Развитие зрительной памяти старших дошкольников

 

 

 

Таблица, 4

 Уровень развития зрительной памяти старших дошкольников на констатирующем этапе исследования

 

Имя	Баллы	Уровень зрительной памяти
Ира	9  баллов	Высокий
Саша	7 баллов	Средний
Аня	3 балла	Низкий
Женя	3 балла	Низкий
Сережа	7 баллов	средний
Юля	5 баллов	средний
Люба	9 балов	высокий
Артём	6  баллов	Средний
Данил	3 балла	Низкий
Коля	9 баллов	высокий

 

 

График, 2

 

На графике №2 четко видно, что у дошкольников преобладает средний уровень зрительной памяти -49%, высокий уровень показали – 36% детей, низкий уровень у 15% испытуемых. В методике «нелепицы»  мы видим в интерпретации очень высокий уровень 10 баллов и выше, к сожалению ни один ребенок не набрал данное количество баллов.

Хотелось бы заметить, что дошкольники с низким уровнем не проявляли никаких эмоций по отношению к предъявляемой картинке, на вопрос, что смешного на картинке, затруднялись ответить, количество воспроизведенных фактов крайне мало. Обследуемые с высоким уровнем, наоборот проявляли бурную реакцию по отношению к картинке, можно сказать, что их скорее возмутили увиденные «нелепицы».

Интересно отметить, что при сравнении 1 и 2 методики, старшие дошкольники показали одинаковые результаты. Например, Ира показала высокий уровень зрительной памяти, как по методике Векслера, так и по методике «нелепицы».

Таким образом, больше половины детей в группе демонстрируют высоко или нормально развитую зрительную память в соответствии с возрастными особенностями.

Данные диагностики позволяют сделать вывод о необходимости проведения формирующего этапа целенаправленной работы по развитию зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста.

2. Контрольный эксперимент.

 

 

 

Таблица,5

Имя	Баллы на контрольном этапе	Уровень зрительной памяти на контрольном этапе
Ира	10 баллов	Высокий
Саша	10 баллов	Высокий
Аня	7 баллов	Средний
Женя	6 баллов	Средний
Сережа	9 баллов	Средний
Юля	10 баллов	Высокий
Люба	11 баллов	Высокий
Артём	10 баллов	Высокий
Данил	7 баллов	Средний
Коля	11 баллов	Высокий

 

 
Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей всех групп произошли позитивные изменения в развитии зрительной памяти: часть детей со средним уровнем переместились на высокий.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают:

1. произошло  повышение продуктивности зрительной  памяти в группе. Это выражается  в следующем:

- уровень  развития зрительной памяти старших  дошкольников повысился - стал преобладать  высокий уровень;

- дети преимущественно  прибегают к частичному способу  запоминания;

- сохраняются  большие индивидуальные различия  в скорости запоминания и воспроизведения  материала;

- легче запоминать  и воспроизводить изображение  конкретных предметов, чем абстрактных, однако разрыв в количестве  правильно воспроизведённых конкретных  и абстрактных фигур значительно  сократился;

- дети чаще  используют такие приёмы запоминания  как вербализация, ассоциативные  методы, смысловая группировка;

- дошкольники  стали применять несколько способов  запоминания одновременно;

- увеличилась  концентрация внимания и его  распределение.

- повысился  уровень самоконтроля и самоорганизации.

- отмечается  положительный фон настроения  при выполнении упражнений.

2. наиболее  эффективное развитие зрительной  образной памяти происходит при  применении системы работы с  использованием дидактических игр, развивающих зрительную  память в сочетании с упражнениями на активизацию и стабилизацию работы полушарий головного мозга. Программа позволила:

- достичь  более легкого овладения детьми  приёмами запоминания, умения их  сочетания и использования в  новых условиях;

- изменить  характер воспроизведения (ребенок  свободно меняет при воспроизведении  порядок названных ему предметов, объединяет их по назначению, вызывает образ предмета не  только внешними предметными  сигналами, но и произнесённым  словом);

- сформировать  четкую структуру зрительных  образов и развить способность  связывать образы с прошлым  опытом;

- улучшить  состояние общей и мелкой моторики

Таким образом, специально организованная деятельность с детьми 5-6 лет с нарушениями зрения в форме дидактических игр и упражнений, направленной на развитие зрительной образной памяти способствовала повышению уровня её развития.

Наше предположение о том, что эффективность развития зрительной образной памяти у детей 5-6 лет с нарушениями зрения возрастает при условии сочетания дидактических игр и упражнений с упражнениями, активизирующими полушария головного мозга, получило подтверждение.

 

Описание содержания дидактических игр 
на развитие зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста. 
 
Дидактические игры первого этапа:

1. « Кому что нужно для работы» 
 
Дидактическая задача: Закреплять знания детей о профессиях и орудиях труда необходимых каждой из них. 
Игровое правило: За определенное время правильно разобрать картинки или предметы по темам. 
Игровые действия: Поиск, складывание картинок или предметов по темам. 
Ход игры: В садик пришла посылка с картинками или новыми игрушками для игр детей. Открыв посылку, дети определяют, что это предметы необходимые для работы людям разных профессий. Но в дороге все они перепутались и необходимо, разобрать предметы по соответствующим профессиям.  
Количество профессий и орудий труда может быть разным. ( 8 – 10).  
 
2. « Создай образ»

Дидактическая задача: Упражнять в запоминании геометрических фигур и изображении этих фигур с помощью жестов и поз. 
Игровое правило: Изображать геометрические фигуры с помощью только жестов и поз. 
Игровые действия: Запоминать геометрические фигуры, изображать их с помощью жестов и поз. 
Игровой материал: В актовом зале развешены картины или расставлены игрушки изображающие диких животных. 
Ход игры: Предложить детям отправится в заповедник, понаблюдать за дикими животными. Громко разговаривать там нельзя, животные могут испугаться. 
Для передачи информации детям предлагается запомнить условные слова, зашифрованные в геометрические фигуры. В процессе запоминания дети должны изображать позой, жестом каждый из предметов (геометрические фигуры расположены в ряд, от 8 до 10фигур).  
Как « стирающий» фактор можно использовать прослушивание аудиозаписи с голосами леса.  
Гуляя по заповеднику, дети делятся впечатлениями с помощью зашифрованных слов – фигур, изображая их позами и жестами. 
2 вариант: в горах, когда находишься в зоне видимости, но не слышишь товарища; то же отделочники на высотном здании.  
 
 
Дидактические игры второго этапа:

1. « Не забудь картинку» 
 
Дидактическая задача: Упражнять в запоминании геометрических фигур, расположенных, на каждой картинке по разному; находить по памяти парную картинку или собирать узор по памяти. 
Игровые правила: Находить в окружающей обстановке «номер» (набор геометрических фигур) гаража, такой же, как у машины, уметь доказать их сходство. 
Игровое действие: Поиск знакомых «номеров». 
Ход игры: Заранее подготавливают несколько парных карточек (номеров) для машин и гаражей. 
Воспитатель объясняет детям, что они будут играть в подвижную игру « Автомобили». 
Но сегодня каждый автомобиль получит свой номер ( карточка на веревочке, одевается нашею). Нужно его хорошо запомнить, для того чтобы после игры поставить машину в свой гараж, с таким же номером.  
-- Сегодня дождливая погода, дороги очень грязные. Грязь так и летит из под колес на номер. 
Во время игры номера переворачиваются (забрызгиваются грязью). Детям предлагается найти свой гараж, с тем же номером как у машины. 
-- Номер невидно его « спрятала» грязь. Постарайтесь вспомнить свой номер машины и вы найдете свой гараж. 
2 вариант : Сильный ветер перепутал цифры (геометрические фигуры) на номере гаража, нужно его восстановить.

2. « Нарисуй правильно схему»

Дидактическая задача: Упражнять в умении удерживать в памяти рисунки и их образы, воспроизводить их по необходимости в ходе игры. 
Игровые правила: Запоминать необходимые схемы, правильно их воспроизводить. 
Игровые действия: Запоминание, воспроизведение, преодоление препятствий. 
Игровой материал: КарточкаN1 с изображением картинок и схем, карточкаN2 с изображением только картинок, кубы – модули или любое физоборудование, для полосы препятствий, наушники. 
Ход игры: Детям предлагают поиграть в разведчиков. Разбившись на группы по два человека – распределяют роли (радист, связной). Все группы, перед выполнением задания, знакомят с шифровальной таблицей (карточка с изображением картинок и схем).  
Радисты уходят ждать связных в условленное место (конец полосы препятствий). Связные получают «информацию» (карточкаN1 на которой обведены 7 – 10 изображений). С собой «информацию» нести нельзя, нужно запомнить. 
Преодолев полосу препятствий связной зарисовывает запомненные схемы. Радисту необходимо расшифровать схемы (найти на карточкеN2 соответствующие рисунки) и передать информацию в «Центр». 
Играющие дети меняются ролями. 
2 вариант: Внести соревновательный элемент – кто из пар быстрее и точнее передаст информацию.

3. « Поможем маме» 
 
Дидактическая задача: Упражнять детей в составлении целого из отдельных частей. 
Игровое правило: Правильно собирать из частей целое. 
Игровые действия: Поиск, складывание частей целого. 
Игровой материал: Рамки – вкладыши Монтессори, из них собираются вазы. 
Ход игры: Роль мамы может исполнять воспитатель или любой желающий ребенок. 
Детям объясняют, что их маме нравятся красивые вазы. Их у нее много. Вазы рассматриваются. (вазы расставляются там, где есть опора напр. мольберт, полка). Затем детей отвлекает « стирающее» событие: приходит гость или начинается мультфильм. В это время кот – шалун роняет вазы. Мама огорчается. Детям предлагается порадовать маму, собрать и «склеить» вазы. 
Как усложняющий момент можно предложить то, что при падении кусочки ваз перемешались.

4. « Кодовый замок»

Дидактическая задача: Упражнять в запоминании узора, в воспроизведении его по памяти. 
Игровое правило: Входная дверь откроется в том случае, если правильно набран код замка.  
Игровые действия: Запомнить узор, воспроизвести узор по памяти. 
Ход игры: Проводится, как часть любой сюжетной игры, где в сюжете необходима дверь. 
Напр. в сюжетной игре «Дом», перед уходом ребенка на прогулку (школу, магазин и т.п.) мама знакомит его с новым кодовым замком. Объясняет, что если забыть код дверь дома не откроется. С внутренней стороны двери висит схема кода (карточка с узором, состоящим из разноцветных кругов), с наружной – магнитная доска с набором разноцветных магнитов.  
Возвращаясь с прогулки ребенку необходимо вспомнить и «набрать» правильный код замка. 
Карточки с рисунком кода можно менять, так же увеличивать количество кружков.

Дидактические игры третьего этапа:

1. «Заколдованный мешочек» 
 
Дидактическая задача: Упражнять детей в различении предметов на ощупь по форме, материалу. 
Игровое правило: Не подглядывая в мешочек найти необходимый предмет. 
Игровые действия: Поиск в мешочке определенного предмета. 
Игровой материал: Мешочек с разнообразными мелкими игрушками и пластмассовыми фруктами (по возможности настоящие). 
Ход игры: «Дед Мороз оставил (прислал) для малышей мешочек с игрушками. Эти игрушки нужно отдать в ясельную группу, когда туда придут новые детишки. Но это будет еще не скоро.  
Баба Яга решила снова повредничать и подложила в мешок свежие фрукты (овощи). Фрукты от долгого хранения портятся, испортятся и игрушки. Мешочек она еще и заколдовала, если его открыть, то все исчезнет». 
Детям предлагается осторожно, не заглядывая в мешочек, на ощупь достать все фрукты (овощи). 
После того, как все фрукты будут извлечены и мешок расколдован, расспросить детей, какие, по их мнению, в мешочке лежат игрушки. После ответов сравнить их с содержимым мешочка.

2. « Гуляем по поселку»

Дидактическая задача: Закреплять знания о родном поселке, о расположении его основных строений. 
Игровое правило: За определенное время правильно зарисовать или построить основную улицу поселка. 
Игровые действия: Строительство основной улицы поселка. 
Ход игры: Перед проведением игры с детьми проводится целевая прогулка по поселку. После прогулки дети совместно с воспитателем составляют план – схему улицы поселка, отмечают основные строения.  
Схема вешается в групповой комнате. Несколько дней спустя схему, для проведения игры, дают в среднюю группу. 
В группу приходят гости ( новые игрушки). Им все интересно посмотреть и садик, и все, что есть рядом с садиком. 
На улице уже темно и ничего не видно. Схемы тоже нет. Детям предлагается построить улицу из строительного материала. 
После окончания строительства дети вместе с игрушками «гуляют» по поселку и знакомят гостей с теми строениями, которые есть на главной улице.  
2 вариант: схема детского сада, схема участка детского сада.