4. Фобия утраты ребенка – обусловливает
потворствующую или доминирующую гиперпротекцию.
Родители испытывают повышенную неуверенность,
боязнь ошибиться, преувеличивают свои
представления о «хрупкости», болезненности
ребенка. Источники такого отношения –
долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные
им тяжелые заболевания.
5. Неразвитость родительских
чувств – может обусловливать такие нарушения
воспитания как гипопротекция, эмоциональное
отвержение, жестокое обращение. Причиной
неразвитости родительских чувств может
быть отвержение самого родителя в детстве
его родителями, либо личностные особенности
родителя, например, шизоидность.
6. Проекция на ребенка собственных
нежелательных качеств – обусловливает
эмоциональное отвержение или жестокое
обращение с ребенком. Причиной такого
отношения часто бывает то, что родитель
как бы видит в ребенке черты характера,
которые не хочет признать в самом себе.
7. Вынесение конфликта между
супругами в сферу воспитания – может
обусловливать противоречивый тип воспитания,
который представляет собой сочетание
потворствующей гиперпротекции со стороны
одного родителя с отвержением либо доминирующей
гиперпротекцией другого. При этом разница
во мнениях родителей чаще всего бывает
диаметральной: один настаивает на весьма
строгом воспитании с повышенными требованиями,
запретами и санкциями, другой же – склонен
жалеть ребенка, идти у него на поводу.
8. Сдвиг в установках родителя
по отношению к ребенку в зависимости
от его пола – обусловливает либо потворствующую
гиперпротекцию, либо эмоциональное отвержение.
Переход к эмоциональной автономии
в подростковом возрасте не столь драматичен,
как к поведенческой, и многое при этом
зависит от поведения родителей. Доминирование
родителей и культивирование в ребенке
чувства зависимости от них, вплоть до
взрослого возраста, препятствует формированию
социальной зрелости у подростка, который
вырастает инфантильным, т.е. неспособным
самостоятельно принимать решения и воспринимать
себя как взрослого и самостоятельного
человека. В противоположной ситуации
– при эмоциональном отторжении – подростки
не получают никакой эмоциональной поддержки
со стороны родителей. По мнению Ф. Райса,
в данном вопросе, как и во многих других
жизненных ситуациях, необходимо найти
«золотую середину».
Таким образом, сплоченность
семьи характеризует ту степень, в которой
ее члены объединены или, напротив, разобщены.
Те семьи, которые располагаются на противоположных
краях шкалы, оценивающей сплоченность,
- то есть построенные на слишком тесных
связях или полностью разобщенные, - являются
менее функциональными, чем те, что располагаются
примерно на середине шкалы. Сплоченность
семьи наиболее велика, когда дети еще
малы, и постепенно снижается, по мере
того как подростки взрослеют и становятся
самостоятельными взрослыми людьми. По
мере взросления подростков дистанция
в их отношениях с родителями увеличивается;
причем у юношей это происходит быстрее,
чем у девушек.
Как показывают исследования,
самая низкая сплоченность семьи приходится
на период, когда дети достигают переходного
возраста. Это объясняется стремлением
подростков к самостоятельности, выработке
собственного стиля жизни. Ларсон и Лоу
обнаружили, что дистанция в отношениях
между подростками старшего возраста
и их родителями примерно на 70% больше
дистанции между родителями и младшими
подростками. Ф. Райс делает вывод, что
наибольшая сплоченность в семье должна
быть в период, когда дети еще не достигли
переходного возраста. Когда же дети становятся
подростками, близость между членами семьи
должна постепенно ослабевать, чтобы установились
сбалансированные отношения, способствующие
идентификации личности подростков и
дальнейшему развитию их в полноправных
взрослых людей. [82]
Родители могут либо содействовать,
либо препятствовать росту автономии.
В ответ на стремление подростков получить
право голоса и возможность влиять на
родительские решения, касающиеся их,
некоторые родители способны перейти
к возложению на своих детей все большей
ответственности; другие же негативно
реагируют на стремление подростков к
большей автономии. Чем меньше в семье
происходит конфликтов, тем больше подростки
продвигаются по направлению к психологической
зрелости.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ КРИЗИСА
СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ПСИХОЛОГИЮ ПОДРОСТКА
2.1 Опытно-экспериментальная
работа по исследованию влияния кризиса
семейных отношений на психологию подростка
Диагностическое
обследование межличностных отношений
ребенка в основном включает следующие
четыре аспекта:
актуальные
межличностные отношения между ребенком
и родителями.
их история,
особенно в критических точках онтогенеза.
межличностные
отношения глазами их участников – детей
и родителей.
объективно
фиксируемые межличностные отношения
(детей и родителей) глазами психолога.
Все имеющиеся
методики диагностики детско-родительских
отношений А.Г. Лидерс [55] предложил разделить
на:
1. предназначенные
только для детей,
2. предназначенные
только для родителей,
3. одинаково
пригодные как для обследования детей,
так и для обследования родителей,
4. методики,
которые имеют отдельные субтесты или
задания для родителей и для детей, соотносимые
друг с другом,
5. методики,
предназначенные для взаимодействующей
диады родитель – ребенок.
Данную расстановку методик А.Г. Лидерс
представляет в виде схемы (рис.1):
Рис.1 Типология
методик, используемых для диагностики
детско-родительских отношений.
Приведенная
схема представляет типологическое пространство,
упорядочивающее все методики, применяемые
для диагностики детско-родительских
отношений. Обозначим основные из используемых
медодик, применительно к схеме, расположенной
выше.
I. Методики,
предлагаемые ребенку могут включать
в себя:
1. Проективная
методика «Рисунок семьи» и ее модификации
и вариации. Часто применяется в диагностике
из-за простоты проведения и интерпретации
результатов. Рисунки детей по своему
содержанию многогранны. Очень ярко это
проявляется при изучении внутрисемейного
климата и характера межличностных отношений.
Особенностью рисуночных тестов является
то, что ребенку не нужно вербализовывать
характеристики этих отношений, а достаточно
их изобразить.
2. Адаптированный
вариант методики Рене Жиля. Методика
Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н.
Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные
отношения ребенка», 1994) предназначена
для исследования социальной приспособленности
ребенка, особенностей его межличностных
отношений, некоторых поведенческих характеристик
и черт личности. По мнению отечественных
авторов эта методика может быть использована
для детей в возрасте от 4—5 лет и до 11—12
лет, а при задержках психического развития
или легкой степени умственной отсталости
и в более старшем возрасте. Преимущество
данной методики состоит в том, что она
является визуально-вербальной проективной
методикой. Иллюстративный материал методики
состоит из 42 заданий, представляющих
собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим
изображенную сценку, ситуацию, и вопросом,
обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых
заданий. В соответствии с инструкцией
ребенку предлагается выбрать себе место
среди изображенных людей, либо идентифицировать
себя с персонажем, занимающим то или иное
место в группе. С помощью ответов можно
получить информацию об отношении ребенка
к окружающим людям и выяснить характерные
варианты его поведения в некоторых типичных
ситуациях.
3. Различные
варианты методики «Незавершенные предложения».
4. Модификация
оценочно-самооценочной методики.
5. Детский
апперцептивный тест. Детский апперцептивный
тест САТ предназначен для изучения особенностей
межличностных отношений ребенка к значимым
близким (родителям, сестрам, братьям и
другим лицам). Этот тест также может быть
использован при изучении личностных
характеристик ребенка, его потребностей
и мотивов. Стимульный материал представлен
в виде картинок с людьми или животными.
Их показывают испытуемым с просьбой описать
то, что там происходит и составить рассказ.
Выбор картинок, предъявляемых ребенку,
зависит от проблем, которыми он страдает.
6. Детский
тест «Эмоциальные отношения в семье»
Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений
(СТО) — проективная методика исследования
межличностных отношений детей с близкими,
созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный
вариант теста семейных отношений состоит
из двух частей. Первая часть — фигурки
людей, изображающих членов семьи, и карточки
с различными оценочными высказываниями.
Среди фигур есть фигура, названная Господин
Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста
— стандартный набор карточек, на которых
написаны разные высказывания, отражающие
отношения между ребенком и членами его
семьи.
7. Опросник
эмоциальных отношений в семье Е. И. Захаровой.
II. Методики
предлагаемые родителям.
1. Анамнестический
вопросник, т.е. сбор первичной информации,
так называемый психологический анамнез.
2. Родительское
сочинение «История жизни моего ребенка».
Методика «История жизни» является вспомогательным
диагностическим инструментарием, с помощью
которого удается уточнить основную проблему,
волнующую конкретного родителя и характер
его субъективных переживаний по этому
поводу. Психолог обращается к каждому
родителю с просьбой изложить в письменном
виде волнующие его проблемы.
3. Опросник
родительски отношений Варги – Столина.
Тест-опросник родительского отношения
(ОРО) представляет собой психодиагностический
инструмент, ориентированный на выявление
отношения родителей к детям старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.
Родительское отношение понимается как
система разнообразных чувств по отношению
к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимания характера, личности
и поступков ребенка.
4. Опросник
«Подростки о родителях», показывае установки
и стили родительского воспитания так,
как их видят тх дети подросткового и старшего
школьного возраста.
5. Опросник
стиля родительского воспитывающего поведения
Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный
рисуночный тест позволяет выявить положение
субъекта в системе межличностных отношений
и определить характер коммуникации в
семье. Испытуемому предъявляют бланк
с нарисованным в нем кругом диаметром
100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев,
по которым производится оценка результатов,
выступают следующие:
1) число
членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина
кружков;
3) расположение
кружков относительно друг друга;
4) дистанция
между ними.
6. Опросник
родительских установок и реакций Шафера
PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле
означает «Исследовательский инструмент
родительских позиций и отношений», предназначена
для изучения наиболее общих принципов
и моделей воспитания, используемых родителями,
а также внутрисемейных отношений. Методика
включает 115 утверждений, касающихся воспитания
детей и семейной жизни. Все утверждения
соответствующим образом ранжированы
в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной
последовательности. Отвечающий должен
выразить к ним отношение в виде активного
или частичного согласия или несогласия.
III. Методики,
предлагаемые независимо и детям
и родителям.
1. Опросник
для изучения взаимодействия родителей
с детьми И. Марковской.
2. Самооценочная
методика в варианте, когда, например,
родители выполняют оценку ребенка и оценку
за ребенка, а затем идет обсуждение ее
отличия от оценки, полученной от самого
ребенка и наоборот.
3. Методика
«Диагностика содержания общения детей
с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко
и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы,
где психолог предлагает высказывания-побуждения
к изобразительной деятельности на стандартном
бланке (штриховка, цвет и т.д.), и анализируя
полученные изображения делает выводы
о характере переживания ребенком взаимоотношений
с окружающими его взрослыми.
IV. Методики
предлагаемые диаде ребенок-родитель.
1. Варианты
методики, известной под общим названием
«Архитектор-сроитель», где ребенок и
родитель стараются, например, вербально
в диалоге описать невидимый партнеру
достаточно сложный рисунок так, чтобы
партнер смог его верно воспроизвести.
V. Методики,
одинаково пригодные и для
детей (подростков), и для взрослых.
1. Цветовой
тест отношений Эткинда.
2. Методика
«Модель личностной сферы».
VI - VII. Методика,
направленная на выявление особенностей
родительско-детских отношений в
прошлом глазами родителя и
глазами ребенка соответственно.
1. Родительское
сочинение. Также может использоваться
на этапе сбора информации. Базовыми
темами обычно являются «Я
и мой ребенок», «Я как родитель».
Анализ проводится на основе
содержания, а также поведения
родителя в момент выполнения
задания и других формальных
показателей.