Сущность и содержание основных проблем возрастной психологии

 

1.2 Возрастные  особенности

 

Возраст и возрастные особенности как  ступени развития выступают на этой основе как проявление, как момент различных фаз жизни человека. "Онтогенез" человека - это жизненный  путь личности, процесс индивидуального  развития.

У каждого  ребенка свой индивидуальный путь развития. Разные дети и развиваются не только разными темпами, но и проходят через  индивидуально различные ступени  развития. Каждая ступень развития конкретного индивида включает в  единстве и взаимопроникновении  и единичные, и особенные, и общие  черты. Поэтому при всей индивидуализированное  пути развития каждого человека, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания  индивидуального психического развития ребенка. Но общие возрастные особенности  не обозначают ни возрастных стандартов, ни возрастных лимитов. Возраст не определяет стандарты психического развития. Возрастные особенности существуют лишь внутри индивидуальных, в единстве с ними. При этом, во-первых, чем ребенок старше и, во-вторых, чем процессы сложней, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия.

Изучая  процесс индивидуального развития человека, его становление и выделяя  в нем различные этапы - младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника  младших, средних классов, подростка, старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья единой цепи, единого процесса становления  человека. Подросток, например, - это  ребенок, становящийся взрослым. Каждый период в развитии подрастающего человека - это и ступень, и переход от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключаются для нас поэтому не в статических срезах, а в стержневых, узловых изменениях, характерных для данного периода. Конкретно онтогенетическое развитие каждого человека совершается по мере того, как он проходит свой индивидуальный жизненный путь, и является формированием, развитием его индивидуальности. По мере этого развития человек, овладевая в процессе обучения и воспитания содержанием культуры и затем изменяя в своей трудовой деятельности действительность, изменяется сам; но в изменении, поскольку оно является развитием данной личности, сохраняется и определенная преемственность. В силу этого в самом процессе изменения, усложнения, преобразования различных его черт уже с ранних сравнительно лет часто с такой отчетливостью выступает характерный для данного человека облик, который у цельных натур с ярко выраженной индивидуальностью сохраняется в наиболее общих своих чертах на протяжении всей сознательной жизни.

В итоге  развития в жизнь вступает и в  жизни дальше формируется личность - субъект практической и теоретической  деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 глава основной  части

2 Основные проблемы возрастной  психологии

2.1 Категория  возраста

 

Одним из основных вопросов, рассматриваемых  в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста.

Возраст – это категория, служащая для  обозначения временных характеристик  индивидуального развития.

Различают хронологический (паспортный) возраст  и психологический.

Хронологический возраст обозначает длительность существования  человека с момента рождения.

Психологический возраст - это определенная, качественно  своеобразная ступень онтогенеза, обусловленная  закономерностями формирования организма, условиями жизни, воспитания и обучения.

Первая  попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С. Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин.

Выделяют  следующие компоненты возраста.

1. Социальная  ситуация развития – совершенно  своеобразные, специфические для  данного возраста, исключительно  единственные и неповторимые  отношения между ребенком и  окружающей его действительностью. (Л. С. Выготский).

Для каждого  возраста в зависимости от ССР  характерны типичные формы отношений  и поведения.

2. Новообразования  – психические и социальные  изменения, которые впервые возникают  на данном возрастном этапе  и которые определяют ход дальнейшего  психического развития.

«Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». (Л.С. Выготский)

Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая  деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая  психическому и поведенческому  развитию ребенка в данный  период его жизни и ведущая  развитие за собой (Эльконин  Д.Б.).

Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста.

Но в  пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково. В процессе деятельности общения у ребенка формируются  в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности.

 

2.2 Закономерности  психического развития

 

Следующей проблемой возрастной психологии считают  проблему психического развития.

Психическое развитие – закономерное изменение  психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А. В. Петровский).

Развитие  идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни.

Существует  несколько подходов к пониманию  ведущего фактора в психическом  развитии.

1. Биогенетическое  направление.

Психическое развитие – результат преобразований заложенных задатков. Соответственно развитие идет по законам биологического созревания организма. Определяющим фактором являются генетические предпосылки. Воспитание, обучение являются лишь внешними факторами, способными либо затормозить, либо ускорить процесс выявления природных  психических качеств. Сторонниками этого подхода можно назвать  Вильяма Прейера, Карла Бюлера, Стенли Холла.

2.Социогенетическое  направление

Психическое развитие – результат влияния  общества, социальной среды. Главное  в человеке – его опыт, а опыт зависит от социальной среды.

Сторонниками  этого подхода можно назвать  таких психологов как Э. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Истоки таких взглядов можно увидеть еще в работах  педагога XVII века Дж. Локка, который  говорил, что ребенок это «tubule rasa» - чистая доска, и все зависит  от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно  отнести такое направление в  психологии как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что в развитии человека все определяется научением.

3. Эпигенетическое  направление. 

Психическое развитие – результат влияния  как генетического, так и социального  факторов. Одним из первых о значении влияния двух факторов говорил В. Штерн, предложивший принцип конвергенции – соединения биологической и  социальной линий развития. Представители  данного направления – Ж. Пиаже, А. Валлон (когнитивное развитие), Кольберг, Л. И. Божович, Ж. Пиаже (нравственное развитие), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (личностное развитие), К. Роджерс, А. Маслоу (социальное развитие).

Современный взгляд на психическое развитие в  отечественной психологии основывается на положениях, предложенных Л.С. Выготским.

Л.С. Выготский  считал, что развитие зависит от двух факторов: биологического и социального. Однако нельзя понимать развитие как  механическое сложение одного и другого. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций и на разных возрастных этапах. Например, для развития более простых функций (ощущение, восприятие) большую роль играют генетические задатки, а в становлении более сложных функций (абстрактное мышление, логическая память) большее значение отводится социальному окружению; в развитии речи на ранних этапах большую роль отводят биологическим предпосылкам, но чем старше ребенок, тем значимее для развития речи становится окружение.

Связь развития и обучения человека – одна из центральных  проблем психологии, которая раскрывает вопросы ведущего фактора в психическом  развитии ребенка на всех возрастных этапах.

Психическое развитие - это процесс качественных изменений в психике, появление  новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Психическое развитие осуществляется одновременно по линиям:

- познавательной  сферы (становление интеллекта, развитие  механизмов познания);

- психологической  структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и  развитие их соотношения, освоение  способов и средств деятельности);

- личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия  с социальной средой и т.д.).

Как подчеркивал  С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним…» и «…личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д… не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…»

Обучение  и воспитание как главнейшие формы  организации активности детей строятся с учетом наследственных данных, задатков, а также с учетом достигнутого уровня психического развития.

В зависимости  от того, как оценивается роль обучения в психическом развитии ребенка, психологи разделились на два  лагеря.

Один  из них – психологи женевского направления (Ж.Пиаже, Инельдер и др.) – ограничивают роль обучения, считая, что знакомство ребенка с вещами и познание их происходит само собой, а обучение только «приспосабливается»  к тому развитию, которое происходило  спонтанно, самостоятельно.

Ребенок, по мнению Ж. Пиаже, является природным  существом и в то же время с  момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Действия ребенка, отмечает Пиаже, опосредуются окружающим миром. Однако он не просто отвечает на внешние  воздействия, но и перерабатывает их, приспособляя к себе. В свою очередь  внешний мир выступает как  нечто сопротивляющееся ребенку, чем  вызывает ответные действия, облегчающие  его приспособление к миру.

Признавая роль социальных воздействий в психическом  развитии, Ж. Пиаже в то же время отмечает их незначительную роль. Так, выделяя факторы интеллектуального развития, он никогда не включает в их число обучение. И это – применительно не только к детям дошкольного возраста, но и школьного, у которых учебная деятельность является ведущей. Пиаже не отрицает роли обучения в развитии, но считает, что обучение не может изменить содержания или последовательности развития. Оно способно лишь несколько его замедлить или ускорить.

Ж. Пиаже рассматривает развитие как результат спонтанного усложнения взаимоотношений отдельного индивида с окружающей средой.

Представление о взаимосвязанности процессов  обучения и развития при ведущей  роли обучения противостоит положению, долгое время господствовавшему  в детской психологии, о том, что  развитие – это созревание, а  обучение должно надстраивать над созреванием.

Психологи другого направления, и в первую очередь отечественные ученые, придают  обучению значение основного фактора, ведущего за собой развитие. Они  подчеркивают, что предметы и способы  их употребления не могут быть открыты  ребенком без участия взрослых. Взрослые передают ребенку знания о предметах, о зафиксированных в обществе способах их использования, т.е. обучают ребенка.

Обучение  – это специально организованная деятельность по передаче ребенку социально-исторического  опыта, накопленного человечеством.

Решение вопроса о соотношении обучения и развития имеет существенное значение не только для психологической теории, но и для педагогической практики, т. к. важно понимание ведущей  роли обучения в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах. «Процессы развития не совпадают  с процессом обучения, - писал  Выготский Л.С., - процессы развития идут вслед за процессами обучения».

Выготский решительно выступал против концепций  спонтанного созревания душевных способностей. К началу 30-х г.г. в зарубежной психологии господствовала уверенность  в том, что только созревание психических  процессов ребенка обеспечивает успех его дальнейшему обучению. Обучение плетется в хвосте развития – таков был общий вывод.