Сложные игры. Способы их построения

И в том, и в другом случае, обязательно  должно быть проведено обсуждение командных  и индивидуальных вводных, чтобы  исключить различное толкование информации, содержащейся в них. Организаторы должны объяснить игрокам, какой  смысл они вкладывают в то или  иное положение, удостовериться, что  команда (или игрок) вполне четко  и правильно представляет себе свой игровой образ. Кроме того, это обсуждение поможет лучше узнать участников и строить игровые планы на основе этих данных.

При организации масштабных игр, зачастую невозможно обсудить индивидуальные вводные  со всеми участниками, и приходится ограничиваться разговором с руководителями команд и игроками, имеющими ключевые роли.

Последним пунктом подготовки участников является их театрализованное знакомство. Существует несколько вариантов его проведения. Это может быть просто общий сбор участников в игровых костюмах (если таковые имеются), на котором происходит представление участников друг другу. На сборе может быть организована короткая пресс-конференция, во время которой участники игры смогут задавать вопросы представляемым игрокам.

Знакомя участников игры, необходимо учитывать, что не вся игровая информация о тех или иных игроках должна быть раскрыта сразу.

 

III. Проведение игры

Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным  для ведущих. Какой бы полной и  всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков - все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напряжения.

При проведении игры, ведущий должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра  при возникновении спорных ситуаций. Чаще всего необходимо обслуживание игры несколькими ведущими, особенно при проведении масштабных игр. В  этом случае важны единодушие и компетентность ведущих в трактовке правил и  картины мира. Авторитет ведущего должен быть непререкаем.

Для проведения масштабных игр необходимо наличие главного ведущего или координатора, имеющего постоянное место пребывания и контролирующего весь ход игры; региональных ведущих, курирующих определенные участки игровой территории; и группы игротехников, воздействующих на ход событий по указаниям ведущих.

В зависимости от требований игры, ведущие могут иметь индивидуальные роли или находиться вне игры. Их основная задача поддерживать динамичность событий. С другой стороны, нельзя допускать, чтобы отдельная команда или  игрок устраивали сильный прессинг, когда основная масса игроков  не выдерживает жесткого темпа игры. В этих случаях необходимо установить причину накладок и восстановить нормальный ход событий, введя новые  игровые факторы или организовав  силовое вмешательство.

Необходим постоянный контроль за соблюдением  правил. Любое их нарушение должно немедленно и действенно караться. За особо грубые или систематические  нарушения возможно удаление игрока из игры. Естественно, необходимо соразмерять допущенное нарушение и налагаемое наказание.

При проведении игры важно организовать отлаженное информационное обеспечение  ведущих в течении всей игры. Полная информированность о происходящих событиях поможет грамотно регулировать ход игры и предотвращать возникновение  нештатных ситуаций.

Нештатные ситуации возникают при  проведении даже хорошо организованной игры. Игроки могут обнаружить несоответствия в правилах, придумать неординарный ход или нарушить правила. В любом случае, прежде всего необходимо восстановить контроль над ситуацией. Зачастую игроки пытаются оказать давление на ведущих и перехватить инициативу. Этого нельзя допускать. Ведущие должны детально разобраться в сложившейся ситуации и проверить ее на соответствие правилам и картине мира. Если вопрос выше компетентности регионального ведущего, необходимо срочно связаться с координатором, во избежание недоразумений.

В заключение стоит отметить, что  необходимо стремиться свести к минимуму силовое регулирование игры, которое  вызывает болезненную реакцию у  игроков, а в случае систематического применения силовых методов, может  привести к враждебности по отношению  к ведущим. Нужно стремиться заложить регулирующие элементы в разработку игры. Главная задача ведущих - сделать  игру интересной для игроков.

 

IV. Завершение игры и  выход из нее

1. Подготовка игроков к завершению  игры.

2. Завершение игры.

3. Праздничный общий сбор.

 

Завершение игры является немаловажным этапом, особенно с психологической  точки зрения.

При разработке игры необходимо хотя бы приблизительно рассчитать ее продолжительность. Это поможет и ведущим, и игрокам, правильнее планировать свои действия.

Ни в коем случае нельзя резко  заканчивать игру. Это может привести, как минимум, к неудовлетворенности  игроков. Завершение игры должно быть логичным. В играх типа "Нон-стоп", момент окончания игры должен быть интересен для начала следующей "серии".

Поэтому, если становится понятно, что  игра близится к завершению, ведущие  должны оповестить об этом игроков. Это  позволит участникам игры спланировать и довести до логического конца  свои действия.

В идеале, завершение игры должно служить  и выходом из нее, чтобы все  игроки осознали это и не переносили игровые отношения в жизнь.

Если есть такая возможность, в  качестве последнего аккорда игры, или после ее завершения, желательно собрать вместе всех участников и  устроить праздник. Таким праздником может послужить и общее застолье с воспоминаниями о недавних событиях, и театрализованные сцены, завершающие  игру, и награждение лучших игроков  или команд. Это поможет всем забыть взаимные обиды и вспомнить, что  все игроки - обычные люди, независимо от того, какую роль они играли.

 

V. Анализ игры

Последним этапом ролевой игры является ее анализ. Желательно, чтобы в нем  приняли участие все игроки и  ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы  организации и проведения игры, учесть все удача и неудачи, разобраться  в их причинах.

Лучше всего проводить полный анализ спустя некоторое время после  окончания игры, когда улягутся эмоции. Но начать его можно уже во время  завершающего праздника.

Ведущие должны рассказать игрокам  о своем первоначальном замысле, объяснить те или иные действия, предпринятые организаторами и ведущими, дать свою оценку прошедшей игры.

Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия в ней, а также организацию  игры.

После этого можно детально проработать  ключевые моменты игры, найти ответы на вопрос: "Почему возникла та или  иная ситуация, к чему она привела?". Вот тут как раз важно получить информацию от возможно большего количества игроков, чтобы воссоздать как можно  более полную картину. Если ведущие  обладают достаточным опытом, они  должны аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации.

Все это способствует накоплению опыта  у игроков и повышению уровня и культуры игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы анализ ее свелся к  разбору взаимных обид или просто к критике действий ведущих. Необходим  спокойный и детальный разбор организации и проведения игры, с  учетом всех факторов.

 

Кроме устного анализа желательно провести анкетирование игроков  по следующим вопросам:

 

1. Насколько полно и понятно  была разработана картина мира?

2. Насколько универсальны и действенны  были правила игры?

3. Насколько полно Вы прочувствовали  свою роль?

4. Что выбивало Вас из игрового  образа?

5. Смогли ли Вы воплотить свои  игровые планы, и если нет,  то что этому помешало?

6. Какие игровые моменты Вам  больше всего понравились?

7. Какие неудачи и ошибки были  допущены ведущими при проведении  игры?

8. Кто из игроков, с Вашей  точки зрения, лучше всех сыграл свою роль?

9. Каково Ваше мнение о технической  стороне организации игры?

10. Что Вы хотели бы пожелать организаторам игры на будущее?

 

Возможности развития ролевой игры.

 

Существует множество  теорий игры, каждая из которых по разному  интерпретирует феномен игры, причины  ее возникновения и значение для человека. Их подробный анализ был произведен Д.Б.Элькониным в работе “Психология игры”. Не ставя перед собой цели его повторения или пересказа, ограничимся замечанием, что при рассмотрении игры мы будем основываться на положениях, сформулированных в работе Эльконина, при этом оставляя за собой право давать иные интерпритации рассматриваемых им явлений и обращаться к другим авторам в поисках подтверждения выдвигаемых нами положений.

 

Постановка проблемы.

 

Термин “ролевая игра”  весьма многозначен. В психотерапии рассматриваются клинические ролевые  игры, в трансакцонном анализе все поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей. Но, принимая определение игры как “деятельности, мотив которой лежит в ней самой”(т.е. такую деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем их.

В соответствии с принятыми  в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает  своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем  уступает свою ведущую роль учебе  и больше не рассматривается в  качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как  же тогда относиться к ролевым  играм детей более старшего возроста (а также играм взрослых). Наиболее легкое решение этого вопроса - не признавать их играми в принтом нами смысле, ссылаясь на отсутствие в них  истинно игровой мотивации. В некоторых моментах с этим взглядом можно согласиться. Действительно, мы имеем дело не с чисто игровой мотивацией, а с целым комплексом мотивов, побуждающих человека к игре. Но скажите положа руку на сердце: много ли есть игр, порожденных только игровой мотивацией без участия других мотивов, или, наоборот - серьезных деятельностей, в которых игровой мотив не присутствует? И не является ли в таком случае отказ от рассмотрения ролевых игр в последошкольный период уходом от вопроса вместо ответа на него? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

 

Причины возникновения  ролевой игры.

 

А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает  процесс возникновения детской  ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает  “противоречие между бурным развитием  у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти  действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам  управлять автомобилем, он сам хочет  грести на лодке, но не может осуществить  этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями,которые требуются реальными  предметными условиями данного  действия... Это противоречие... может  разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия - другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется.”

Но ведь и в более  старшем возрасте возникают противоречия между потребностью в чем-либо и  отсутствием способов действия для  их удовлетворения. Не имея пути разрешения, эти противоречия приводят к образованию  комплексов, возникновению чувства  неполноценности, социальной неуспешности, невротическим проявлениям.

Можно привести множество  иллюстраций этого противоречия на разных этапах развития. Так, потребность  в реальном овладевании действительностью  в процессе учебы наталкивается  на значительную отсроченность результата, происходит разрыв между целью и  составом действия, что разрушает  мотивацию учения. Потребность в  социальном признании, признании тех  черт, которым “негде проявиться”  в этом мире и в этом возрасте (героизм, самоотверженность, великодушие  и т.д.) также депривируется, наталкивается на непреодолимые трудности, что приводит к ощущению собственной неполноценности и ненужности, или к обесцениванию тех ценностей, достижение которых затруднено. Вот где следует искать изначальные корни цинизма и отсутствия ценностных ориентаций!

Столь же ярок пример взаимоотношений  между подростками разных полов. Имея стереотип, перешедший отчасти  из младшего возроста, отчасти из социальной среды, проводящий сложно преодолимую  границу между полами, подростки  стоят перед необходимостью построения качественно новых отношений, и ,не имея для этого никакого личного  опыта (а чужой опыт малопригоден в данной ситуации), они зачастую выбирают путь наименьшего сопротивления, т.е. стереотипное поведение, которое  отнюдь не соответствует представлениям о возвышенных чувствах. Но это  не означает, что этих чувств (или, по крайней мере, стремления к ним) у  подростка и не было. Просто он не может довериться им, не может допустить  их неприятия, осмеяния, и эти едва зародившиеся чувства гибнут, не получив  возможности дальнейшего развития.