Произвольное внимание как часть познавательной сферы дошкольника

7. Разносторонне развивая детей,  сама игра тоже изменяется  и развивается. При систематическом  руководстве педагога игра может  изменяться:

а) От начала к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана  с предварительным замыслом игры.

б) От первой игры к последующим  играм той же группы детей. Повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариантами, что-то пропускают, что-то обыгрывают, детализируют. И пока эта  обработка выбранного сюжета продолжается, игра живет, обогащается мыслью и  фантазией детей. Когда же сюжет  исчерпан, т. е. сами дети больше не могут  вносить в игру новые варианты, игра застопоривается и глохнет. Воспитатель должен уметь «приоткрыть» детям новую сторону жизни  людей, которую они отразили в  игре, чтобы снова им стало интересно  осваивать в игре новое содержание. Вот почему без руководства воспитателя  дети, предоставленные самим себе, обычно не умеют развернуть интересную, содержательную и полезную игру.

в) Наиболее существенные изменения  в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к  старшим.

Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе внимание исследователей. Однако уже известные  закономерности игры позволяют педагогам  широко использовать эту ценную деятельность детей для успешного решения  многих образовательно-воспитательных задач. Для этого педагог должен уметь управлять игрой детей, использовать ее в педагогической работе.

Следовательно, игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего  мира путем активного соучастия  в труде и повседневной жизни  людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни сам ребенок, ни взрослые ее намеренно не ставят. Эта цель сливается с мотивом игры, так  как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое и горячее  стремление его к познанию и деятельному  участию в жизни и труде  взрослых, с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями.

Средствами игры являются, во-первых, знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Во-вторых, способы действия с определенными предметами (с рулевым колесом, весами, градусником) в определенных жизненных обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни  и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и  отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение  к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности  детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим  результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность  детей самим процессом игры, в  наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного  общения с людьми.

Руководство игрой есть использование  педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой удивительной деятельности ребенка.

Ценность детской игры заключается  в том, что она оказывает влияние  на процесс становления отдельных  психических функций (мышления, памяти, речи, воображения, внимания), некоторых  видов деятельности (конструктивной, изобразительной, познавательной, общения). В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания.

Итак, игра выполняет существенные функции в формировании личности ребенка. В ней отражаются и развиваются  знания и умения, полученные на занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в  жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного  воспитания. В игре развиваются необходимые  каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного  обучения. Именно поэтому необходимо особое внимание уделять игровой  деятельности старших дошкольников.

Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно  совместную сюжетно-ролевую игру. Другие виды игр — подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются в дошкольном воспитании, служат для  реализации частных воспитательных задач.

 

 

 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема «Развитие  произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности».

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем  сделать следующие выводы:

В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как  определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что  является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как  самостоятельная форма психической  деятельности.

Внимание обладает определенными  свойствами: объемом, концентрацией  и переключаемостью. Нарушение каждого  из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми  «упражнениями на внимание» в  процессе занятий с ребенком и  требуют для их преодоления специально организованной работы.

Основное изменение внимания в  дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые  начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые  средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.

Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших  дошкольников являются сравнительная  слабость произвольного внимания и  его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться  на задании, особенно если оно неинтересно  и однообразно, их внимание легко  отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями  и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе  оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет  ему выполнять указания учителя  и контролировать себя.

Произвольное внимание формируется  благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование  и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в  эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных  указаний. Ребенка направляют на необходимость  выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий  вид детской деятельности и как  важнейшее условие общественного  воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения  уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.

Разработанная нами коррекционно-развивающая  программа с использованием игр  и игровых упражнений способствовала улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, повысила самостоятельность и активность детей, тем самым увеличила уровень развития целенаправленности дошкольников. Это говорит об эффективности проведенного нами эксперимента.

Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания дошкольника  будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить  в играх с правилами, подтвердилась. Мы доказали, что игра может являться средством развития произвольного  внимания детей дошкольного возраста.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М. — Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. – 86 с.

2.  Апинян Т.А. Игра как феномен культуры[Текст]. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А. Апинян.— СПб., 1994.- 39 с.

3.  Артемова А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] /А. Артемова. - М.: Просвещение. – 1992. – 127 с.

4.  Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.

5.  Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

6.  Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры [Текст] /З.М.Богуславская//Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, – С.254-268.

7.  Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры [Текст] /З.М. Богуславская// Известия АПН РСФСР. - 1955. – Вып.64. – С.28-35.

8.  Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы [Текст] /Л.П. Бочкарева// Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. -М ., 1983. -С. 38-48.

9.  Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.

10.  Волкова Н. Внимание детей во время занятий [Текст] /Н. Волкова// Дошкольное воспитание. - 1971.- №12.- С. 6-9.

11.  Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

12.  Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

13.  Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. – 1966. - С. 62-76.

14.  Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33—38.

15.  Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: МГУ, 1974.-102 с.

16.  Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е. Гаспарова// Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

17.  Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] /Ф.Н. Гоноблин. - М.: Педагогика, 1972. -158 с.

18.  Джемс У. Психология [Текст] /У. Джеймс. - Л.: Педагогика, 1965. – 237 с.

19.  Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. – С.127.

20.  Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.

21.  Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.

22.  Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке[Текст] /Н.Ф. Добрынин //Начальная школа.- 1955.- № 9. – С.34-37.

23.  Дормашев Ю.Б. Психология внимания: [Текст] Учебник МПСИ/Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.:Флинта, 2002. – 316 с.

24.  Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] /В.А. Дрязгунова. - М.:Просвещение, 1991.-114 с.

25.  Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

26.  Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе [Текст] / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.

27.  Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст] /Р.И. Жуковская. — М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1963. – 320 с.

28.  Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. — М.: Просвещение, 1978. – 317 с.

29.  Зверева Г.И. О воспитании внимания [Текст] /Г.И. Зверева //Дошкольное воспитание.- 1960.- №12.-С. 46.

30.  Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).

31.  Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] /С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.:МГУ, 1986. – 144 с.

32.  Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры [Текст]/И.М. Кононова, К.Д. Сергеева //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. –С.127-132.

33.  Костюк Г.С. Психология [Текст] /Г.С. Костюк. – Киев: Радянська школа, 1968. – С.395.

34.  Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников [Текст] /В.К. Котырло. – Киев: Радянска школа, 1971. – 200 с.

35.  Кравцов Г.Г.Психологические проблемы начального образования[Текст] /Г.Г. Кравцов. – Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1994. – 142 с.

36.  Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст] /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. – 197 с.

37.  Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека [Текст] /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1961. - № 1.- С. 30–42.

38.  Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] /А.Н. Леонтьев// Избр. психолог, произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.