Ранний возраст

В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического  и психического развития. Крепкий, физически  полноценный ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые, подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения в состоянии здоровья вызывают нарушения в их общем самочувствии – они становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.

В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления  – важные задачи педагогики и  психологии раннего детства.

Значение проблемы эмоций едва ли нуждаются в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека – внутренне, психологически действенными они становятся лишь в  том случае, если им удаётся проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, переломиться и закрепиться в ней. Конституируя в человеке пристрастность, без которой немыслим ни один активный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают своё влияние в различных ситуациях жизнедеятельности.

Такая универсальная  значимость эмоций должна являться, казалось бы, надёжным залогом как повышенного  интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности.

Эмоции можно предварительно в чисто описательном феноменологическом плане охарактеризовать несколькими особенно показательными признаками. Во-первых, в отличие, например, от восприятий, которые отражают содержание объекта, эмоции, выражают состояние субъекта и его отношение к объекту. Эмоции, во-вторых, обычно отличаются полярностью, т. е. обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие — неудовольствие, веселье — грусть, радость — печаль и т. п. Оба полюса не являются обязательно внеположными.

Эмоциональные процессы приобретают положительный или  отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам; отношение индивида к ним и к ходу деятельности, протекающей в силу совокупности объективных обстоятельств в соответствии или вразрез с ними, определяет судьбу его эмоций.

Никогда в дальнейшем человеку не удастся столько достичь, приобрести в своем разностороннем развитии, как в годы раннего детства. Ребенок не только овладевает прямохождением, но и уверенно, ловко движется. Он не только усвоил речь, но и оказывается способным применять в процессе общения сложную игру личных местоимений. Он не только умеет любить и бояться, но с силой, свойственной слабым, с гневом и капризами упорно проявляет свою личность, демонстрирует, на что он способен.¹¹

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Ранний возраст	Стадия психического развития ребенка  от одного года до трех лет, для которой характерны качественные изменения в развитии функций коры больших полушарий.
2	Эмоция	(с латинского - потрясаю, волную) - процесс средней продолжительности, который отражает субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.
3	Кризис трех лет	Поведенческий переход от раннего детства к дошкольному детству.
4	Самооценка	Представление человека о важности своей  деятельности  в обществе и оценивание себя и собственных  качеств, чувств, достоинств, недостатков.
5	Аффективность	Бурное элементарное реагирование на ситуацию, эмоциональная импульсивность, быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому.
6	Самосознание	Психический феномен, осознание человеком  себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления  человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я»
7	Мышление	Процесс отражения существенных свойств объектов, связей между ними, что приводит к появлению у индивидуума представлений об объективной реальности.
8	Восприятие	Познавательный процесс, формирующий  субъективную картину мира
9	Память	Одна из психических функций  и видов умственной деятельности, предназначенная накапливать, сохранять  и воспроизводить полученную ранее  информацию
10	Субъект	Активное самосознающее начало духовной жизни,  противопоставляющее  себя внешнему миру и своим собственным состояниям, рассматривая их как объект.

 

Список использованных источников

1	Аксарина Н.М. Воспитание детей  раннего возраста. Москва, 2006
2	Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 2005
3	Выготский Л.С. Детская психология. Москва, 2003
4	Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Москва, 2002
5	Ковалев А.Г. Психология личности. Москва, 2007
6	Лисина М.И. Общение и речь. Москва, 2003
7	Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 2005
8	Мухина В.С. Детская психология. Москва, 2003
9	Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. Москва, 2008
10	Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 2006

 

Приложения

Приложение А
Приложение Б

¹ Выготский Л.С. Детская психология. М., 2003, с.219

² Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2007, с.458

³ Штерн У. Язык детей. СПб, 2000, с.118

⁴ Выготский Л.С. Детская психология. М., 2003, с.109

⁵ Бюлер К. Теория языка. М., 1997, с 285

⁶ Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика. М., 2000, с.122

⁷ Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. М., 2003, с.128

⁸ Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2005., с. 126. 

⁹ Леонтьев А.А. Умственное развитие ребенка. М., 1997, с.187

¹⁰ Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 2005, с.76

¹¹ Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. СПб, 2008, с.118