Особенности развития психики и личности в раннем возрасте

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Современная Гуманитарная Академия
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Психология развития и возрастная психология
Тема	Особенности развития психики и личности в раннем возрасте
Фамилия студента	Русина
Имя студента	Оксана
Отчество студента	Александровна
№ контракта	17500100701007

 

Содержание

1. Когнитивные особенности детей раннего возраста
1. Развитие восприятия
2. Развитие речи
3. Развитие мышления
2. Особенности аффективной (эмоциональной) сферы ребенка раннего

     возраста

2.1.  Комплекс оживления

2.2. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста

3. Особенности мотивационной сферы ребенка раннего возраста

3.1. Потребности в период младенчества

3.2. Кризис 3-х  лет

3.3. Поведенческие особенности

      Заключение

      Глоссарий

      Список использованных источников

      Приложения

Введение

Зная закономерности развития личности, мы можем создавать условия для  её полноценного и гармоничного формирования. Следовательно, если соблюдать все  условия, то во взрослом возрасте мы получим  человека нравственного, умеющего общаться, добиваться результатов в любой  деятельности, профессии. А это ведет  к прогрессу общества в целом.

Если говорить о дошкольном возрасте, то без знания личностных  и возрастных особенностей развития детей невозможно и работать с ними. А ведь именно в этом возрасте закладываются основы нравственности, норм поведения, личностных качеств.

Личность — относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и оценке, которую даёт себе сам человек.

Различные психологи по-разному  определяют понятие -личность. Карл Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составляющую самую сердцевину наших переживаний. Согласно З.Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияния, но противостоящая ему. Леонтьев писал, что личность есть относительно поздних продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. А в понимании Эрика Эриксона индивидуум в течении жизни проходит через ряд психосоциальных кризисов и его личность предстает как функция результатов кризиса. Столь явная несхожесть приведенных концепций показывает, что содержание личности с позиции разных теоретических представлений гораздо многограннее, чем представленное в первоначальной концепции «внешнего социального образа». Она несёт в себе нечто более важное, существенное и постоянное.

Личности людей формируются  в процессе их интеракции друг с  другом. На характер этих интеракций оказывают  влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес.  Например, в нашем обществе ценится стройность, поэтому у стройных в большей  мере развито чувство собственного достоинства, чем у полных. Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребенок, выросший в условиях голода, обычно отстает от сверстников  по физическому и умственному  развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе собственного индивидуального опыта. Потеря конечности может вызвать у человека постоянную тревогу; преждевременная смерть кого-нибудь одного из родителей порой вселяет  боязнь полюбить кого-нибудь вновь  из-за опасения еще раз потерять близкого человека. Другим важным аспектом формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся  в нашем обществе, под влиянием родителей учителей и сверстников.

Ранний возраст очень значим в становлении психики, поведения, личностного развития ребенка, так  как велики те качественные преобразования, которые с ним происходят. 
Психологи даже склонны предположить, что три года — это середина пути развития от рождения до зрелости. 
По сравнению с новорожденным трехлетний малыш владеет многими предметами домашнего обихода, пользуется ложкой, способен к самообслуживанию, общается с окружающими при помощи активной речи, в состоянии следовать элементарным правилам поведения.

Основная  часть

1 Когнитивные особенности детей раннего возраста

 

Когнитивное развитие  — развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория когнитивного развития была разработана швейцарским философом и психологом Жаном Пиаже. Его эпистемологическая теория дала множество основных понятий в области психологии развития и исследует рост разумности, которая, по Пиаже, означает способность более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром.

Каждый возраст характеризуется  особыми и неповторимыми взаимоотношениями  между ребенком и окружающим его  миром, которые реализуются в  разных формах его жизнедеятельности, но прежде всего — через ведущую  деятельность, свойственную тому или  иному возрасту, и общение с  другими людьми.

Ведущей называется такая деятельность, в рамках которой происходят основные психологические изменения в  личности ребенка, возникают и дифференцируются другие виды деятельности, формируются  или перестраиваются отдельные  психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени развития. Вместе с тем  становление ведущей деятельности ребенка не может быть полноценным  в отрыве от общения с окружающими  его людьми, прежде всего — взрослыми, так как именно через них осуществляется трансляция подрастающему поколению  общечеловеческого, культурного опыта.

Поэтому, характеризуя тот или иной возраст, следует прежде всего заострять  внимание на содержании соответствующей  ему ведущей деятельности и общения, а также на обусловленных ими  центральных линиях психического развития ребенка.

 

Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Причины кризиса новорожденности: 

а) физиологические - рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания;

б) психологические - психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни. Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный? Это, прежде всего дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими ("цеплятельный") - они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит. 

^{Развитие когнитивной  сферы ребенка  учеными рассматриваются  в контексте развития познавательных психических  процессов.}

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе самом.

Следует отметить, что психические  явления, входящие в данную группу процессов, не только имеют существенные различия, но и тесно взаимосвязаны между  собой. Поэтому очень часто о  них говорят как об интеллектуальной сфере человека или как о когнитивных  процессах. Развитие психических познавательных процессов, как правило, протекает неравномерно. На первых этапах возрастного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы.

 

1.1. Развитие  восприятия

^{Развитие когнитивной  сферы ребенка  учеными рассматриваются  в контексте развития познавательных психических процессов.}

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе самом.

Следует отметить, что психические  явления, входящие в данную группу процессов, не только имеют существенные различия, но и тесно взаимосвязаны между  собой. Поэтому очень часто о  них говорят как об интеллектуальной сфере человека или как о когнитивных  процессах. Развитие психических познавательных процессов, как правило, протекает неравномерно. На первых этапах возрастного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы.

 С психологической точки зрения восприятие — это чрезвычайно сложный процесс, тесно взаимосвязанный с другими психическими процессами, происходящими в организме человека. Экспериментальные исследования позволяют утверждать, что в формировании образа предмета реального мира кроме ощущений задействована память, мышление, речь и др. Поэтому очень часто о восприятии говорят как о своеобразной перцептивной деятельности. Следовательно, когда ребенок начинает выделять предметы из окружающего его мира, это свидетельствует о переходе его психического развития на более высокую ступень.

Новорожденный ребенок, обладая определенными  ощущениями, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объясняется  тем, что движение глаз ребенка не согласовано: один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую или  вообще может быть закрытым.

По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного  восприятия у ребенка начинают проявляться  в возрасте 2—4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами. Ребенок, перебирая в руках какой-то предмет, предпринимает попытки зафиксировать на нем свой взгляд. Данное «достижение» малыша дает основание предполагать о начале развития у него восприятия. Поэтому очень часто говорят о том, что «рука учит глаз».

К 5-6 месяцам количество случаев фиксации взора малыша на предмете увеличивается, однако на этом развитие восприятия у ребенка только лишь начинается.

Важнейшим условием развития восприятия как психического процесса является практика. Однако ребенок в возрасте до 2 лет лишен какой-либо самостоятельности  и нуждается в постоянной опеке  со стороны взрослых. Поэтому его контакты с предметами реального мира чаще всего происходят в процессе совместной деятельности со взрослыми. Следовательно, чем чаще ребенок общается со взрослым, тем больше он совершает разнообразных действий с окружающими предметами и, соответственно, тем более быстрыми темпами происходит развитие его восприятия.

Однако следует отметить, что  развитие восприятия не может осуществляться изолированно от развития мышления и  речи. Как известно, процессы мышления задействованы в процессе предметного  восприятия окружающего мира. Так, при  восприятии реального мира человек  присваивает каждому предмету какое-то значение, а делает он это с помощью  слова.

 

 

1.2. Развитие речи

Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.

На втором году жизни у ребенка  возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять  в руки. Эти желания превышают  возможности ребенка, и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку  уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его возросшая потребность  в общении была удовлетворена. Возникает  противоречие, которое разрешается  путем возникновения новой формы  общения – активной самостоятельной  речи. Этот скачок в развитии происходит обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев  до 2 лет.

Переход к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом  развитии ребенка. Прежде всего, это  переход от младенческого к раннему  возрасту.

Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным  развитием словаря ребенка (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам  – свыше 300 слов).

В словаре детей 3-го года жизни, по данным В. В. Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой  природы. При этом пассивный словарь  выше активного в 1,2 - 1,3 раза.

На протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется  – многозначность слова сменяется  более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность слова.

Кроме быстро растущего словаря  конец 2-го года жизни характеризуется  усвоением грамматического строя  предложений. В этом процессе А. Н. Гвоздев (1961) выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и  от 1 года 10 месяцев до 3 лет.

Первый – это период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые во всех случаях употребляются  в одном неизменном виде.

Появление двухсловного предложения  вызвано новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между  прежней формой речевого общения  и необходимостью ребенка более  точно выразить свои желания.

 Второй период в овладении грамматикой – это период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. К трем годам ребенок овладевает почти всеми падежами и всеми предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.

На первом этапе развития речь ребенка  ситуативна. Так как она тесно  связана с практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми  и сверстниками, то чаще всего (80 %, по данным Т. Слава-Казаку) протекает в  форме диалога. Диалог как форма  речевого общения имеет чрезвычайно  большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у  детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей  игре, занятию, устанавливают контакт.

Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где  есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией  игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные  обороты речи дети используют как  материал в играх-драматизациях.

В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано  с расширением круга общения  дошкольника, его представлений, с  ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю  о событиях, происшедших в семье  или во дворе, в которых педагог  не принимал участия.