Проблема интеллекта в психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Операциональная теория интеллекта.

Один из наиболее известных  психологов современности, швейцарский  ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая  оказала большое влияние на современное  понимание его развития. В теоретическом  плане он придерживался мысли  о практическом, деятельностном происхождении  основных интеллектуальных операций. 
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»)[ 11]. 
Согласно Ж. Пиаже, интеллект - это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение - в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой (Пиаже, 1969).

Посредником между ребенком и окружающим миром является предметное действие. Ни слова, ни наглядные образы сами по себе ничего не значат для развития интеллекта. Нужны именно действия самого ребенка, который мог бы активно  манипулировать и экспериментировать с реальными предметами (вещами, их свойствами, формой и т.д.).

По мере накопления и усложнения опыта ребенка в практическом взаимодействии с предметами происходит интериоризация предметных действий, то есть их постепенное превращение  в умственные операции (действия, выполняемые  во внутреннем мысленном плане).

По мере формирования операций взаимодействие ребенка с миром  все в большей мере приобретает интеллектуальный характер[15].                                     

 

 

Развитие интеллекта - это  стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных  структур (схем), постепенно вырастающих  из предметно-житейского опыта ребенка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий.

1. Стадия сенсо-моторного  интеллекта (от 8-10 месяцев до 1,5 лет). Ребенок пытается понять новый объект через его употребление, применяя ранее усвоенные сенсо-моторные схемы (встряхнуть, ударить, подергать и т.д.). Признаками сенсо-моторного интеллекта (в отличие от восприятия и навыка) являются варьирование действий, направленных на объект, и опора на все более отсроченные во времени следы памяти. Примером может служить поведение 10-12-месячного ребенка, пытающегося достать спрятанную игрушку из-под платка.

2. Символический, или допонятийный, интеллект (от 1,5-2 лет до 4 лет). Главное на этой стадии - усвоение вербальных знаков родного языка и переход к простейшим символическим действиям (ребенок может притвориться спящим, уложить спать игрушечного медвежонка и т.п.). Происходит формирование образно-символических схем, основанных на произвольном сочетании любых непосредственных впечатлений ("луна ярко светит, потому что она круглая"). Эти примитивные допонятийные умозаключения получили название "трансдукций" (В. Штерн). Наиболее чистыми формами символического мышления, по Пиаже, являются детская игра и детское воображение - в обоих случаях велика роль индивидуальных образных символов, созданных собственным "Я" ребенка.

3. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет). 4. Стадия конкретных операций (от 7-8лет до 11-12 лет). Если вернуться к эксперименту с сосудами, то после 7 лет ребенок уже твердо уверен в том, что "количество бусинок после пересыпания то же самое". Понимание неизменности количества, веса, площади и т.п. (это явление в теории Пиаже получило название "принципа сохранения") выступает в качестве показателя скоординированности суждений о состояниях объекта ("дно сосуда узкое, поэтому бусинки расположились выше, но все равно их столько, сколько было") и их обратимости ("можно обратно пересыпать, и будет то же").

Появляются, таким образом, операциональные схемы конкретного  порядка, лежащие в основе понимания  реальных процессов в конкретной предметной ситуации.

5. Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11-12до14-15 лет). В этом возрасте формируются формальные (категориально-логические) схемы, позволяющие строить гипотетико-дедуктивные рассуждения на основе формальных посылок без необходимости связи с конкретной действительностью. Следствием наличия таких схем являются способность к комбинаторике (в том числе к комбинированию

суждений с целью проверки их истинности или ложности), исследовательская  познавательная позиция, а также  возможность сознательно проверять  ход как собственной, так и  чужой мысли.

Следовательно, интеллектуальное развитие - это развитие операциональных  структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают  качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность  множества операций), обратимость (возможность  в любой момент вернуться к  начальной точке своих рассуждений), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, "мгновенность" актуализации) [6].

В начале 1930-х  Л.С. Выготский высказал в адрес  подхода Пиаже ряд критических замечаний, которые сегодня начинают определять характер исследований развития высших познавательных процессов. Выготский выступил, как известно, против представления о развитии мышления и речи как процессов внутреннего созревания, подчеркнув значение коммуникативного взаимодействия ребенка с его социальным окружением[3].

 

 

2.3. Гештальт- психологическая теория интеллекта.

Одна из первых попыток  построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения  у животных он рассматривал эффекты  структурности: возникновение решения  связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в  которой схватываются соотношения  между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение  при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного  переструктурирования образа исходной ситуации (это явление получило название инсайта). Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление»  человека, также на первый план вывел  процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.

Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, - это его переход к «хорошему  гештальту», то есть предельно простому, ясному, расчлененному, осмысленному образу, в котором в полном объеме воспроизводятся  все основные элементы проблемной ситуации, в первую очередь, ее ключевое структурное  противоречие.                                                     В какой-то момент гештальт-психологические исследования вплотную подошли к проблеме механизмов интеллекта. Ведь главный вопрос как раз и заключается в том, за счет чего возможен тот или иной уровень или тип организованности зрительного (феноменального) поля, обусловливающий возможность приобретения последним "качества формы"? И почему одну и ту же объективную ситуацию разные люди видят различным образом? Однако в контексте гештальт-психологической идеологии постановка подобного рода вопросов не имела смысла.                                              Утверждение, что умственный образ фактически внезапно переструктурируется сам по себе в соответствии с объективно действующим "законом структуры", по сути дела означало, что интеллектуальное отражение возможно вне интеллектуальной активности самого субъекта.

Особое место в гештальт-психологической  теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение  задачи с точки зрения того, как  изменяется содержание сознания испытуемого  в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта - инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты  проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие  различия между людьми в том, что  мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей  или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность  быстро перестраивать содержание познавательного  образа в направлении выявления  основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта [15].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Структурно – уровневая теория интеллекта.

Целый ряд существенных положений  относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован  в рамках теории интеллекта, разработанной  под руководством Б.Г. Ананьева. В  качестве исходной выступала идея о  том, что интеллект - это сложная  умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций  разного уровня. Вслед за положением Л.С. Выготского о том, что преобразование связей между различными психологическими функциями составляет основу психического развития, в рамках данной теории получил  развитие тезис об интеллекте как  эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов  на разных уровнях познавательного  отражения. В частности, в рамках эмпирического исследования изучались  такие познавательные функции, как  психомоторика, внимание, память и мышление, которые и рассматривались как  компоненты интеллектуальной системы.

В соответствии с исходной теоретической концепцией структура  интеллекта описывалась на основе выявления  с помощью процедур корреляционного  и факторного анализа характера  связей как между различными свойствами отдельной познавательной функции, например, объемом, распределением, переключением, избирательностью и устойчивостью внимания ("внутрифункциональные связи"), так и между познавательными функциями разного уровня, например, вниманием и памятью, памятью и мышлением и т.д. ("межфункциональные связи").

В итоге был сделан вывод, что общая направленность интеллектуального  развития в зависимости от возраста характеризуется единством процессов  когнитивной дифференциации (возрастанием выраженности свойств отдельных  познавательных функций) и процессов  когнитивной интегрированности (усилением  межфункциональных связей между  познавательными функциями разного  уровня), задающих архитектонику целостной  структуры интеллекта (Ананьев, Степанова, 1972; 1977).

Изучение характера внутрифункциональных и межфункциональных связей позволило  получить целый ряд интересных фактов, характеризующих особенности организации  интеллектуальной деятельности на разных уровнях познавательного отражения.

Экспериментальные исследования Ананьева и его сотрудников позволили  им сделать ряд важных заключений, касающихся функционально-уровневого устройства интеллекта.

Во-первых, существует система  влияний высших уровней познавательного  отражения на низшие и низших на высшие, то есть можно говорить о  складывающейся системе когнитивных  синтезов "сверху" и "снизу", которые и характеризуют строение и закономерности развития человеческого  интеллекта.

Во-вторых, интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста  количества и величины корреляционных связей как между разными свойствами одной познавательной функции, так  и между познавательными функциями  разных уровней. Этот факт интерпретировался  как проявление эффекта интеграции разных форм интеллектуальной активности и соответственно как показатель становления целостной структуры  интеллекта на этапе взрослости (18-35 лет).

В-третьих, с возрастом  происходит перестановка основных компонентов  в структуре интеллекта. В частности, в 18-25 лет самым мощным по данным корреляционного анализа является показатель долговременной памяти, за ним следует показатель словесно-логического  мышления. Однако в 26-35 лет на первое место выходят показатели словесно-логического  мышления, за ними идут показатели внимания и только потом - показатели долговременной памяти.

 

 

 

 

В-четвертых, существуют сквозные свойства, присущие всем уровням познавательного  отражения: 1) объемные возможности (объем  поля восприятия, объем кратковременного и долговременного запоминания, объем активного словарного запаса); 2) единство чувственного (образного) и  логического как основа организации  любой познавательной функции; 3) ориентировочная  регуляция в виде выраженности свойств  внимания (Ананьев, Степанова, 1972).

В целом можно сказать, что критерием развития интеллекта, согласно данному направлению, является характер внутри- и межфункциональных  связей различных познавательных функций  и, в частности, мера их интегрированности.

Б.Г. Ананьев постоянно  подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С  одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С  другой стороны, характерологические  свойства личности и структура мотивов  зависят от степени объективности  ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта (Ананьев, 1977).