Приемы развития самооценки младших школьников

Цель: развивать  уверенность в себе.

V.Рефлексия  прошедшего занятия

VI.Ритуал  прощания

3 занятие

Цель:

· Закреплять позитивную самооценку.

I. Ритуал приветствия

II. Рефлексия прошлого  занятия

III. Разминка

IV.Основная  часть

1. Изобрази животное

Цель: способствовать закреплению позитивной самооценки.

2. .Парусник

Цель: развивать  положительную самооценку.

V.Рефлексия  прошедшего занятия

VI.Ритуал прощания

4 занятие

Цель: закрепить сформировавшуюся адекватную самооценку.

I. Ритуал приветствия

II. Рефлексия прошлого  занятия

III. Разминка

IV.Основная  часть

1. Если нравится тебе, то делай так

Цель: повышает самооценку.

Вручение  сертификатов «Я уверен в себе»

V.Рефлексия  прошедшего занятия

VI.Ритуал  прощания

Содержание игр, этюдов и упражнений использованных в программе представлены в приложении 4.

2.3.Описание  и анализ результатов  изучения самооценки  младших школьников

С целью проверки эффективности программы и доказательства гипотезы был проведен итоговый эксперимент с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Для выявления  проявления свойств самосознания была повторно проведена методика «МЭДОС» (шкала 1).

Результаты диагностики представлены на рисунке 4:

Рис.4. Результаты исследования проявления свойств самосознания у младших школьников экспериментальной  группы в констатирующем и итоговом эксперименте

Результат исследования свидетельствует о том, что неприятие  физического «Я» у детей в итоговом эксперименте не выявлено, что на 10% ниже данных констатирующего эксперимента. Неадекватная самооценка и уровень притязаний выявлено у 22% учащихся класса в итоговом эксперименте, что на 11% ниже данных констатирующего эксперимента.

Для изучения самооценки у детей младшего школьного возраста была использована методика определения  эмоционального уровня самооценки. Результаты представлены на рисунке 5.

Рис.5 Результаты исследования эмоционального уровня самооценки детей экспериментальной группы в констатирующем и итоговом эксперименте

Результаты исследования показали, что у 67% учащихся класса (6 человек) в итоговом эксперименте выявлен  заниженный уровень самооценки, что  на 21% меньше, чем в констатирующем; 33% учащихся (3 человека) имеют адекватный уровень самооценки, что на 11% больше данных констатирующего эксперимента. Завышенный уровень самооценки не выявлен.

Для изучения особенностей самооценки ребенка и представлений  ребенка о том, как его оценивают  другие люди, была повторно проведена методика «Лесенка».

Результаты диагностики  представлены на рисунке 6:

Рис.6. Результаты исследования особенностей самооценки детей экспериментальной группы и представлений о том, как  их оценивают другие люди (констатирующий и итоговый эксперимент)

В ходе диагностики было выявлено, что 85% учащихся класса (6 человек) имеют заниженный уровень самооценки, что на 15% меньше, чем в констатирующем эксперименте. У 15% учащихся (3 человека) имеют адекватный уровень самооценки, в констатирующем эксперименте таких детей не выявлено.

Таким образом, после проведения программы по развитию адекватной самооценки, дети научились  принимать свое физическое «Я», правильно

оценивать качества своей личности, стали уверенней  в себе.

Выводы

Мы экспериментально изучили самооценку у детей младшего школьного возраста. Результаты исследования показали, что большинство учащихся исследуемого класса имеют заниженный уровень самооценки, эти дети не умеют оценивать свои сильные и слабые стороны, они не уверенны в себе, видят в себе только отрицательное, проявляют повышенную самокритичность. На основе данных был сделан вывод, о необходимости организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими заниженную самооценку.

Для работы с  такими детьми была составлена программа, в которой были использованы такие приемы как: беседа, игры, проективные рисунки, упражнения, этюды, направленные на снижение уровня эмоционального напряжения, повышение уверенности детей в себе, на развитие способности видеть в себе «хорошее», на формирование коммуникативных навыков, на развитие способности позитивного отношения к людям.

Реализована программа  была во время прохождения преддипломной  практики.

После проведения программы был проведен итоговый эксперимент, по результатам которого было выявлена позитивная динамика в развитии самооценки младших школьников. Дети стали более увереннее в себе, активнее и общительнее по сравнению с данными констатирующего эксперимента.

Самооценка связана  с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Формирование  адекватной самооценки - важнейший  фактор развития личности ребенка.

У младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко, именно поэтому в данном возрасте необходимо создавать условия для формирования адекватной самооценки у детей.

Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.

В ходе нашего исследования было выявлено значительное улучшение  самооценки детей, участвующих в  реализации программы по развитию адекватной самооценки. Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что если систематически использовать специальные приемы в работе с младшими школьниками, то это приведет к развитию у них адекватной самооценки.

Все результаты нашей работы являются отражением частных проблем 2 «А» класса МОУ Начальная школа №3 и не могут быть перенесены на всю категорию младших школьников.

Материалы данной работы могут быть использованы учителем начальных классов в работе с  детьми, а также родителями.

Список  литературы

1. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. - 142 с.

2. Амонашвили  Ш.А. Воспитательная и образовательная  функции оценок и учения школьников. М., Педагогика, 1984. - 296 с.

3. Ананьев Б.Г.  Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды.  Том 2. М., Педагогика, 1980. - 287 с.

4. Ананьев Б.Г.  Развитие детей в процессе  начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - №5. - с.25-29

5. Ананьев Б.Г.  Человек, как предмет познания. Л.; ЛГУ, 1968. - 339 с.

6. Антонова Г.П.  Различия в мыслительной деятельности  школьников при решении задач  // Типические особенности умственной  деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1968. - с.5-10

7. Бабанский  Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного  процесса в учебной деятельности. М., Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бернс Р.  Развитие Я- концепции и воспитания. М., Прогресс, 1986. - 422с.

9. Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1929г. - 350 с.

10. Блонский П.П.  Школьная успеваемость // Избранные  педагогические произведения. М., Издательство  акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

11. Бодалев А.А.  Восприятие человека человеком.  Ленинград, ЛГУ, 1965. - 472 с.

12. Божович Л.И.  Личность и ее формирование  в детском возрасте. М., Просвещение,  акад. пед. наук СССР, 1968. - 464 с.

13. Божович Л.И.  О некоторых проблемах и методах  изучения личности школьника  // Вопросы психологии личности  школьника. М., Просвещение. - 1968. - №3. - с. 36-43.

14. Бударный А.А.  Преодолевать неуспеваемость // ж.  Народное образование, - 1963, - №10. - с. 20-22.

15. Бударный А.А., Розенталь У.Д. Об одной из  возможностей преодоления второгодничества // Советская педагогика, - 1966, - №7. - с. 12-18.

16. Возрастные  возможности усвоения знаний / под  ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М., Просвещение, 1966. - 442 с.

17. Волокитина  М.Н. Очерки психологии младших  школьников. М., акад. пед. наук. РСФСР, 1955. - 214 с.

18. Вопросы общей  детской психологии / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954. - 243 с.

19. Вопросы предупреждения  неуспеваемости школьников. // Сб. статей  под ред. Ю.К. Бабанского, Ростов-на-Дону. - 1972.

20. Выготский  Л.С. Педагогическая психология  М., Педагогика, 1991. - 436с.

21. Выготский  Л.С. Проблемы обучения и умственного  развития // Избранные исследования. М., 1956.

22. Гальперин  П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б.  Проблемы формирования знаний  и умений и новые методы  обучения в школе // Вопросы  психологии, - 1963. - №5. - с. 2-10

23. Гамезо М.В., Неволин И.Г. Психосоматические  аспекты проблемы познавательной  деятельности и общения. М., 1983. - 243 с.

24. Голубева А.Н.  Психологические особенности проявления  настойчивости у детей дошкольного  возраста, М. Просвещение, 1986. - 168 с.

25. Горбачева  В.А. К вопросу формирования  оценки и самооценки у детей.  АПН РСФСР, 1952, №18.

26. Карандашев  В.Н. Психология: Введение в прфессию: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. завед. - 3-е издание - М.: Смысл, государственный центр  «Академия», 2005. - 382с.

27. Липкина А.И.  Самооценка школьника. М., 1976. - 167 с.

28. Леонтьев А.Н.  Формирование самооценки школьника.  М., 1986. - 348с.

29. Овчарова Р.  В. Практическая психология в  начальной школе. - М.:ТЦ Сфера, 2002- 240с.

30. Осипова А.  А. Общая психокоррекция.М.,2005 - 512с.

31. Петровский  А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496с.

32. Практикум  по возрастной и педагогической  психологии: Для студентов средних  педагогических заведений / Авт. - сост. Е.Е.Данилина; Под ред. И.В.Дубровиной, - 2-е издательство. - М.: Издательский центр «Академия», 1999 - 160с.

33. Столяренко  Л.Д. Основы психологии. Ростов  н/Д. Издательсво «Феникс», 1997г. - 736с.

34. Шахова И.П.  «Практикум по лабораторным работам  курса «Возрастная психология»» - М.: Издательство «институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998 - 144с.

35. Эльконин Д.Б.  Психология обучения младшего  школьника. М., Педагогика, 1974. -304 с.

36. Эльконин Д.Б.  Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопросы психологии, - 1974. - №2. - с. 15-18

Приложение 1

Методика  «МЭДОС»

Цель: изучить проявление свойств самосознания.

Опыт выполняется  на основе беседы, в которой ребенку  предлагается ответить на ряд вопросов.

Материал: список утверждений, бланк для фиксации ответов.

Список утверждений:

· Хочешь быть слишком  маленьким

· Считаешь себя некрасивым

· Считаешь себя нездоровым

· Считаешь себя слабее других