Психологическое сопровождение развития памяти ребёнка в начальной школе

 

Рис 4. Динамика изменения уровня развития моторно- слуховой памяти учащихся.

В КГ прироста результата не выявлено, а в ЭГ прирост развития моторно–слуховой памяти увеличился с 72 %до 87,3%.

 

Рис 5. Динамика изменения уровня развития комбинированной памяти учащихся.

Сравнивая исходные и  конечные данные развития комбинированной памяти, приходим к выводу, что средние показатели в контрольной группе улучшились на 2%, в экспериментальной группе на 12 %.

Рис 6. Динамика изменения уровня развития смысловой памяти учащихся.

Полученные итоговые данные учащихся в  развитии смысловой памяти, свидетельствуют о положительных сдвигах, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, так в КГ средний результат повысился на 5%, в ЭГ на 14%.

 

Рис 6. Динамика изменения уровня развития механической памяти учащихся.

Сравнивая исходные и  конечные данные развития механической памяти, приходим к выводу, что средние показатели в контрольной группе улучшились на 2,7 %, в экспериментальной группе на 15,1%.

Таким образом контрольный  эксперимент показал положительную динамику при развитии памяти, при систематическом использовании развивающих упражнений.

 

2.4.Рекомендации учителям и родителям по развитию памяти младших школьников

1. Память можно и нужно развивать.

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, говоря научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани («мнема»). Такую память называют природной (или механической, непосредственной).

Каждый ребёнок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память за счёт разнообразных приёмов запоминания, способов обработки информации.

Культурную память можно  развивать в течении всей жизни, формируя способы запоминания.

2.Способы помощи ребёнку с учётом недостатков памяти.

Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить , какой вид памяти у ребёнка  является наиболее сохранным.

Если неплохо развита  слуховая память, то нужно, чтобы ребёнок  читал вслух материал, подлежащий запоминанию.

Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать разнообразные средства наглядности.

При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребёнку  кратко записывать материал, который  нужно запомнить.

При нарушениях памяти нужно добиваться от ребёнка не дословного запоминания учебного материала, а его общего понимания.

В тех же случаях, когда  требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями.

3.Способы развития памяти с помощью мнемических приёмов.

Группировка материала: изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделён подлежащий запоминанию материал.

Ассоциации: полезно учить ребёнка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.

Схематический образ: ребёнок для запоминания фразы или слова, делает какой-нибудь как можно более простой и схематичный рисунок.

Опорные пункты: в качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Опорные пункты составляют своего рода план для припоминания.

Структурирование  материала: при структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое.

Выводы по второй главе

 

1. В результате проведенного педагогического эксперимента была выявлена динамика изменения памяти младших школьников. В экспериментальной группе показатели развития памяти значительно выше, чем у учащихся контрольной группы.

2. В ходе исследования были подобраны упражнения и игры для развития памяти, используемые на уроках в общеобразовательной школе.

3. Данные упражнения  применялись в системе ежедневно. И в результате вторичной диагностики практическое применение упражнений подтвердило гипотезу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение  того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память -  это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения. То, что нами  ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно  в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это  различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса  к данному предмету.

Ни одна другая психическая  функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических  процессов. И.М.Сеченов отмечал, что  «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все  еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, мною были проведены методики и упражнения, с помощью которых решены поставленные задачи и достигнута цель выпускной квалификационной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.  Вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Список использованных источников

 

Монографическая и учебная литература

 

1. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Р. Аткинсон.; М: Прогресс, 1980.- 528 с.
2. Венгер, М.В., Мухина В.С. Психология [Текст]: учебник для студентов пед. институтов. / М.В. Венгер  - под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение.- 1985. - 272 с.
3. Волков, Б.С. Детская психология: логические схемы: Учебное пособие для студентов учреждений сред.проф. Образование, обучающихся по спец. пед. профиля  [Текст]:/ Б.С. Волков, И.В. Волкова.-2-е изд. стереотип.-М.: ВЛАДОС, 2007.-252с.
4. Выготский, Л. С. Психология [Текст]: учебное пособие для студентов и преподавателей / Л. С. Выготский – М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008 с.
5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст]: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин.-  М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.
6. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии [Текст]: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 276с.
7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии [Текст]: книга предназначена для преподавателей вузов / Р.М. Грановская .-Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. —560 с.
8. Гриншпун, И. Б. Введение в психологию [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов /  И.Б. Гриншпун. – Москва : Международная педагогическая академия, 1994. – 152 с
9. Довыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебник для студентов в пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л. Б. Ительсон: Под  ред. А.В. Петровского.-2-е изд., испр., и доп.-М.: Просвещение, 1979.-288с.
10. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: Учебник для студентов сред.пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1999.-464с.
11. Джемc, У. Психология [Текст]: книга для психологов и читателей, интересующихся проблемами психологии / У.  Джемc - М.: Педагогика, 1991.-368 с.
12. Забрамная, С.Д.,  Костенкова. Ю.А. Развивающие занятия с детьми. [Текст]: В помощь учителю в начальных классах/ С.Д.Забрамная,  Ю.А. Костенкова. М.: Академия, 2001.-222с.
13. Занков, Л.В. Память школьника [Текст]: Учебник для студентов сред.пед. учеб. заведений / Л.В. Занков. - М.:Учпедгиз, 1949.-311с.
14. Ильченок ,Р.Ю. Память хорошая, память плохая [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Р.Ю. Ильченок. – Новосибирск: Наука, 1991.-27 c.
15. Краснов, А.Н. Общая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов психологических фак., вузов России/ А.И. Краснов. Е.В. Мензул, И.М. Резанцева.-Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-384с.
16. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2006. – 224с. (Серия «Педагогическое образование»).
17. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: учеб.пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.
18. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб.для студентов/В.С Мухтина.-М.:Академия, 2000.-432с.
19. Мухин, В.С.Детская психология  [Текст]: Учеб.для студентов/ под ред. Л.А. Венгера 2-е изд., пераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985.-272с.
20. Немов, Р.С. Общая психология [Текст]:: Учебник для студентов образовательных учреждений сред. Проф. Образования. - М.: ВЛАДОС, 2003.-400с.
21. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высш. Пед. учеб.заведений. /Р.С Немов.-3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 200-640с.
22. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Основы теоретической психологии [Текст]: Учебное пособие предназначено для педвузов и факультетов психологии университетов / А.В. Петровский. – М.: ИНФРА - М., 1998. – 528с.
23.   Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.
24. Познавательные психические процессы [Текст]: книга для психологов и читателей, интересующихся проблемами психологии хрестоматия / Сост. А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 480 с.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст]: Учеб.пособие/В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Горбачевский и др., Под общей ред. А. А. Крылова, С А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. - 560с.
26. Психология [Текст]: Учебник для гуманитарных вузов предназначен для студентов 1-2 курсов гуманитарных специальностей / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.
27. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: Учебное пособие предназначено для педвузов и факультетов психологии университетов / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000 - 712 с.
28. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти [Текст]: Учебник для студентов вузов/ А.А.Смирнов. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.
29. Смирнов, А.А. Психология запоминания [Текст] / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1999. - 267 с.
30. Смоленцева, А. А. Сюжетно-дидактические игры [Текст]:Учебник для студентов/ А.А. Смолянцева,–М.:ВЛАДОС, 1987.-102с.

Периодическая литература

 

31. Вавилова, М. А.  Учим быть ребенка внимательным [Текст]  / М. А. Вавилова // Начальная кола: научно-методический журнал.- 2012 №5.-с.14-15. 

32. Громов В. В. Память – как психологический процесс [Текст]  / В. В. Громов // Начальная кола: научно-методический журнал.- 2011 №3.-с.10-12. 

33. Давыдова, Е. С. Проблемы формирования памяти в процессе учебной деятельности [Текст]  / Е. С. Давыдова // Школьный психолог: научно-методический журнал.- 2012 №1.-с.24-25. 

34. Ершова, В. Д. Развитие слуховой памяти школьников [Текст]  / В. Д. Ершова // Школьный психолог: научно-методический журнал.- 2010 №7.-с.4-6. 

35. Жданов,  А. Д. Коррекционные упражнения для развития памяти [Текст]  / А. Д. Жданов //Мир психологии: научно-методический журнал.- 2013 №1.-с.6-8. 

36. Чеботарева, Н.М. Развитие памяти школьников [Текст] / Н.М. Чеботарева//   Школьный психолог: научно-методический журнал.- 2012 №4.-с.20-21. 

 

 

Справочно-информационные материалы

 

37.  Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2001. -  8 электр. опт.дисков (СD-ROM).

38.Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. М.М. Безруких  [и др.]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.: ил.

 

Интернет –  ресурсы

 

39. Калугина Н.И. Детская психология. -   [Электронный ресурс] / Н.И.  Калугина  // Режим доступа:  http://www.childpsy.ru, свободный.

40. Леонова И. Российское образование. - [Электронный ресурс] / И. Леонова //Режим доступа:   http://www.edu.ru/  , свободный.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игра на слуховую память «Единственное и множественное число».

Диктовалось 12 слов в  единственном числе, а дети должны были их сказать во множественном числе. После чего, дети записывали запомнившиеся  им слова в единственном числе.

 Игра на зрительную  память: «Кто в чём одет?»

Выбирался водящий, который  запоминал, в чём одеты его  одноклассники. После он отворачивался, и ему задавались вопросы об одежде одноклассников. Если водящий допускал ошибку, его меняли на другого.

 Игра на слуховую  память: стих – вопрос «Кто  живет…».

Был сочинен стих, в  котором перечислялись имена  и животные ребят, обладающих этими  именами. Каждому выдавался лист с перечисленными в одной части  именами, в другой – животными. Затем  зачитывался стих, и после чего каждый отмечал соответствие имен и животных.

 Игра на зрительную  память: «16 кружков».

Перед детьми раскладывалось 16-ть кружков разного цвета в  виде квадрата (4×4). Дети запоминали расположение кружков. После чего каждый по очереди  отворачивался – менялось расположение кружков - ребенок поворачивался  и должен был вернуть кружки в первоначальный порядок.

 Игра на слуховую  память: «Имена, предметы, блюда».

Дети по очереди называли свои любимые имена, школьные предметы, блюда и после чего, каждый должен был назвать, что нравится его  однокласснику.

 Игра на зрительную  память: «Лица, лица».

Каждому выдавался лист с изображенными на нем очертаниями  лиц (12 шт.). Затем детям показывали одно из очертаний в увеличенном  виде, после чего они отмечали на своих листах это очертание.

 Игра на зрительную память: «Пары».

Перед детьми раскладывалось 10-ть картинок (картинкой вниз), после  чего каждый, по очереди, открывал две  картинки. Если они совпадали, то оставались перевернутыми, если нет, то их переворачивали обратно и т.д. Самое главное  – это запомнить где лежит та или иная картинка.

Непроизвольная- когда запоминание происходит автоматически, без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой задачи запомнить.

Произвольная- когда процесс запоминания или воспроизведения требует от человека волевых усилий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРЛОЖЕНИЕ 2

Глоссарий

 

 Память – это способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении.

Двигательная  память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять соответствующие движения.

Эмоциональная память - память на чувства.

Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы.

Зрительная  память связана с сохранением и воспроизведением образов; она чрезвычайно важна для людей всех профессий, особенно художников и конструкторов.

Слуховая память- это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами памяти - они интенсивно развиваются в связи со специфическими видами деятельности.

Словесно - логическая память характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, логику какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т. п.

Кратковременная память- это память, в которой сохранение материала ограничено определенным, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная память - это тот пропускник, минуя который ничто не может проникнуть в долговременную память. С кратковременной памяти начинаются все ее процессы.