Психологическая сущность внимания и его свойства

С другой стороны есть виды деятельности, которая на трудности начальных стадий, отдаленность тех целей, которым они служат, едва способна, чтобы привлечь внимание, и в то же самое время они могут это затем быть длинным, чтобы держать вследствие содержательности и динамизма благодаря богатству постепенного раскрытия и развития обслуживания.

В первом случае переход от ненамеренного внимания до любого необходим во втором — переход от любого внимания до ненамеренного естественно сделан. В одном и другом случае это требуется и один, и другой вид внимания. 

Вообще — очень важный — различие ненамеренных и любого внимания, чтобы прерваться и внешне выступить против них только формалистическая абстракция может; в реальном трудовом процессе обычно завершаются их единство и взаимопереход. Используя это, необходимо в педагогическом процессе, с одной стороны, прислоняясь к ненамеренному вниманию, воспитать любого, и, с другим, формируя интересы учеников, и также делая интересное исследование, перевести любое внимание учеников снова в ненамеренном.

Первое должно прислониться к сознанию важности проблем обучения, на служебном долге, на дисциплине, втором — на прямом интересе обучающего материала. И один и другой необходим. 

В психологической литературе E.Титхенер уже переход любого внимания в ненамеренном, когда наряду с "основным", ненамеренным и "вторичным" любое внимание, он говорил о третьей стадии в развитии внимания, которое отмечает переход от любого снова к ненамеренному основному вниманию.

Геометрическая проблема не производит на нас такое сильное впечатление как раскат грома; раскат грома захватывает наше внимание абсолютно независимо от нас. При решении о проблеме мы также продолжаем быть внимательными, но мы должны держать наше внимание, вторичное внимание.

Но есть все еще третья стадия развития: это, возвращаясь к первой стадии. «Когда мы решаем, например, геометрическую проблему, мы постепенно заинтересовались ею, и нас абсолютно дают ей, и коротко проблема получает ту же самую власть над нашим вниманием, что имел раскат грома в момент его возникновения в сознании».

«Трудности преодолены, конкуренты устранены, и рассеянность исчезла». «Психологический процесс внимания прост в начале, тогда это становится трудным в случаях колебания, отражения, это достигает очень высокой степени сложности.

Наконец это снова становится более простым». 

Однако эта третья стадия не возвращается к первому. Это представляет однако версию любого внимания —, хотя для обслуживания внимания в этих условиях и это не требуемые усилия — потому что это отрегулировано многозначительно принятой установкой на определенной проблеме. Это — вместо присутствия большего или меньшее усилие — является начальная, основная особенность так называемых любое внимание человека, как внимание, сознательное, отрегулированное.

2.2. Развитие внимания, дефекты внимания.

В развитии внимания в ребенке возможно отметить прежде всего диффузный, его непостоянный характер в раннем детстве. Тот факт уже заметил, что ребенок, увидя новая игрушка, довольно часто отпускает это, которое он держал, иллюстрирует это положение.

Однако у этого положения нет абсолютного характера. Наряду с вышеупомянутым отмеченным фактом необходимо рассмотреть и другой, который подчеркнут некоторыми учителями, происходит, что любой предмет привлечет внимание ребенка или, более вероятно, манипуляция с этим предметом так унесет это что, начав управлять этим (чтобы открыть и закрыть двери и и т.д.) Ребенок повторит это действие много раз 20, 40 раз и больше.

Этот факт действительно свидетельствует, что, касаясь очень элементарных свидетельств , связанных со значительной эмоциональной гимнастикой, ребенок уже может рано показать внимание во время более или менее продолжительного времени. Этот факт не должен быть недооценен, и он должен использоваться для дальнейшего развития внимания в ребенке. Но однако, конечно, правильный есть то, что положение, что всюду по дошкольному возрасту, и иногда и в начинающуюся школу, ребенок в очень слабой степени держит внимание.

Поэтому в образовательном процессе учитель должен работать тщательно по организации внимания ребенка, по-другому это появится во власти окружающих вещей и случайном совпадении обстоятельств. Развитие любого внимания - одно из главных дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием в ребенке решительных качеств. 

В развитии внимания в ребенке его интеллектуализации, который сделан в ходе интеллектуального развития ребенка, внимание, основывающееся сначала на чувственном обслуживании, важен, запуски, которые будут переключены на мыслительные коммуникации. Объем внимания ребенка в результате простирается. Развитие объема внимания находится в теснейшей коммуникациях с общим интеллектуальным развитием ребенка.

Развитие устойчивости детского внимания изучалось многими исследователями. Представление о результатах исследования даёт следующая таблица:[11]

В этой таблице особенно показателен быстрый рост устойчивости внимания после 3 лет и, в частности, относительно высокий уровень его к 6 годам на грани школьного возраста. Это существенное условие «готовности к обучению».

Рост концентрации внимания Бейрль определял по количеству отвлечений, которым поддавался ребёнок в течение 10 минут игры. В среднем они выразились в следующих цифрах:[12]             

Отвлекаемость 2—4-летнего ребёнка в 2—3 раза больше отвлекаемости 4—6-летнего. Вторая половина дошкольного возраста — годы, непосредственно предшествующие началу школьного обучения, дают такой значительный рост и концентрации внимания.

В школьном возрасте , поскольку простирается центр интереса ребенка, и это приучено к регулярной образовательной работе, ее вниманию — как ненамеренное так особенно, любой — продолжает развиваться.

Однако сначала и в школе необходимо стоять все еще со значительными отвлекаемостью детьми.

Более значительные изменения прибывают, когда у результатов обучения будет время, чтобы затронуть; размер этих изменений, естественно, зависит от его эффективности. 10 — 12 лет, то есть тем периодом когда заметный, часто спазматический рост в интеллектуальном развитии детей — развитие абстрактного мышления вообще наблюдается, логическая память и и т.д., заметный рост объема внимания, его концентрации и стабильности обычно наблюдается также. Иногда, поскольку литература подтверждает, как будто в подростке (в 14 — 15 лет) необходимо наблюдать новую волну отвлекаемости.

Однако в любом случае невозможно принять это заявление, как будто внимание в подростке вообще хуже, чем в предыдущих годах. Правильно, возможно, это в эти годы иногда , оказывается, более трудно привлекает внимание ребенка; в особенности от учителя большая работа и искусство с этой целью требуются.

Но если управлять интересным материальным и хорошим заявлением работы, чтобы привлечь внимание подростка, ее внимание появится не меньше, и более эффективный, чем внимание младших детей.

Говоря об этих различиях возраста в развитии внимания, невозможно терять из виду существование отдельных различий и помимо довольно значительного. 

Развитие внимания в детях сделано в ходе обучения и образования. Первостепенная важность для организации внимания имеет таким образом уменье, чтобы поместить задачу и так это, чтобы мотивировать, что это было принято предмет.

Будучи основанным на слабости любого внимания в детях, многих учителях, с тех пор интеллектуалиста Герберта и современным романтикам активной школы, рекомендуемой построить полностью педагогический процесс на основе ненамеренного внимания. Учитель должен захватить внимание учеников и арестовать его. С этой целью он должен всегда стремиться к предоставлению яркого, эмоционально богатого материала, избегая любого скучного исследования.

Чтобы поддержать внимание, необходимо войти в новое обслуживание, соединяя это с уже известным, важным, основное и самое способное, чтобы заинтересовать и дать интерес, к которому с этим общается. Логически гармоничное заявление, которому каждый раз, вероятно, дано больше осязательных ориентиров в области бетона, однако, делает также существенное предварительное условие для обслуживания привлекательности и внимания.

Необходимо таким образом, чтобы в учениках те вопросы, на которых последующее заявление дает ответы, созрели. В этих целях строительство, которое сначала помещает, эффективно и указывает вопросы перед учениками и только тогда дает их разрешение. 

Как, поскольку основание ненамеренного внимания интересует подачу для развития достаточного плодотворного ненамеренного внимания, необходимо развить прежде всего широкие и должным образом направленные интересы.

Любое внимание в основном - один из показов решительного типа деятельности. Способность к любому вниманию сформирована в регулярной работе. Развитие любого внимания неразрывно связалось с общим процессом формирования решительных качеств человека.

Дефекты внимания.

Поскольку временные явления расстройства внимания наблюдаются в абсолютно нормальных людях при истощении, эмоциональном перенапряжении. В недостатке определенных случаев внимания становится устойчивым, и это называет небрежность.

В зависимости от особенностей и форм комбинации различных свойств внимания, приводящего к небрежности , возможно говорить приблизительно три типа. Первый тип небрежности - определенный легкий ненамеренный переключаемостью рассеянности, плохо сконцентрировал внимание.

Этот вид небрежности является специфическим для дошкольников , и люди слабели, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни. Второй тип небрежности, напротив, определен высокой интенсивностью и концентрацией внимания в трудностях переключения. Это - тип, невнимательный научный, сконцентрированный к мыслям. 

Однако здесь их нужно рассмотреть больше относительно несоответствия, несоответствия начальной установки любого внимания и результата.

Чаще это возникает в чрезмерно сильном давлении внимания, которое сам по себе становится невыносимым для нервной системы, как вызывает парадоксальные, извращенные реакции от внимания. Например, спортсмен на начале не слышит выстрел стартового пистолета хотя активно концентрирующийся и подготовлено в течение этого момента.

Оригинальное нарушение внимания, характеризуемого Здесь, имеет место, что интенсивное ожидание блокирует способность вовремя, чтобы заметить возникновение соответствующего объекта.

Также в клинической психологии специальное внимание места нарушения в очаговой занимают патологии. Они подразделены на, модально определенный и неопределенный. Модально-неопределенные нарушения внимания простираются на всех видах и уровнях внимания. Пациент не может сконцентрироваться на стимуле никакой модальности , визуальной, акустической, осязательной и т.д.

Подобные нарушения внимания характерны для пациентов с поражением неопределенных средних структур мозга на разных уровнях. Уровень нижних отделов неопределенной области структур продолговатого и среднего мозга - первый уровень поражения, в котором это наблюдается быстро истощаемость, острое сужение объема и нарушение концентрации внимания. Эти признаки показывают в любом виде деятельности из-за слабости тех механизмов , которые поддерживают внимание.

Ненамеренные формы внимания, которое пациент в большей степени переносит легче сконцентрироваться, если их задача лично интересует. Уровень диэнцефальных и лимбических отделы является вторым уровнем, на котором нарушения внимания показывают более примерно.

Такие пациенты не могут часто концентрироваться на чем-то вообще, или их внимание - чрезвычайно непостоянное. Эти трудности показывают при исполнении движущих свидетельств при решении о проблемах и при исполнении невербальных задач. Попытки снять уровень деятельности этих пациентов, как правило, не дают результат доказательства. 

Уровень медиобазальных отделы лобных и временных акций третий уровень поражения, в котором любое внимание, главным образом, страдает, и ненамеренный, оно патологически усилено. Так называемое полевое поведение наблюдается, то есть пациенты становятся чрезмерно реактивными на всем стимуле вокруг себя, оборачиваются на любом звуке, вмешиваются в беседы соседей, и т.д. Такой безудержный реактанс отражает растормаживание элементарных форм грубой деятельности. 

Таким образом игнорирование левым ухом прибывающего стимула в этом случае имеет место. Те же самые звуки, показанные отдельно на правом и левом ухе, обычно воспринимаются. Акустическое невнимание может наблюдаться в поражениях акустические анализаторной системы или более обширные локализации центров поражения правильная временная акция.

Осязательное невнимание показывает в закрытых глазах одновременным прикосновением справа и слева шар подвергает подсказки двух карандашей к коже, стряхивает руки. Это обязано определять, сколько было прикосновениями один или два. В поражении правильной париетальной акции пациента не замечает прикосновения к левой руке чаще. Прикосновение, игнорирующее справа, намного менее часто узнается. Движущее невнимание показывает при исполнении двухручных движущих задач.  Пациент начинает выполнять задачу правильно, но тогда одна рука замедляется, движения разъединен. Делаете ли на вопросе Правильно Вы , он отвечает Правильно. Ошибки пациента не понимают, но при отдельном исполнении теста исчезает признак игнорирования.

Заключение