Властивості уваги у різні періоди вікового розвитку

Основними новоутвореннями, що стосуються властивостей уваги, у різні періоди вікового розвитку є: 1)раннє дитинство – невеликий обсяг, труднощі переключення і розподілу; 2)дошкільний вік – зростання концентрації, обсягу і стійкості; 3)молодший школяр – активізація здатності до концентрації; 4)підліток – більша здатність до розподілу; 5) юнак – зростання концентрації.

Для покращення властивостей уваги, вчителям і батькам слід дотримуватися  певних умов, які безпосередньо пов’язані з індивідуальними особливостями кожної дитини і характеристикою певної властивості.

Тобто, слід використовувати  певні прийоми для окремого покращення обсягу, концентрації, об’єму, стійкості, інтенсивності, розподілу та переключення уваги.

 

 

 

 

 

Розділ 2. Експериментальне вивчення  зміни властивостей уваги у різні вікові періоди

 

 

2.1 Організація  дослідження та опис використаних  методик

Для впливу на загальну увагу, її обсяг, стійкість, переключення та розподіл  ми застосовуємо  такі завдання:

А). Завдання для діагностики  рівня розвитку довільної уваги  та її подальшого розвитку /таблиці для діагностики та розвитку обсягу уваги.

Б). Таблиці для діагностики  та розвитку обсягу уваги.

В). Таблиці для визначення та розвитку концентрації уваги і  завдання на переключення уваги.

Г). Таблиці Шульте.

Д). Коректурна таблиця  для діагностики та розвитку стійкості та концентрації уваги.

Е). Класифікація за певною заданою ознакою /чим схожі та чим розрізняються предмети/.

Є). Знайдення зайвого  предмета, знайдення однакових предметів, знайдення деталей, яких не вистачає.

Ж). Візуальні, вільні та спрямовані асоціації у процесі вільного і заданого малювання предметів.

Застосування цих методів  дає змогу сформувати в дитини готовність до сприйняття і максимально  підвищити чутливість процесів сприймання та розуміння.

Досліджувані мною: молодший школяр, підліток, юнак. Загальна кількість досліджуваних: 3 людини. Дослідження проводилося в 2012 році.

Основними методиками дослідження  були такі:

А) Визначення обсягу уваги проводилося за допомогою методики "Запам'ятай і розстав крапки". [8]

За допомогою даної методики оцінюється обсяг уваги дитини. Для цього використовується стимульний матеріал (Додаток 1). Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб вгорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з послідовним збільшенням на них числом точок).

Перед початком експерименту випробувані отримують таку інструкцію:

«Зараз ми пограємо з  тобою в гру на увагу. Я буду одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім  ти будеш малювати ці точки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці точки на картках ».

Далі кожному послідовно, на 1-2 с, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стопі по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці (Додаток 2) за 15 с. Цей час дається дитині для того, щоб вона змогла пригадати, де знаходилися побачені крапки, і відмітити їх у порожній картці.

Оцінка результатів: Обсягом уваги дитини вважається максимальне число точок, яке дитина змогла правильно відтворити на будь-який з карток (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільшу кількість точок).

 

Таблиця 1

Бали результатів експерименту

Кількість балів	Відтворені точки
10 балів	6 и більше
8-9 балів	від 4 до 5 точок
6-7 балів	від 3 до 4 точок
4-5 балів	від 2 до 3 точок
0-3 бали	не більше 1

 

 

Таблиця 2

Висновки про рівень розвитку об’єму уваги

Кількість балів	Рівень розвитку об’єму уваги
10 балів	Дуже високий
8-9 балів	Високий
6-7 балів	Середній
4-5 балів	Низький
0-3 бали	Дужекий

 

Б) Для визначення концентрації уваги ми застосовували  методику «Коректурної проби Анфімова». [15]

Частиною цієї методики є «Коректурна таблиця». (Додаток 3).

Обстеження проводиться  за допомогою спеціальних бланків з рядами розташованих у випадковому порядку букв (цифр, фігур, може бути використаний газетний текст замість бланків). Досліджуваний переглядає текст або бланк ряд за рядом і викреслює певні зазначені в інструкції букви або знаки.

Пояснення: «На бланку з буквами викресліть, переглядаючи ряд за рядом, всі букви« Е ». Для молодшого школяра – літера «Е», для підлітка і юнака – літери «И» та «Х». Через кожні 30 секунд по моїй команді відзначте вертикальною рисою, скільки знаків Ви вже переглянули (встигли переглянути) ».

 Час тестування  на одній сторінці обмежене 5 хвилинами.  По команді «Закінчили!» Ставити  таку ж риску і припиняти  роботу.

Обробка результатів  тесту:

Концентрація уваги  оцінюється за формулою:

,де

- число рядків таблиці, переглянутих  випробуваним,

- кількість помилок (пропусків  або помилкових закреслень зайвих  знаків).

Помилкою вважається пропуск тих букв, які повинні  бути закреслені, а також неправильне закреслення.

Важливим є і темп виконання даної роботи,формула  якого є:

,де

- кількість переглянутих знаків;

- час виконання.

Результати проби оцінюються за кількістю пропущених незачеркнутих знаків, за темпом виконання або за кількістю переглянутих знаків.

 

 

2.2. Аналіз отриманих  психодіагностичних даних

Використання методики «Запам’ятай і розстав крапки» дозволило отримати дані щодо обсягу уваги у 3 періоди розвитку: молодший школяр, підліток, юнак. (Мал.1)

 

Таблиця 3

Результати використання методики «Запам’ятай і розстав крапки»

№	Ім’я	Вік	Найбільша кількість  крапок	Об’єм(бали)	Об’єм(%)	Рівень розвитку
1	Софія	7 років	4 з 9	7 балів	44,4% з 100%	Середній
2	Тетяна	11 років	5 з 9	8 балів	55,6% з 100%	Високий
3	Ольга	18 років	7 з 9	10 балів	77,8% з 100%	Дуже високий

 

 

 

 

 

Мал. 1. Процент об’єму уваги у дітей різного віку

 

Отже, аналізуючи дану таблицю, ми можемо прийти висновку, що серед досліджуваних дітей, найбільший об’єм уваги притаманний юнакові, тобто вони правильно сприйняли завдання і правильно його виконали завдяки високому об’єму уваги. Порівняно з дітьми молодшого шкільного віку, у яких об’єм уваги обмежується 2-4 об’єктами, об’єм уваги юнака охоплює 4-7 таких об’єктів. Молодший школяр правильно сприйняв і відтворив приблизно половину завдання. Тобто діти молодшого шкільного віку потребують тривалого або повторного сприйняття предметів, які їм необхідно відтворити. Підліток має високий рівень об’єму уваги, він безпомилково сприйняв завдання, але в меншому об’ємі у порівнянні з тим, чий об’єм уваги дуже високий, тобто з юнаком.

Досить показовим є  те, що серед досліджуваних не був  виявлений низький і дуже низький  рівень об’єму уваги, тобто як для  молодшого школяра, так і для підлітка і юнака за звичайних умов не є характерним низький об’єм уваги.

 

Використання методики «Коректурна проба Анфімова» надала можливість проаналізувати і підрахувати рівень концентрації уваги дітей різного віку. (Мал. 2).

 

Таблиця 4

 Результати використання методики «Коректурна проба Анфімова»

№	Імя	Вік	К-ть переглянутих строк(S)	К-ть помилок (n)	К-ть переглянутих знаків (m)	Час виконання (t)
1	Софія	7 років	26	5	785	300 сек.
2	Тетяна	11 років	36	4	1080	258 сек.
3	Ольга	18 років	36	4	1080	210 сек.

 

Завдяки отриманим даним, ми можемо визначити за формулою концентрацію уваги у молодшому шкільному, підлітковому і юнацькому віці:

;

;

.

 

 

Мал. 2. Процент концентрації уваги у різні вікові періоди

 

Так, з кругової діаграми ми бачимо, що увага підлітка і юнака  однаково характеризується  високою  концентрацією. Дослідження концентрації уваги показало, що молодший школяр ще не здатний достатньою довго утримувати увагу на одному об’єкті. Для дітей молодшого шкільного віку характерно невміння довготривалого концентрування уваги. Проте це є особливістю цього віку і для розвитку концентрації у молодший шкільний період необхідно використовувати розвиваючі заняття. У юнака і підлітка концентрація уваги значно зростає, тобто утримання уваги на одному об’єкті не доставляє труднощів.

Проте, судячи з порівняння точності, дитина 7 років допустила найбільше помилок, при цьому переглянувши менше символів. Тобто вона слідувала стратегії «Повільно, але точно». (Мал.3)

Тому стає необхідним розглянути і такий показник як темп виконання роботи:

                               

 

 

Мал.3. Співвідношення темпів виконання роботи з «Коректурною таблицею»

 

Тобто, на даній гістограмі ми бачимо, що найбільш швидкий темп виконання цієї роботи простежується  у юнака, а найбільш низький у  молодшого школяра. Це залежить в  першу чергу від зацікавленості. Якщо підліток і юнак чимось зацікавлені, то довгий час вони можуть бути уважними. Що стосується даної методики, то вона насправді зацікавила як підлітка, так і юнака. Дитина молодшого шкільного віку теж приділяла роботі не аби яку зацікавленість, проте дуже часто дитина направляла свою уваги на несуттєві речі, і виконуючи роботи задавала безліч питань.

Наступним моїм кроком було знаходження певної закономірності у підрахунках. Я припустила, що кількість помилок безпосередньо залежить від швидкості роботи, тобто темпу виконання. На основі цієї гіпотези я побудувала найбільш візуально сприйняту на мій погляд діаграму - гістрограму кореляції темпу виконання роботи і кількості помилок. (Мал.4)

 

 

Мал 4. Залежність темпу  виконання роботи від кількості помилок

 

Тобто у молодшого  школяра кількість помилок переважає над показником продуктивності уваги. Тоді як у підлітка швидкість виконання роботи і кількість помилок стоять майже на одному рівні, тобто кількість помилок дійсно залежить від швидкості виконання роботи. І тільки у юнака при досить високій швидкості роботи, помилки вважаються не значними, тобто можна вважати їх майже відсутніми.  Таким чином, в юнацькому віці темпи концентрації уваги значно перевищують темпи концентрації молодшого шкільного і підліткового віку.