Психологические особенности и условия формирования школьной готовности

В психолого-педагогической литературе встречается большое  разнообразие подходов к рассмотрению сущности, структуры, содержания, условий  готовности к обучению в школе. Так, А.В. Запорожец под готовностью  ребенка к школе понимает целостную систему свойств и качеств, характеризующих достижение ребенком новой, более высокой стадии общего физического, умственного, нравственного и эстетического развития. М.И. Лисина и Г.И. Капчеля в своем исследовании выделили: общую подготовку детей к школьному обучению (которая включает в себя запас знаний, умений и навыков); специальную подготовку детей к школьному обучению (обучение старших дошкольников элементам учебной деятельности); положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, и волевые компоненты личности дошкольника. Е.В. Проскура выделяет в психологической готовности к школе умственную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность и готовность к общению. Е.И. Радина обязательными показателями готовности к школе считает определенный уровень умственного и физического развития, коллективных навыков поведения ребенка, ориентировки в социальном окружении.

Многие авторы (Л.А. Венгер, А.Л Венгер, Ю.Ф. Змановский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др.), рассматривая проблему психологической готовности детей к обучению в школе, акцентировали внимание на развитии тех качеств личности ребенка, которые, на их взгляд, являлись основными.

Несмотря на значительные различия в выделении основных компонентов готовности к обучению в школе, авторы пытаются избежать суммационной ее характеристики, стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Специфика дошкольного детства, взятая в контексте онтогенеза личности, рассматривается в качестве важнейшего фактора развития готовности  детей к школе, обусловливающего основные линии психического развития ребенка в этом возрасте и, тем самым, создающего возможность перехода к новой более высокой форме жизнедеятельности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова и др.).

Итак, готовность к школьному  обучению - новый этап психического развития ребенка. Это понятие широкое, многогранное, включающее в себя аспекты анатомо-физиологической (работоспособность, утомляемость и др.) и психологической готовности.

Анатомо-физиологический  аспект готовности к школьному обучению обусловливается созреванием организма  ребенка, в частности, изменениями  в строении и функционировании головного мозга, в протекании нервных процессов, в развитии сердечно-сосудистой системы, дыхательной, эндокринной, опорно-двигательной систем и т.д.

Авторы ряда работ (М.В Антропова, В.М. Астапов, А.И. Силвестру, Г.Б.Яскевич  и др.) характеризуют готовность организма к систематическому обучению как важнейшее условие развития личности. А. Валлон писал, что хотя созревание организма ребенка не является движущей причиной возрастного развития детской психики, оно составляет его необходимое условие. В.М. Астапов выделяет в качестве показателей анатомо-физиологической готовности к школьному обучению степень работоспособности, утомляемости, наличие или отсутствие хронических заболеваний, функциональные нарушения слуховой, зрительной, фонематической систем. Г.Б. Яскевич пишет, что созревание организма обеспечивает не только включение ребенка в учебную деятельность, но и формирует ряд особенностей его личности. Так незрелость ЦНС, нарушения в протекании нервных процессов возбуждения и торможения, могут являться причиной быстрой утомляемости, низкой степени работоспособности, вызывающими трудности сосредоточения, медленного темпа выработки динамического стереотипа, что существенно влияет на формирование волевых качеств, проявление самостоятельности, сознательного удержания от нежелательных поступков. Функциональные нарушения зрительного, слухового, фонематического анализаторов влекут за собой трудности в усвоении учебного материла. Слабое развитие мелкой мускулатуры рук затрудняет овладение навыками письма, вызывая отрицательное отношение к школе. Все это в комплексе порождает чувство неуверенности в себе, чувство неполноценности, ущербности, что затрудняет процесс школьной адаптации и может являться причиной неуспеваемости.

В.Г. Маралов важнейшим показателем подготовленности детей к школе считает функциональную готовность, под которой понимает такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребенка. Он отмечает, что дети с низким уровнем функциональной готовности обладают более низким уровнем самооценки.

Понятие «психологическая готовность детей к обучению в школе» впервые  было предложено А.Н. Леонтьевым. Первоначально это понятие отождествлялось с наличием у ребенка некоторого круга знаний и представлений, необходимых для школьного обучения. Однако результаты многочисленных исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.) позволили по-иному сформулировать понятие психологической готовности детей к школьному обучению. Психологическую готовность к школьному обучению составляет не столько запас знаний и представлений, сколько качественные особенности психики, формирующиеся в дошкольном возрасте. Эти качественные особенности заключаются в возникновении таких психологических новообразований, возникающих в результате прохождения кризиса 7 лет, как сознательная целенаправленность и управляемость психических процессов (их произвольность, качественно новая иерархизация мотивов, появление опосредованных потребностей и самооценки), что возможно только при определенном уровне развития личности.

В настоящее время  существует большое количество определений и классификаций готовности ребенка к обучению в школе. Наиболее основательной нам представляется классификация, предложенная Р.В. Овчаровой [19].

Р.В. Овчарова так определяет готовность ребенка к школе:

ребенок к школе готов – умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на открытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий;

ребенок к школе не готов – не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий [19].

Таким образом, при всех различиях в формулировках, авторов  объединяет понимание готовности к  обучению в школе как комплекс определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками  для успешного включения в  школьную жизнь.

Психофизиологическое созревание организма ребенка выступает как необходимое условие формирования учебной деятельности, развития личности и самосознания, создавая предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей, т.е. психологической готовности к обучению в школе.

          Физиологическая готовность детей  к обучению в школе:

Под психофизиологической готовностью понимается физическое созревание ребёнка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующий возрастной норме уровень развития психических процессов, определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребёнка и состоянием его здоровья. Физиологическая готовность к школе является основой для формирования психологической и социальной готовности к школе.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем  развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Оценку физиологической  готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

Все дети, поступающие  в 1 класс, обязательно проходят медицинское обследование, на основании которого делается заключение о функциональной готовности к обучению в школе. В медицинской карте содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребёнка (вес, рост, пропорции тела и т.д. относительно возрастной нормы). Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.

Критерии физиологической  готовности детей к обучению в школе [10, 45]:

1. уровень физического развития (длина тела, масса тела, окружность грудной клетки).
2. уровень биологического развития (количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела, длина рук и ног).
3. состояние здоровья.

Рассмотрим поподробнее  каждый из них:

Уровень физического  развития.

При определении физического  развития обычно проводят оценку трёх основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и окружности грудной клетки.

 При оценке готовности  к школьному обучению учитывается  и состояние основных физиологических  систем организма ребёнка. В  ходе медицинского обследования  измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную  ёмкость лёгких и мышечную силу рук.

   В шесть –  семь лет организм ребёнка  растёт и активно развивается.  Повышаются надёжность и резервные  возможности сердечно – сосудистой  системы, совершенствуется регуляция  кровообращения, перестраиваются и  активно развиваются дыхательная  и эндокринная системы.

В этом возрасте отмечается существенное развитие опорно-двигательной системы: скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Кости скелета изменяются по форме, размерам и строению, но процесс  окостенения ещё не завершен, а  в некоторых отделах ещё только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланга пальцев, и это важно  знать и учитывать при организации занятий  с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения – всё это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки.    У старших дошкольников хорошо развиты крупные  мышцы туловища и конечностей, обеспечивающий таки сложные движения, как бег, прыжки, лазание, плавание, катание на коньках. В то же время мелкие мышцы  кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме, развиты ещё не достаточно. Поэтому первоклассникам так трудно писать, и при выполнении графических упражнений они быстро устают.

    Важным компонентом  психофизиологической готовности  является нормальное функционирование  нервной системы ребёнка. Нарушения  нервной деятельности  могут приводить  к быстрой утомляемости детей,  истощаемости, неустойчивости внимания, низкой продуктивности памяти и в целом негативно сказываются на учебной деятельности.

Уровень биологического развития.

В качестве критериев  биологического развития служат количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определённых пропорций – отношение  окружности головы к длине тела, длина рук и ног [10, 48].

 

Количество постоянных зубов у детей дошкольного  возраста

возраст ребёнка	количество постоянных зубов
	мальчики	девочки
6,0 6,5 7,0	1-4 2-8 6-10	1-5 3-9 6-11

 

Пропорции тела в дошкольном возрасте

возраст ребёнка	отношение окружности головы к длине тела (*100)
	мальчики	девочки
6,0 6,5 7,0	46,6- 43,1 45,4-41,9 44,7-41,3	45,7-42,1 44,9-41,6 43,9-39,7

 

Состояние здоровья.

В существующей схеме  комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп [18]:

1. Дети, без каких - либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких обучающихся поступающих в первый класс массовой школы не превышает 20-25%;
2. Дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, ещё не переходящей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья. Число таких детей в первом классе колеблется от 30 до 35%;
3. Дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а так же дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с шести лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны;
4. Дети с хроническими заболеваниями, требующие длительного лечения и диспансеризации и постоянного наблюдения у врача – специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях и учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу;
5. Дети с существенными отклонениями в состоянии здоровья, исключающими возможность обучения в массовой школе.