Самоопределение в юношеском возрасте

Исследование рефлексивных механизмов переживания, возможно, предоставит  основу для разработки программ психологической  помощи в проблемных ситуациях, связанных  не только с юношеским периодом, но и с проблемами личности в целом. [16]

1.4 Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения

Личностное самоопределение  как психологическое явление  возникает на границе старшего подросткового  и младшего юношеского возраста.

Основные характеристики личностного самоопределения заключаются  в следующем: [10]

1. Потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;
2. Самоопределение ориентировано в будущее;
3. Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему.

Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как неконкретные поиски смысла своего существования.

Потребность в поисковой  активности, в самоопределении, в  простраивании жизненных перспектив является важной социальной потребностью юношеского возраста. В то же время известно, что психологическое содержание и физиологические особенности подросткового периода предрасполагают к риску возникновения психической дезадаптации, особенно при высоких учебных нагрузках. Исходя из этого, было проведено исследование особенностей адаптации учащихся общеобразовательной школы к профильному обучению. По результатам исследования выявлено:

• профильное обучение делает процесс профессионального самоопределения более интенсивным;
• устойчивые связи между негативными ожиданиями от деятельности («думаю, что профильное обучение ничего мне не даст») и переживанием социального стресса, страхом ситуации проверки знаний, проблемами и страхами в отношениях с учителями, отрицанием деятельности в будущем («выберу профессию, не связанную с профилем обучения»);
• отрицание правильности выбора профиля обучения ведет к отрицанию деятельности в будущем и трудностям при обучении в профильном классе;
• уверенность в правильности выбора профиля обучения, позитивные ожидания от деятельности и намерения в будущем выбрать профессию, соответствующую профилю обучения, связаны с более успешным обучением в профильном классе;

- успешность адаптации  взаимосвязана с характером профессиональных  намерений: успешнее адаптируются  те учащиеся, у которых профиль  обучения совпадает с профессиональными  намерениями, менее успешно протекает  адаптация у тех учащихся, у  которых нет намерений в будущем заниматься деятельностью, связанной с профилем обучения. [10]

Осмысленный, осознанный выбор  профиля обучения способствует более  благоприятному течению процесса адаптации  к профильному обучению, так как  смысловое будущее играет важную роль в личностном самоопределении. В свою очередь, позитивно ориентированное  саморазвитие наполняет будущее  смыслом, структурирует его и  по определению делает человека субъектом  собственного становления. В тех  же случаях, когда саморазвитие по каким-либо причинам не осуществляется или искажается, будущее воспринимается как бессмысленное, неструктурированное и человек  становится пассивным объектом воздействия  внешних сил. Успешность самоопределения  во многом определяется присвоением  и осмыслением социально-выработанных ценностей.

Так как ценностно-мотивационная  система является, по мнению многих авторов, ядром личности, вопрос о  ценностных ориентациях молодежи приобретает  все большее значение. Проведенное  Кемеровским областным центром  профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения социологическое исследование показало, что при выборе профессии учащиеся ориентируются в основном на возможность заниматься любимым делом и обеспечивать материальный достаток.

Профессиональное самоопределение  является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии. [11, c. 201]

 

 

гЛАВА 2

1. дифференциально-диагностический опросник (ДДО)

Технономические профессии («Человек – Техника»)

Профессии данного типа объединяют в себе те виды деятельности, в которых происходит активное взаимодействие с разнообразными приборами, машинами, механизмами.

Профессии данного типа связаны:

1. с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (инженер, радиомонтажник, сварщик...);
2. с эксплуатацией технических средств (водитель, токарь, швея...);
3. с ремонтом техники (механик, электромонтер...).

Склонности и предпочтения, выраженные способности:

• исследовать, наблюдать;
• создавать и испытывать новые образцы;
• планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать;
• придумывать новые способы деятельности;
• самостоятельно организовывать свою работу и работу других;
• принимать нестандартные решения.

Профессионально важные качества:

• технический склад ума;
• пространственное воображение;
• склонность к практическому труду;
• эмоциональная устойчивость.

Биономические профессии («Человек – Природа»)

В основе биономических профессий лежит работа с природными объектами и явлениями.

Профессии данного типа связаны:

1. с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог...);
2. с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, фермер, зоотехник…);
3. с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар...).

Склонности и предпочтения, выраженные способности:

• ухаживать и наблюдать за животными;
• разводить растения или животных;
• заготавливать продукты (грибы, ягоды, рыбу...);
• бороться с болезнями, вредителями;
• выращивать овощи и фрукты;
• ориентироваться в природных явлениях;
• наблюдать, изучать различные природные явлениями.

Профессионально важные качества:

• наблюдательность;
• склонность к систематизации;
• устойчивость внимания;
• потребность в двигательной активности.

Сигнономичегкие профессии («Человек — Знаковая система»)

В качестве знаковой системы  могут выступать цифры, числовые значения, коды, символы, тексты.

Профессии данного типа связаны:

1. с текстами (корректор, переводчик, машинистка...);
2. с цифрами, формулами и таблицами (программист, оператор ПК, бухгалтер, кассир...);
3. с чертежами, картами;
4. со схемами (штурман, чертежник, картограф...);
5. со звуковыми сигналами (радист, телефонист...).

Склонности и предпочтения, выраженные способности:

• обрабатывать тексты и таблицы;
• производить расчеты и вычисления;
• перерабатывать информацию;
• работать с чертежами, картами и схемами;
• принимать и передавать сигналы и сообщения;
• хорошо считать в уме;
• оперировать знаками и символами;
• искать и исправлять ошибки.

Профессионально важные качества:

• способность к математике;
• развитое абстрактное мышление;
• высокая устойчивость внимания;
• склонность к общению;
• аккуратность и усидчивость.

Артономические профессии («Человек — Художественный образ»)

Традиционно труд представителей профессий —  «человек — художественный образ», а также область их деятельности называют искусством. В этом, как  и в слове «художник» (от старославянского «худог» — искусный), воплотилась оценка особенностей мастерства таких специалистов.

Художественный  образ — результат мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности человека.

Профессии данного типа связаны:

1. с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, парикмахер, кондитер композитор...);
2. с воспроизведением, изготовлением различных произведений искусства (ювелир, закройщик, реставратор, флорист, актер...).

Склонности, предпочтения, выраженные способности:*заниматься художественным оформлением;

• заниматься художественным творчеством (живопись, скульптура, фотография, кино...);
• сочинять (стихи, прозу и др.);
• выступать на сцене;
• изготавливать своими руками красивые вещи;
• петь, играть на музыкальных инструментах.

Профессионально важные качества:

• яркое воображение;
• образное мышление;
• склонность к творчеству;
• гибкость чувств;
• специальные способности;
• развитость функциональных способностей (слух, зрение, речь, вкус и т.п.)

Социономические профессии («Человек - Человек»)

Профессии типа " человек-человек" предполагают постоянную работу с людьми и постоянное общение в ходе профессиональной деятельности.

Профессии данного типа связаны:

1. с медицинским обслуживанием (врач, медсестра...);
2. с обучением и с воспитанием (воспитатель, гувернер, тренер, учитель...),
3. с бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант...),
4. с правовой защитой (юрист, участковый инспектор...)

Склонности и предпочтения, выраженные способности:

• обслуживание людей;
• занятие лечением;
• обучение;
• воспитание;
• защита прав и безопасности;
• управление людьми.
• легкость знакомства и общения с новыми людьми;
• чуткость и доброжелательность к окружающим;
• умение внимательно выслушивать людей;
• умение самостоятельно организовывать свою работу и работу других;
• умение хорошо и понятно говорить и выступать публично.

Профессионально важные качества:

• развитые коммуникативные способности,
• эмоциональная устойчивость,
• быстрая переключаемость внимания;
• эмпатия;
• наблюдательность;
• организаторские способности.

Для каждого человека характерно более  или менее чётко выраженное предпочтение видов деятельности, соответствующих  тому предмету труда, который ему  более близок. Это происходи в  силу преобладания определённых интересов  и личностных особенностей. Кому-то нравится работать с техникой, и  это ему легко даётся, а кто-то, наоборот, от одного вида бытовых приборов испытывает ужас, зато его конек  – общение. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А.Климова классифицирует профессии по предмету труда. Этот опросник может оказать существенную помощь в выявлении индивидуального предпочтении предмета труда, а, следовательно, и определенной группы профессий

Обработка результатов: 
В каждом из пяти столбцов бланка ответов необходимо подсчитать сумму плюсов.

Анализ результатов: 
При анализе результатов следует иметь ввиду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям "человек-природа" (П), во втором - "человек-техника" (Т), в третьем - "человек-человек" (Ч), в четвёртом - "человек-знаковая система" (З), в пятом - "человек-художественный образ" (Х). Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности.После заполнения бланка ответов подсчитываются итоговые числовые значения по пяти группам профессий. Колонки, набравшие наибольшее количество баллов будут соответствовать тем группам профессий, которые более подходят для конкретного человека, а набравшие меньшее количество — которые не подходят.