю 2 главу! Исходя из определения «молодой специалист», которую вы мне написали – у меня получилось 2 выборки и мне пришлось все менять/подгонять.

2.1. База, характеристика выборки и методики исследования

Молодой специалист – это сотрудник в возрасте до 35 лет, получивший среднее или высшее профессиональное очное образование и устроившийся на работу по специальности в течение года после получения диплома. Также молодым специалистом считается сотрудник, работающий в организации в течение первых трех лет после трудоустройства.

Выборку составили учителя-предметники общеобразовательных муниципальных школ города Ангарска:

1. Молодые специалисты сферы образования, устроившиеся на работу по специальности в течение года после получения диплома – 15 человек;
2. Молодые специалисты сферы образования, работающие в организации в течение первых трёх лет – 15 человек.

Всего в исследовании участвовало 30 человек. Выборку составили женщины в возрасте 20-35 лет.

Исследование молодых специалистов сферы образования проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Ангарска (на мероприятии «Учитель будущего»).

Для проведения исследования использовался комплекс методик:

• Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана);
• Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина).
• Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин)
• Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной

Мотивация трудовой деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана). Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.

Методика состоит из 7 утверждений, которые необходимо оценить по 5-тибальной системе. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное)

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

Опросник «Словарь» (автор И.Г. Кокурина). Методика предназначена для оценки мотивационных установок по отношению к труду, коллективу, деньгам. Данная методика является полупроективной и используется как дополнение к опросным методикам измерения общих мотивационных диспозиций.

Испытуемым предлагается набор определений трёх слов: деньги, коллектив, труд. Определения этих слов получены с помощью опроса большого количества людей разных профессий, разного пола и возраста. Эти слова определялись ими с точки зрения житейской истины, взятые со стороны здравого смысла, приобретаемого словом в процессе жизни, в её буднях. Задача испытуемого заключается в выборе тех определений, которые, с его личной точки зрения, соответствуют тому смыслу, с которым ему приходится чаще всего сталкиваться в жизни.

В ходе исследования определяется выраженность 6 мотивов:

1. Преобразовательный  мотив

2. Коммуникативный мотив

3. Утилитарно-прагматический  мотив

4. Кооперативный  мотив

5. Конкурентный  мотив

6. Мотив достижения

Также диагностируется выраженность ориентации:

• Результирующая ориентация
• Процессуальная ориентация

Методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин). Исследовав множество потребностей, которые могут удовлетворяться в процессе трудовой деятельности человека, Ш. Ричи и П. Мартин остановились на двенадцати основных потребностях. У разных людей они могут быть выражены в различной степени.

Методика состоит из 33 утверждений. Испытуемый должен оценить в баллах его значимость, распределив 11 баллов между четырьмя предложенными в каждом пункте вариантами завершения предложения. Для оценки каждого из вариантов (а, б, в, г) в рамках приведенных утверждений необходимо использовать все 11 баллов.

Методика дает возможность количественно оценить относительную значимость 12 потребностей для конкретного человека и графически представить его мотивационный профиль...

Авторы выделяют следующие потребности:

• Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении
• Потребность в хороших условиях работы
• Потребность в четком структурировании работы
• Потребность в социальных контактах
• Потребность формировать и поддерживать долгосрочные, стабильные взаимоотношения
• Потребность в завоевании признания
• Потребность ставить для себя дерзновенные, сложные цели и достигать их
• Потребность во власти и влиятельности
• Потребность в разнообразии, переменах
• Потребность быть креативным
• Потребность в самосовершенствовании
• Потребность в интересной, общественно полезной работе.

Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной. Методика предназначена для выявления степени выраженности социально-психологических установок.

Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм – эгоизм», «процесс – результат», 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода – власть», «труд – деньги». Испытуемым, отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» – если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля «разумного эгоизма» не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных профессий» встречается довольно часто.

Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.

Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу – свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание «свободы» и «деньги».

Для людей с ориентацией, на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Статистический анализ проводился с использованием критерия Манна-Уитни.

U – критерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1 и n2 больше или равны 3 (либо n1 = 2, а n2 тогда больше или равно 5.)

Метод определяет, достаточно ли мала зона пересекающихся значений между двумя рядами. Чем меньше эта область, тем более вероятно, что различия достоверны. Эмпирическое (фактически полученное) значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Чем меньше U эмп., тем более вероятно, что различия достоверны.