Стресс в работе операционной медицинской сестры

Кардинально изменить положение вещей  в этом направлении в рамках школы  интернатного типа может целенаправленная работа медицинской сестры совместно  с педагогом-психологом и учителями. Поэтому необходимо выработать специальные  формы обучения здоровому образу жизни, позволяющие расширить представление  о нем, сделать внешние знания внутренними потребностями. И начинать обучение необходимо в младших классах, что позволит на раннем этапе скорректировать  индивидуальные мотивы для внедрения  здорового образа жизни в повседневную действительность.

Объект исследования – дети, обучающиеся  в начальной школе и имеющие 3 группу здоровья.

Предмет исследования – уровень  сформированности навыков здорового  образа жизни; эмоциональная сфера  учащихся младшего звена.

Цель: сформировать у младших школьников навыки здорового образа жизни и  вовлечь их в активную фазу педагогического  процесса с медицинским уклоном.

Задачи:

– изучить теоретический материал по данной теме;

– разработать программу профилактико-коррекционной  работы по здоровому образу жизни  с младшими школьниками, имеющими трудности  в эмоционально-волевой сфере;

– формировать знания, поведенческие  навыки и образцы физической активности, сочетающейся с физическим здоровьем;

– привить учащимся решимость сопротивляться давлению со стороны сверстников  в вопросах нездорового поведения;

– провести диагностические срезы  по оценке эмоционального состояния  данной категории детей.

Гипотеза – предполагается, что  эмоциональная стабильность детей  младшего школьного возраста зависит  от сформированности навыков здорового  образа жизни.1. Психолого-педагогические аспекты здоровья

1.1 Психологические условия и  характеристики заболеваний

В наши дни формируется новое  отношение к здоровью. Оно приобретает  более высокую ценность. Повышение  статуса человека, рост внимания к  его личностным характеристикам  обусловливает необходимость углубления знаний о нем, внимания к его духовной сфере, психологическим особенностям.

Здоровье детей – основная цель не только семьи, но и образовательного учреждения, конкретного общества. Поэтому очень важно правильно  и четко формировать проблемы детского здоровья и обеспечивать их разрешение. При этом исходным должно стать положение о том, что  здоровье – «это не только отсутствие болезней и физических дефектов, а  состояние полного физического, духовного и социального благополучия» [4, с. 272].

Здоровье человека закладывается  в раннем детстве и определяется как возрастными особенностями  растущего организма, так и влиянием на него окружающей среды, условиями  жизни. Состояние детей оценивается  на основе соответствующих характеристик  и выявления особенностей их развития – биологических, психофизиологических и социальных.

К биологическим особенностям относятся, в частности:

– зависимость уровня физической зрелости от характера течения антенатального развития;

– незавершенность как морфологическая, так и функциональная всех органов  и систем ребенка к моменту  рождения;

– чрезвычайно быстрый темп развития в первые периоды постнатальной  жизни, обусловливающие высокую  ранимость и пластичность детского организма.

Особенности социального плана  определяются значением, ролью взрослого  в обеспечении нормального физического, психического развития детей и состояния  их здоровья, а также привития им стойкой мотивации к здоровому  образу жизни.

На психофизиологических особенностях остановимся подробнее.

В настоящее время знания о факторах, активно действующих на здоровье человека, значительно расширились  и углубились. Одновременно актуализировались  проблемы комплексного подхода к  изучению состояния детей, повысилось внимание к поведенческим и психосоциальным  аспектам помощи детям, начиная от пересмотра привычных методов воспитания ребенка  и заканчивая созданием различных  программ, в том числе направленных на профилактику отклонений от здорового  образа жизни.

Понятие «здоровье» в значительной степени сопряжено с понятием «норма», границы которой трудно определить. Некоторые характеристики нормы устойчиво связывают с  возрастными особенностями детей.

В последнее время широкое распространение  получило понятие пограничного состояния, отражающее минимальные отклонения в структуре и функции, которые  не означают заболевание, но могут ему  предшествовать. Клинические признаки пограничного состояния факультативны  и слабо выражены. Детей с такими состояниями относят к группе риска. Исход пограничного состояния  в хроническое заболевание провоцируется  причинами разного порядка: эндо- и экзогенным стрессом, дефектами  ухода, питания, воспитания, иммунной или  бактериально-вирусной нагрузкой. Большое  значение имеют гормональные (метаболические) сдвиги в процессе развития ребенка. Среди известных научных направлений, изучающих взаимосвязи психических  процессов и состояния организма, – психосоматика.

Первые естественнонаучные психосоматические  теории связаны с психоанализом. По мнению Х. Каплан (1975), именно З. Фрейд  соединил психику и соматику вместе, продемонстрировав важность эмоций в происхождении как психических, так и соматических конверсионных  реакций.

В этой связи можно выделить круг теорий, объясняющих механизмы влияния  психики на телесные функции, которые  можно условно разделить на ряд  групп в соответствии с представлениями  об основных воздействующих факторах. Так, в ранний период развития психосоматики  возникла теория «личностного профиля» (1943), на которой основываются многие современные психосоматические  исследования. Предполагалось, что  люди, страдающие одной и той же болезнью, похожи по личностным особенностям, которые и ответственны за возникновение заболевания.

Однако теория «личностного профиля» разочаровала многих ученых: она не описала механизмов, осуществляющих влияние личностных черт на развитие болезни, тогда как именно эта  задача всегда являлась одной из основных в психосоматике. Недостаток этой теории лежит прежде всего в утверждении  фатальной предопределенности возникновения  тех или иных заболеваний в  связи с ее развитием. Другой недостаток в том, что соотнесение определенных качеств личности с заболеванием еще не говорит об их значимости для патогенеза последнего.

Значительно большее воздействие  на психосоматику оказала теория «специфичности интрапсихического  конфликта» Ф. Александера (1951). Он построил линейную модель развития психосоматических  заболеваний, согласно фрейдовской  модели невроза, когда первое звено  в цепи – бессознательный интрапсихический конфликт. С помощью психоаналитической техники он идентифицировал такой  конфликт для семи психосоматических  заболеваний. Нозология заболевания  зависит от вида интрапсихического  конфликта, каждому из которых соответствуют  строго определенные эмоциональные  переживания. Все семь заболеваний  были выделены в особую «психосоматическую»  группу. По определению Александера, все они являются, с одной стороны, психосоматическими, а с другой –  многопричинными. Он указал, что в  этиопатогенезе каждой болезни значение имеет множество факторов, относительная  доля которых в конкретном случае может варьировать. Психосоматика  всего лишь добавляет к факторам физические травмы в детстве, во взрослом возрасте, эмоциональный климат в  семье и личностные черты родителей  и сиблингов, эмоциональные переживания  во взрослой жизни к традиционно  рассматривающимися в медицине.

В целом, несмотря на популярность описательных теорий, постепенно на смену им приходят «психофизиологические», основанные на данных систематических гипотез. Одна из наиболее известных теорий принадлежит  Г. Вольфу, который считал, что специфичным  в психосоматическом заболевании  является реакция конкретного организма  на стресс. Опираясь на идеи Г. Селье (1956), он утверждал, что каждому человеку свойствен специфический паттерн  физиологических реакций в ответ  на стрессовые воздействия, определенный наследственными факторами (1976). Необходимо отметить, что в отличие от Александера, Г. Вольф рассматривал психологические, физиологические, поведенческие изменения  как сопутствующие друг другу  реакции на стресс, который является следствием нарушения здорового  образа жизни.

Круг работ, посвященный психосоматическим  аспектам, значителен, но одновременно обнаруживается еще большее число  нерешенных вопросов в рамках обсуждаемой  проблемы. В частности, это касается зависимости общего состояния здоровья ребенка и течения болезни  от психологического.

Для изучения роли биологических, генеалогических, социально-психологических факторов риска развития психосоматической  патологии у детей начального звена школы – интерната и  позитивного влияния на школьников практико-обучающего материала из психопрофилактической  программы по здоровому образу жизни  применялся анкетно-анемнестический  метод с использованием определенных анкет и выкопировки данных из амбулаторных карт и историй болезни. Медицинской сестрой на каждого  ребенка заполнялась карта обследования. Она включала: паспортные данные, длительность наблюдения, анамнез, данные клинического обследования, лабораторные данные, результаты биохимических и функциональных методов исследования, диагноз, определение  показателей здоровья, рекомендации по оздоровлению ребенка и данные катамнеза.

Так, у детей с патологией дыхательной  системы часто наблюдается дисфункция вегетативной нервной системы в  виде вегетососудистой дистонии. Вегетососудистые нарушения у детей – это  распространенное явление. Как частота, так и их выраженность резко возрастает в экстремальных условиях. Эти  нарушения существенно снижают  работоспособность школьников, изменяют их личность, резко ухудшая возможности  социальной адаптации.

1.2 Психология общения в работе  медицинской сестры

В работе медицинской сестры в детском  учреждении интернатного типа есть своя специфика, продиктованная, с одной  стороны, условиями обучения и воспитания детей в таких учреждениях, а  с другой стороны, особенностями  их психического развития, личности и  поведения.

Известно, что дети, с 6–7 лет находящиеся  в школах-интернатах, по ряду психологических  характеристик отличаются от детей, которые воспитываются в семье. Так, по одним параметрам воспитанники школы-интерната находятся на уровне своих сверстников из обычных  школ или даже несколько опережают  их, по другим же резко отстают не только от своих однолеток, но и от детей, младших по возрасту. Следует  признать, подобная специфика оказывается  стабильной на протяжении всего школьного  детства. Это объясняется тем, что  определенные зоны отставания возникают  достаточно рано, еще в дошкольном детстве, и, как правило, не исчезают, но даже усугубляются.

По мере совершенствования лечебно-диагностического процесса, внедрения современных  методов лечения и организации  сестринского ухода неизбежно повышаются требования к медицинской сестре, к ее личностным и профессиональным качествам. Возрастает также необходимость  индивидуального подхода к пациенту на всех этапах лечебно-диагностического процесса.

В связи с этим, от медицинской  сестры, осуществляющей свою деятельность в интернатах, требуется не только высокий профессионализм, но и знание психологии общения, глубокое усвоение этических норм и правил деонтологии. При общении с несовершеннолетним пациентом медицинская сестра должна помнить о том, что любое заболевание  является достаточно сильным фактором, вызывающим стресс (процесс, ведущий  к напряжению всех функциональных систем организма) а это неизбежно сказывается  на его психическом состоянии, даже если и не бывает осознано.

Напряжение различных функциональных систем организма способствует общей  астенизации (ослаблению и истощению  адаптационных механизмов, в первую очередь, центральной нервной системы) и невротизации (появлению различных  патологических личностных реакций), особенно при длительном хроническом течении  заболевания. Все это осложняет  процесс общения и взаимодействия с пациентом.

Медицинская сестра должна уметь своевременно оценить нервно-психическое состояние  больного ребенка и, по возможности, оказать позитивное воздействие  на пациента в процессе общения с  ним. Кроме того, она должна уметь  оценить влияние особенностей течения  болезни на психику, эффект проводимого  лечения, особенно при таком симптоме, как боль.

Если ребенок замыкается в себе, становится вялым, безразличным, это  свидетельствует о значительном ухудшении его состояния. В других случаях, и довольно часто, ухудшение  состояния, в первую очередь, проявляется  в виде тревоги, беспокойства, раздражительности, даже агрессии, что должно быть своевременно распознано и адекватно оценено  медицинской сестрой.

Во всех случаях изменения самочувствия и состояния пациента медицинская  сестра должна срочно поставить об этом в известность врача.

Вся деятельность медицинской сестры совместно с врачом должна быть направлена на восстановление у пациента оптимального для него уровня физической и психической  активности, на максимально полную реализацию всех функций организма. В связи с этим, важной психологической  задачей медсестры является установление контакта с пациентом и побуждение его к активному участию в  процессе лечения. Особенно это актуально  при выполнении работ в детских  школах-интернатах, где достаточно высок процент воспитанников  из детей-сирот – наименее защищенных в психологическом плане.

Остановимся на одном примере. Ребенок  только что утратил родительское попечение и временно помещен  в интернатное учреждение. В зависимости  от возраста, времени нахождения в  неблагополучной семье, от силы негативных травмирующих факторов, несомненно сказавшихся  на его развитии, работа медсестры  с ребенком на этом этапе должна отличаться вариативностью и индивидуальностью  применения адаптационно-реабилитационных средств.