Социально-психологические факторы, влияющие на эффективность принятия группового решения

 

По результатам, представленным в  таблице №4 (U=18,5, при р=0,05) можно сделать выводы, что 1-группа стоит на более высоком уровне развития, а если точнее на уровне “автономной группы”, когда межличностные отношения опосредуются личностно значимым и общественно ценным содержанием групповой деятельности, в то время как 2-группа стоит на уровень ниже, точнее на уровне “группы-кооперации”, когда межличностные отношения опосредуются общественно ценным и значимым содержанием совместной деятельности.

Таким образом, учащиеся 10”А” класса, характеризуясь более высоким уровнем групповой сплоченности находятся на более высоком уровне развития малой группы, но при этом принимают менее эффективные решения. А 10 “Б” класс, характеризуюясь более низким уровнем групповой сплоченности и находясь всего на один уровень ниже по развитию малой группы принимают более эффективные решения.   

 

3.3. Данные полученные с помощью методики “Изучение психологического климата в учебной группе”.

Сравнительный анализ данных по методике “Изучение психологического климата в учебной группе” для двух групп представлен в таблице №5

 Таблица №5.

Средние ранги по методике “Изучение психологического климата в учебной группе” в 1-ой и 2-ой группах.

Шкалы	Группа № 1 (n=16)	Группа № 2 (n=12)	U
	М	М
Ученики нашего  класса любят и хотят учиться	16,7	11,4	59,5
Ученики хорошо  относятся друг к другу	19,4	8	18**
Ученики готовы  выполнить любую общественную  работу	17,5	10,5	48*
Ученики редко ссорятся друг с другом.	15,5	13,1	79,5
Ученики всегда помогают друг другу в учебе	18,4	9,3	34*
Ученики часто бывают вместе в свободное от занятий  время	19,3	8,1	19**
Ученики активно участвуют  в общественной работе	18,8	8,6	26**
Ученики довольны результатами своей работы	18,5	9,2	32*
Ученики всегда считаются с мнением товарищей	19,7	7,5	12,5**
Внеклассные мероприятия  у нас проходят весело и оживленно	20,1	7	6**
Ученики нашего класса остро  реагируют на успехи и неудачи  друг друга в учебе	16,5	11,75	63*
Ученики нашего класса дружны и доброжелательны	18,5	9,1	31**
Общий психологический  климат	20,1	7	6**
**- различия достоверны  при р <0,01 * - различия достоверны  при р <0,05

Анализируя результаты, полученные при сравнении данных по методике «Изучение психологического климата в учебной группе», для двух групп, мы видим, что значимые различия между группами были выявлены по следующим шкалам: по шкале «Ученики хорошо относятся друг к другу» (U=18 при р=0,01) это означает, что учащееся 1-ой группы очень хорошо относятся к друг другу; шкала «Ученики готовы выполнить любую общественную работу» (U=48, при р=0,05) указывает на то, что ученики 1-ой группы охотнее готовы выполнять любую общественную работу; шкала «Ученики всегда помогают друг другу в учебе» (U=34, при р=0,05) свидетельствует о том, что учащиеся 1–ой группы чаще помогают друг другу; шкала «Ученики часто бывают вместе в свободное от занятий время» (U=19, при р=0,01) указывает на то, что подростки 1-ой группы чаще бывают вместе в свободное от занятий время; шкала «Ученики активно участвуют в общественной работе» (U=26, при р=0,01) показывает, что ученики 1-ой группы активно участвуют в общественной работе; шкала «Ученики довольны результатами своей работы» (U=32, при р=0,05) свидетельствует о большей удовлетворенности подростков 1-ой группы результатами своей работы; шкала «Ученики всегда считаются с мнением товарищей» (U=12,5, при р=0,01) указывает на то, что ученики 1-ой группы всегда считаются с мнением товарищей; шкала «Внеклассные мероприятия у нас проходят весело и оживленно» (U=6, при р=0,01) показывает, что внеклассные мероприятия у 1-ой группы проходят весело и оживленно; шкала «Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе» (U=63, при р=0,05) свидетельствует об острой реакции учащихся 1-ой группы на успехи и неудачи одноклассников в учебе; шкала «Ученики нашего класса дружны и доброжелательны» (U=31, при р=0,01) указывает на то, что подростки 1-ой группы, характеризуются дружелюбностью; шкала «Общий  психологический климат» (U=6, при р=0,01) показывает то, что в 1-ой группе преобладает благоприятная психологическая обстановка, в то время как наличие таких особенностей по всем выше указанным шкалам у учащихся 2-ой группы не наблюдается.

Следовательно, учащиеся 10 “А” класса, находясь на уровне “автономной группы”, характеризуясь высоким уровнем сплоченности

Следовательно, в 10 “А”  классе преобладает более благоприятный  психологический климат, выражающийся в теплых, дружеских отношениях, в совместном времяпровождении, взаимовыручке  и в активной готовности выполнять любую общественную работу, в то время как в 10 “Б” классе этих особенностей не наблюдается.

3.4. Парный корреляционный анализ.

Кроме того был проведён парный корреляционный анализ показателей  по методикам  “Определение индекса групповой сплоченности Сишора” и “Диагностика уровня развития малой группы”, а также по опроснику “Изучение психологического климата в учебной группе” для 1-ой  и 2-ой группы, результаты которого представлены в таблице №6                                              

                                                                      Таблица №6

Анализ парных корреляций для 1-ой и 2-ой группы между  методиками “Определение индекса групповой сплоченности Сишора”, “Изучение психологического климата в учебной группе”, “Диагностика уровня развития малой группы”.

 

 

 

 

 

 

 

 

Шкалы методики “Изучение психологического климата в учебной группе»		Показатель  «Групповое решение» по игре «Катастрофа  в пустыне»	Методика «Индекс  групповой сплоченности Сишора»	Методика «Диагностика уровня  развития малой  группы»
Ученики нашего класса любят  и хотят учиться	n=16
	n=12
Ученики хорошо относятся  друг к другу	n=16			0,690**
	n=12		0,708**
Ученики готовы выполнить  любую общественную работу	n=16			0,574*
	n=12	-0,588*
Ученики редко ссорятся друг с другом.	n=16	-0,503*
	n=12
Ученики довольны результатами своей работы	n=16			0,717**
	n=12		0,693*
Ученики всегда считаются  с мнением товарищей	n=16		0,511*
	n=12		0,613*
Внеклассные мероприятия  у нас проходят весело и оживленно	n=16			0,676**
	n=12
Ученики нашего класса остро  реагируют на успехи и неудачи  друг друга в учебе	n=16	-0,577*		0,570*
	n=12
Ученики нашего класса дружны и доброжелательны	n=16			0,543*
	n=12		0,652*
Общий психологический  климат	n=16			0,579*
	n=12
** r=0,64, при р <0,01 и *r=0,50, при р <0,05 в I группе ** r=0,73, при р <0,01 и *r=0,58, при р <0,05 в II группе

 

На основании проведённого парного  корреляционного анализа для 1-ой и 2-ой групп по методикам “Определение индекса групповой сплоченности Сишора”, “Изучение психологического климата в учебной группе”, “Диагностика уровня развития малой группы”, мы можем указать на положительную корреляционную связь между показателями – “Индекса групповой сплоченности Сишора” и   шкалами “Ученики хорошо относятся друг к другу” (r=0,708, при р=0,01), “Ученики довольны результатами своей работы” (r=0,693, при р=0,05), “Ученики нашего класса дружны и доброжелательны” (r=0,652, при р=0,05) во 2-ой группе, а также со шкалой “Ученики всегда считаются с мнением товарищей” (r=0,613, при р=0,05) в 2-ой и 1-ой группах (r=0,511, при р=0,05) по методике “Изучение психологического климата в учебной группе”. Эта корреляционная связь показывает, что чем выше индекс групповой сплоченности у обследуемых 1-ой и 2-ой группы, тем больше они считаются с мнением товарищей, и тем лучше учащиеся 2-ой группы относятся друг к другу, более дружны и доброжелательны, а также довольны результатами своей работы.

  Следовательно, выше уровень сплоченности в обоих классах, тем больше они считаются с мнением товарищей и тем лучше учащиеся 10 “А” класса относятся  друг к другу, более дружны и довольны результатами своей работы.

Показатель методики “Диагностика уровня развития группы” также положительно коррелирут с показателями шкал “Ученики хорошо относятся друг к другу” (r=0,690, при р=0,01), “Ученики готовы выполнить любую общественную работу” (r=0,574, при р=0,05), “Ученики довольны результатами своей работы” (r=0,717, при р=0,01), “Внеклассные мероприятия у нас проходят весело и оживленно” (r=0,676, при р=0,01), “Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе” (r=0,570, при р=0,05), “Ученики нашего класса дружны и доброжелательны” (r=0,543, при р=0,05), “Общий психологический климат” (r=0,579, при р=0,05) в 1-ой группе по методике “Изучение психологического климата в учебной группе”, что указывает на то что, чем выше уровень развития группы, тем лучше испытуемые 1-ой группы относятся и остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе, проводят внеклассные мероприятия весело и оживленно, более дружны и дружелюбны, а  также тем более довольны результатами своей работы, охотнее готовы выполнить любую общественную работу и тем более благоприятней психологический климат в группе.                        

Таким образом, чем выше 10 “А” класс находится по уровню развития, тем более благоприятней психологический климат в группе, что выражается в том, что учащиеся будут лучше относиться и остро реагировать

на успехи и неудачи  друг друга в учебе, проводить больше внеклассных мероприятий весело и оживленно, станут более дружны и дружелюбны, а  также более довольны результатами своей работы и охотнее готовы выполнить любую общественную работу.

Выявлена отрицательная  корреляционная зависимость между показателем  – “Групповое решение” по игре “Катастрофа в пустыне” и показателем “Ученики готовы выполнить любую общественную работу” (r= -0,588, при р=0,05) во 2-ой группе, а также показателями  “Ученики редко ссорятся друг с другом” (r=-0,503, при р=0,05), “Ученики нашего класса остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе” (r=-0,577, при р=0,05) в 1-ой группе по методике “Изучение психологического климата в учебной группе”. Следовательно, чем более эффективно групповое решение, тем меньше подростки 2-ой группы  готовы выполнять любую общественную работу, а подростки 1-ой группы тем реже ссорятся и менее остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе. 

Это указывает на то, что  чем более эффективно оба класса решают групповые задачи, тем меньше учащиеся 10”А” класса ссорятся и остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе, а учащиеся “Б” класса тем меньше готовы выполнять любую общественную работу.

Таким образом, социально-психологическое  исследование показало, что:

1. Первая учебная группа – 10 “А “ класс, находится на высоком уровне развития, характеризуется высокой сплоченностью, благоприятным психологическим климатом в группе,  выражающемся в теплых, дружестких отношениях, в совместном времяпровождении свободного времени, взаимовыручке, в активности и готовности выполнения любой общественной работы, но при этом принимают менее эфффективные решения. Причем эффективность группового решения будет выше, чем меньше представители группы ссорятся и остро реагируют на успехи и неудачи друг друга в учебе.
2. Вторая учебная группа – 10 “Б” класс, находятся на среднем уровне развития, характеризуется низкой групповой сплоченностью и неблагоприятным психологическим климатом в группе, но при этом принимают более эффективные решения. И чем выше эффективность группового решения, тем

меньше учащиеся 10 “Б” класса готовы выполнять любую общественную работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             Заключение

             В практической деятельности  нередко встречаются ситуации, когда  все члены группы, так или иначе, принимают участие в выработке и принятии решений. Предпочтение группы, а не индивида, объясняется тем, что в ней потенциально может быть найдено большее число альтернатив, хранится разнородная информация, а различный опыт и ролевые особенности ее членов, – позитивно сказываются на качестве исхода. Кроме того, потенциальная цена ошибочного решения в современном обществе слишком высока, поскольку касается весьма значимых общественных явлений: экономического кризиса, массовой гибели людей, загрязнения окружающей среды, снижения уровня обучения и др. В истории любой страны можно найти множество примеров, подтверждающих справедливость сказанного выше.