Шпаргалка по "Психологии"

 

11 Игра  как ведущая деятельность в  дошкольном возрасте.

 Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение  в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят  на второй план, и на первый план выходит  четкое выполнение правил игры.

Структура сюжетно-ролевой  игры:

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в  ней дети, куклы, другие игрушки и  предметы.

- тема;

- Сюжет - та  сфера действительности, которая  отражается в игре. Сначала ребенок  ограничен рамками семьи и  поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

- роль (главная,  второстепенная);

- игрушки, игровой  материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности  и отношениях взрослых, которые  воспроизводятся ребенком)

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для кого они это сделали.

Для средних  дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших  дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в  развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок  учится полноценному общению  со сверстниками.

2) Учиться подчинять  свои импульсивные желания правилам  игры. Появляется соподчинение мотивов  - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

3) В игре  интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются  новые мотивы и потребности  (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются  новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

 

12 Периодизация  развития детской игры.

1 Режиссерская

от предмета, перенос функции с предмета на предмет. Реб учится управлять, планировать  и по этому плану действовать, развив речь, выстраив фраз, учится проговаривать.

2 Образная

предметы маленькие, многофункциональные (камушки, палочки, конструктор). Реб начинает конструировать себя сам, примерять на себя наряжаться, реб примеряет на себя образ целости+ платье и они ходят по-другому, разговаривают .он идентифицирует себя с взр., смотрит другими глазами на образ взрослого, я могу взр посочувствовать. Когда реб идентифицирует себя с многими образами , он не знает какой он без образа и с такой игрой не расстается. Среда: много зеркал, одежды.

3 Сюжетно-ролевая

Вытекает из 1 и2. Строится на межролев взаимодействии. Игра- деятельность спонтанная, строит под реб. Развив речь- диалог. Я учусь общаться, это тренинг социальных ролей. Расширение образа- игра в дочки- матери, игра ради маневров, ради самой игры и дети учатся договарив. Это отражение реальности реб

4 С правилами

формир в 6 лет, реб готовится к школе.Это самодостаточная  игра, важен результат, который всегда фиксирован. есть предигровой период- дети договарив о правилах, реб  подчиняет себе волю. Впервые начин  формировколлективно-распред деятельность- речь сворачив до сигнала, как единый организм, единый субъект. Когда реб готов играть по чужим правилам- он уже готов к школе, где приним правила учителя как свои собственные.

5 Режиссерская  высшего уровня.

Написать книгу, сделать постановку. Написание детских сочинений, реб учится излагать свои мысли // формир письменную речь.

 

13 Развитие  личности в дошкольном возрасте.

ССР- реб вертится по орбите мира взр, но попасть туда не может.

ВД-игра, направлен  на человеч отношения. Игра- моделир деятельность, направленная на воссоздание отношений между взр (семейн, профессион).Наиболее развитая, ведущая-ролевая, складыв постепенно.

Новообр- иерархия мотивов, соподчинение мотивов явл  одним из критериев сформ личности  по Божович. Особенность- соц мотивы преобладают над непосред желаемыми, появл чувство долга

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.

Изменяется в  этот период и структура самих  эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.

Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в  домашних делах и т.д., - должно иметь  яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

Мотивы дошкольника  приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль "ограничителей".

Интересно, что  наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более  слабый - наказание, еще слабее - собственное  обещание ребенка. Требовать от детей  обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими, дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать  поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания.

Первоначально ребенок оценивает только чужие  поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. В среднем дошкольном возрасте ребенок  оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

Еще одна линия  развития самосознания - осознание  своих переживаний. В конце дошкольного  возраста он ориентируется в своих  эмоциональных состояниях и может  выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".

Для этого периода  характерна половая идентификация, ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

 

14 Проявление  и сущность кризиса 7 лет.

Симптомы:

1 Потеря непосредственности- между желанием и действием  вклинив представления реб как  он будет выглядеть в глазах  окружающих.

2 Манерничание, кривляние, игра в секретики, скрытничание- реб понимает, что есть внутренний мир и внешнее поведение, пробует защищать свой мир и это дает навык обращения с ним.

3 симптом горькой  конфеты- реб плохо он не  говорит.

ССР- появл должествование, усилив соревноват момент. Противоречие- новообразов есть, а способов выразить себя не хватает. Новообраз- рефлексия на способ, утеря непосредственности, появл интеллек аффекта, реб м затормозить свои реакции.

 

15 Психологическая  готовность к обучению в школе.

Проблема шестилетних детей – в том, что часто оставаясь еще на уровне развития дошкольников, они включаются в учебную деятельность. При этом особенности мышления у них присущи дошкольникам (доминирует мимовильная память, при которой запоминается то, что интересно, а не то, что необходимо), внимание, необходимое для выполнения определенной работы, продуктивно лишь 10-15 минут… Важной особенностью психического развития младшего дошкольника есть острая чувствительность к усвоению морально-психологических норм и правил поведения, а также к овладению способами и целями систематического обучения. Познавательные мотивы ситуативны и нестойки. Оценка учебной деятельности воспринимается как оценка личности, поэтому негативные оценки причиняют дискомфорт, тревожность, апатию. Неустойчивое поведение требует игровой мотивации и оценки поведения одногодками.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Интеллектуальная  готовность включает в себя:

- ориентировка  в окружающем;

- запас знаний;

- развитие  мыслительных процессов (способность  обобщать, сравнивать, классифицировать объекты);

- развитие разных  типов памяти (образной, слуховой, механической  и др.);

- развитие произвольного  внимания;

Мотивационная готовность к школе включает в  себя:

Внутренняя  мотивация (т.е. ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно и он хочет много знать), а не потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация).

 

16 Личностные  особенности младших школьников.

 МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности.

Среди разнообразных  социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив  получения высоких отметок. Высокие  отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог  его эмоционального благополучия, предмет  гордости.

А) Внутренние мотивы:

1) Познавательные  мотивы - те мотивы, которые связаны  с содержательными или структурными  характеристиками самой учебной  деятельности: стремление получать  знания; стремление овладеть способами  самостоятельного приобретения  знаний;

2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе -> меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное  не получение знаний, какая-то награда.

САМОСОЗНАНИЕ.

От оценки зависит  развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.