Приемы развития самооценки младших школьников

Проективный рисунок  может использоваться как индивидуальной форме, так и групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуймых проблем, переживаний клиентов.

Проективное рисование  рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в  групповой работе. Он позволяет диагностировать  и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам. [30]

Особенно эффективно применение рисуночной терапии в  детском возрасте. Организуя рисуночное занятие, психолог реализует следующие  функции:

· эмпатическое принятие ребенка;

· создание психологической  атмосферы и психологической  безопасности;

· эмоциональная поддержка ребенка;

· постановление  креативной задачи и обеспечение  ее принятия ребенком;

· помощь в поиске формы выражения темы;

· отражение  и вербализация чувств и переживаний  ребенка, актуализированных в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Функции психолога  могут быть реализованы в директивной и недирективной форме.

Директивная форма предполагает прямую постановку задачи перед ребенком в виде темы рисования; руководство поиском лучшей формы выражения темы и интерпретации значения детского рисунка.

При недирективной форме ребенку предоставляется свобода как в выборе темы, так и в выборе экспрессивной формы. В то же время психолог оказывает ребенку эмоциональную поддержку, а в случае необходимости - техническую помощь в придании максимальной выразительности продукту творчества ребенка.

Специалисты выделяют 5 типов заданий, используемых в рисуночной практике:

1. Предметно - тематические задания - это рисование на заданную тему, где предметом изображения выступает человек и его отношения с предметным миром и окружающими людьми.

2. Образно - символические задания представляет собой изображение ребенком абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, таких как добро, зло, счастье; изображение эмоциональных состояний и чувств: радость, гнев, удивление.

3. Игры и упражнения  с изобразительным  материалом. Этот вид работы предполагает экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелом с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнения заключается в уменьшении эмоционального напряжения, формировании чувств личной безопасности, повышении уверенности в себе, стимулировании познавательной потребности.

4. Задания на совместную  деятельность могут включать все указанные выше задания. Этот тип заданий направлен как на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношения со сверстниками, так и на оптимизацию детско-родительских отношений. Задания могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале, таком как сочинение сказок и историй.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Это эффективное средство оптимизации социально перцептивной сферы личности, так как позволяет обратить внимание на «язык тела» и пространственно временные характеристики общения. [30]

Термин «психогимнастика»  может иметь широкое и узкое  значение. Психогимнастика в узком значении понимается как игры, этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. Такого рода психогимнастика направлена на решение задач групповой психокоррекции: установление контакта, снятие напряжения, отработку обратных связей.

В широком смысле психогимнастика - это курс специальных знаний, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики человека как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Психогимнастика как невербальный метод групповой  работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявить себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.

Таким образом, в работе с неуверенными детьми может  быть использовано все многообразие средств коррекционно-развивающей  работы.

2. Экспериментальное  исследование самооценки  младших школьников

2.1 Организация исследования  самооценки младших  школьников

Целью опытно-экспериментальной  работы составить и апробировать программу по развитию адекватной самооценки.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие  задачи:

1. Изучить проявление  свойств самосознания.

2. Определить  эмоциональный уровень самооценки.

3. Определить  особенности самооценки младших  школьников и представлений о  том, как его оценивают другие  люди (когнитивную составляющая  самооценки).

Для решения  поставленных задач использовались следующие методики:

1 Модифицированная  методика «МЭДОС» (шкала 1 «СС» - свойства самосознания), (Р.В.Овчарова). [29]

2 Модифицированная  методика определения эмоционального  уровня самооценки. (Субтест №1) (И.П.Шахова). [34]

3 Методика «Лесенка»  (В.Г.Щур, С.Г.Якобсон). [32]

Исследование  проводилось на базе школы №3 г. Барнаула, во 2 «А» классе, в исследовании участвовало 20 человек, в возрасте 8- 9 лет.

Для изучения проявления свойств самосознания была использована методика «МЭДОС» (шкала 1 «СС»). Детям  в ходе беседы предлагалось ответить на вопросы. Вопросы предоставлены в приложении 1. Результаты обрабатывались следующим образом: первые 4 суждения свидетельствовали о непринятии ребенком своего физического «Я», остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Стимульный материал к методике представлен в приложении 1.

Результаты диагностики  представлены на диаграмме (рис.1)

Рис.1.Результаты исследования проявления свойств самосознания у младших школьников

В ходе диагностики  было выявлено: 10% учащихся класса (2 человека), не принимают свое физическое «Я», а 75% учащихся класса (15 человек) имеют  неадекватную самооценку и уровень  притязаний, т.е. не могут правильно оценить себя и поставить перед собой задачи, соответствовавшие по сложности их возможностям

Для определения  эмоционального уровня самооценки детям  предлагалось выбрать свое место  в схематическом рисунке.

Субтест № 1. Учащиеся должны были представить, что изображенный на рисунке ряд кружков - люди, и указать где находится он.

Стимульный материал к методике представлен в приложении 2.

Результаты обрабатывались следующим образом при указании ребенком на третий- четвертый круг слева это является нормой. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего Я-образа, осознает свою ценность и принимает себя. А те дети, которые указывали на первый круг, имели завышенную, а при указании на круги далее пятого - заниженную самооценку. Результаты диагностики представлены на диаграмме (рис.2).

Рис.2. Результаты исследования эмоционального уровня самооценки младших школьников

Анализ диаграммы  свидетельствует о том, что 15% класса (3 человека) имеют завышенный уровень  самооценки, такие дети переоценивают  свои возможности, характеризуются отсутствием самоконтроля. 40% детей (8 человек) имеют адекватный уровень самооценки, эти дети активны, находчивы, самостоятельно ищут ошибки в работе, выбирают задачи соответствующие их возможностям. 45% учащихся класса (9 человек) имеют заниженный уровень самооценки, такие дети не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, начиная любую деятельность, ждут только неуспеха.

Для определения  особенностей самооценки ребенка и  представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, мы использовали методику «Лесенка». Детям предлагалось поставить себя на одну из ступенек и обосновать свой ответ. Далее детям предлагалось поставить фигурку на ту ступеньку, на которую, по его мнению, поставит его мама.

Стимульный материал к методике в приложении 3.

Результаты обрабатывались следующим образом:

· если ребенок  считает, что мама поставила его  выше, чем он сам себя, то это свидетельствует  о том, что такие дети ощущают  твердую поддержку «за спиной», уже имеют выраженную способность критически оценивать себя, как личность. Этот вариант по мнению автора методики является благоприятным и соответствует адекватной самооценки.

· если ребенок  считает, что мама его поставила  ниже, чем он сам себя, то это характеризует  детей, как не благоприятных и этому варианту соответствует заниженной самооценки.

· если ребенок  считающий, что его мнение и мнение мамы совпадает, это свидетельствует  о том, что эти дети менее благополучны или они выдают желаемое за действительное, это говорит о завышенной самооценки.

Результаты диагностики  представлены на диаграмме (рис.3).

Рис.3. Результаты исследования особенностей самооценки младших школьников и представлений  о том, как их оценивают другие люди

В ходе диагностики  было выявлено: 10% класса (2 детей) имеют адекватный уровень самооценки, эти дети уже имеют способность критически оценивать себя, как личность. У 45% класса (9 человека) имеют завышенный уровень самооценки, т.е. дети считают, что его мнение и мнение мамы совпадает, это свидетельствует о том, что эти дети менее благополучны или они выдают желаемое за действительное. 45% класса (9 человека) имеют заниженный уровень самооценки, такие дети считают, что мама поставит их ниже, чем они сами себя, это характеризует детей, как не благополучных.

Таким образом, результаты исследования самооценки у детей данного класса показали, что в данном классе достаточно большое количество детей имеют низкую самооценку, они не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, начиная любую деятельность, ждут только неуспеха, проявляют повышенную самокритичность.

У таких детей  возникают проблемы в учебе, а  именно в успеваемости, в общении  со сверстниками, т.к. такие дети неуверенно чувствуют себя вступая в контакт  с окружающими, приступая к выполнению какой-либо деятельности. Эти дети (9 человек) составили экспериментальную группу нашего исследования, в которой была реализована программа по развитию адекватной самооценки. Остальные дети (11 человек) составили контрольную группу

2.2 Программа развития  самооценки младших  школьников

Цель: формирование адекватной самооценки у младших школьников.

Задачи:

1. Снизить уровень  эмоционального напряжения.

2. Повысить уверенность  детей в себе.

3. Развивать  способность видеть в себе  «хорошее».

4. Формировать  коммуникативные навыки.

5. Развивать способность позитивного отношения к людям.

Предмет развития: самооценка младших школьников.

Средства  развития: этюды, игры, упражнения, приёмы арттерапии.

Форма работы групповая. Общее время для реализации программы 8 недель, при частоте 2 занятия в неделю, всего 15 занятий, при этом длительность занятия 40 минут.

Структура программы:

1. Мотивационный  этап (2 занятия).

2. Реконструктивный  этап (9 занятий).

3. Итоговый этап (4 занятия).

Этапы:

Мотивационный этап (2 занятия):

Цель:

1. Создать доверительные отношения.

2. Мотивировать  детей к занятиям.

1 занятие:

Цель:

§ создать доверительные  отношения.

I. Ритуал приветствия: становимся в круг и беремся за руки, говорим: «Добрый день»

II.Разминка

III. Основная часть

1. Клубочек