Психологический анализ педагогического типа учителя

Научная увлеченность — обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Любовь к своему профессиональному  труду — качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качеств — добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.⁶

Таким образом, личность современного учителя, воспитателя  во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать. Эрудированный педагог должен быть и носителем высокой личной культуры. Учитель всегда являет собой наглядный образец учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

2. Общие и специальные  способности педагога

Как отмечал  С.Л. Рубинштейн, «Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека. Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей  предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного  развития — развития умственных способностей».⁷ Это положение особенно важно для трактовки учебной деятельности. В наиболее развернутом определении, данном Б.М. Тепловым, приведены основные характеристики способностей как индивидуального свойства личности, являющегося условием успешного выполнения деятельности. Способности, согласно Б.М. Теплову, не сводятся к навыкам и умениям и отличают одного человека от другого в отношении успешности выполнения определенной деятельности.

Если, по С.Л. Рубинштейну, развитие умственных способностей есть предпосылка освоения знаний, то предпосылкой развития самих  способностей, по Б.М. Теплову, выступают  задатки как врожденные анатомо-физиологические  особенности. Способности создаются  в деятельности и проявляются  в таких ее динамических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность  освоения ее средств и способов. По отношению к разным видам деятельности разграничивают общеинтеллектуальные и специальные способности. «Широко принятое определение способностей состоит в том, что это свойства индивида, ансамбль которых обусловливает успешность выполнения определенной деятельности. Имеются в виду свойства, которые развиваются онтогенетически в самой деятельности и, следовательно, в зависимости от внешних условий».⁸

Исследуя  эти свойства в различных видах  учения, например в области музыки (Б.М. Теплов), математики (В.А. Крутецкий), рисования (В.И. Киреенко), литературы (В.П. Ягункова, Г.В. Быстрова), химии (Д.А. Эпштейн) и т.д., авторы нередко включают в определение соответствующих способностей не только своеобразие протекания психических процессов, но и некоторые черты личности.

Общий состав педагогических способностей.

Отечественные исследователи на основе рассмотренных  положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова  выделили целый набор педагогических способностей. Сопоставим основные из них, определенные Н.Д. Левитовым и Ф.Н. Гоноболиным. Так, Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быструю и точную ориентировку; организаторские способности, необходимые как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Развивая  и детализируя содержание этих пяти основных способностей, Ф.Н. Гоноболин называет уже двенадцать способностей, объединив которые, получим такие их группы. Способность делать учебный материал доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью образуют одну как бы собственно дидактическую группу способностей, соотносимых с более общей способностью к передаче знаний в краткой и интересной форме. Понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям — это вторая группа способностей, связанных с рефлексивно-гностическими способностями человека. Педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив — это, как бы сейчас назвали, интерактивно-коммуникативные способности. Очень важная четвертая группа выделенных Ф.Н. Гоноболиным способностей включает способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецкий, который и дал им соответствующие общие определения.⁹

1. Дидактические  способности — способности передавать  учащимся учебный материал, делая  его доступным для детей, преподносить  им материал или проблему ясно  и понятно, вызывать интерес  к предмету, возбуждать у учащихся  активную самостоятельную мысль.  Учитель с дидактическими способностями  умеет в случае необходимости  соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, непонятное, неясное — понятным... Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2. Академические  способности — способности к  соответствующей области наук (к  математике, физике, биологии, литературе  и т.д.). Способный учитель знает  предмет не только в объеме  учебного курса, а значительно  шире и глубже, постоянно следит  за открытиями в своей науке,  абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес,  ведет хотя бы очень скромную  исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способный учитель, воспитатель по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.

4. Речевые  способности — способности ясно  и четко выражать свои мысли  и чувства с помощью речи, а  также мимики и пантомимики.  Речь способного учителя на  уроке всегда обращена к учащимся. Сообщает ли учитель новый  материал, комментирует ли ответ  ученика, выражает ли одобрение  или порицание, речь его всегда  отличается внутренней силой,  убежденностью, заинтересованностью  в том, что он говорит. Выражение  мысли ясное, простое, понятное  для учащихся.

5. Организаторские  способности — это, во-первых, способности организовать ученический  коллектив, сплотить его, воодушевить  на решение важных задач и,  во-вторых, способности правильно  организовать свою собственную  работу. Организация собственной  работы предполагает умение правильно  планировать и самому контролировать  ее. У опытных учителей вырабатывается  своеобразное чувство времени  — умение правильно распределять  работу во времени, укладываться  в намеченные сроки.

6. Авторитарные  способности — способность непосредственного  эмоционально-волевого влияния на  учащихся и умение на этой  основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается  не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т.д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в том, что он прав, от умения передать эту убежденность своим воспитанникам.

7. Коммуникативные  способности — способности к  общению с детьми, умение найти  правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического  такта.

8. Педагогическое  воображение (или, как бы их  назвали сейчас, прогностические  способности) — это специальная  способность, выражающаяся в предвидении  последствий своих действий, в  воспитательном проектировании  личности учащихся, связанном с  представлением о том, что из  ученика получится в будущем,  в умении прогнозировать развитие  тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность  к распределению внимания одновременно  между несколькими видами деятельности  имеет особое значение для  работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Как видно  из приведенных определений педагогических способностей, они в своем содержании, во-первых, включают многие личностные качества и, во-вторых, раскрываются через  определенные действия, умения. При  этом есть умения, которые включаются в содержание нескольких способностей, например, входящее в дидактическую  способность умение организовывать самостоятельную работу учащихся есть, по сути, умение организовать работу других. Оно входит в организаторскую способность. Умения, раскрывающие перцептивную способность, очень близки к умениям, входящим в способность к распределению внимания, и т.д. Это может свидетельствовать о том, что в основе определенных учительских действий (умений), а тем более их совокупности, с помощью которой реализуется та или иная педагогическая функция, могут лежать несколько способностей.

Специальные способности педагога

В настоящее  время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой  и ее школой, представляет собой  наиболее полную системную трактовку. Во-первых, в этой концепции все  педагогические способности соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы. Во-вторых, они  определены, в отличие от всех предыдущих определений, как проявления «особой  чувствительности к объекту, процессу и результатам педагогической деятельности». В-третьих, они представлены некоторой  структурной организацией этой чувствительности, а не только их набором, совокупностью. В-четвертых, выделена уровневость педагогических способностей. В-пятых, в этой трактовке определена связь общих и специальных педагогических способностей, с одной стороны, и специальных педагогических и других специальных способностей — с другой.¹⁰

В этом подходе, так же как и в других, подчеркивается, что способности субъекта педагогической деятельности, формируемые и развиваемые  в педагогической деятельности (хотя они могут и подавляться ею), в значительной мере определяют ее успешность. Это определяет важность их специального анализа для будущего педагога.

В трактовке  Н.В. Кузьминой педагогическая система  включает пять структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский). Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах способностей, лежащих в их основе.

Рассматривая  педагогические способности как  специфическую форму чувствительности педагога как субъекта деятельности, во-первых, к объекту, процессу и  результатам собственной педагогической деятельности... и, во-вторых, к учащемуся  как субъекту общения, познания, труда, Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные. Первый уровень включает три вида чувствительности: чувство  объекта, связанное с эмпатией чувство меры или такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции.

Второй  уровень педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой, — проективные  способности, соотносимые с чувствительностью  к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные  и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из этих способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром  и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности  способов обучения. Гностические способности  обеспечивают накопление информации учителя  о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются  в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных  во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к  самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности, по Н.В. Кузьминой, обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, обращенность, воздейственность). Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.¹¹