Влияние развития речи старших дошкольников на статусную категорию в группе

     1. 2. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

     В ходе  своего развития речь детей  тесно связана с характером  их деятельности и общения.  Развитие речи идет в нескольких  направлениях: совершенствуется ее  практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основной перестройки психических процессов, орудием мышления.

     Дошкольный  возраст – это период активного  усвоения ребенком разговорного  языка, становления и развития  всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. При определенных условиях воспитания  к концу дошкольного возраста ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

     К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас доходит до 2000-2500 слов [14; 384]. Всё чище становиться произношение, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное отношение.

     Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные, прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов.

     К концу  шестого года ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные. Дети используют в своей речи отвлеченные существительные, а так же прилагательные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. Он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Благодаря этому происходит переход от наглядно - действенного к наглядно – образному мышлению.

     Ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

     По мере расширения  круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения.

     У детей старшего  дошкольного возраста развитие  речи достигает высокого уровня, возрастает удельный вес простых  распространенных и сложных предложений.  У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни  ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще чаще нуждаются в предшествующем образце воспитания. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

     Разговорная речь  содержит в себе достаточно  возможностей для формирования  связной речью. В ходе развития  ребенка перестраиваются формы  связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка. Начинает развиваться объяснительная речь [2; 158].

     По данным Д. Б.  Эльконина рост словаря, как и усвоение грамматического строя, находятся в зависимости от условий жизни и воспитания, и индивидуальные вариации здесь более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития.

     Словарный состав  представляет лишь строительный  материал, который только при  сочетании слов в предложении  по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

     На основании тщательно  проведенного изучения формирования  грамматического строя русского  языка А. Н. Гвоздев характеризует  дошкольный период (от 3 до 7 лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее смешивавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам склонений и спряжений.

     Интенсивно идущее именно в дошкольном возрасте усвоение родного языка, заключающееся в овладении всей морфологической системой, связано с чрезвычайной активностью ребенка по отношению к языку, выражающейся, в частности, в многообразных словообразованиях и словоизменениях, совершаемым самим ребенком по аналогии с уже усвоенными формами.

     При правильных условиях  воспитания к началу дошкольного  возраста ребенок усваивает все  основные звуки языка.

     Развитие в дошкольном  возрасте осознания звуковой  стороны языка является центральным моментом всего его усвоения, так как оно повышает возможности ориентировки ребенка в сложных соотношениях грамматических форм, за которыми всегда лежат отношения одних звуковых форм к другим. Но оно важно еще и потому, что представляет одну из самых существенных предпосылок нового этапа в овладении звуковой стороной речи, этапа, связанного с обучением грамоте – чтению и письму [14; 384].

     На пятом году жизни  ребенка появляются первые попытки  осмыслить значения слов и  дать им этимологическое объяснение. Гвоздев указывает, что эти попытки производятся ребенком на основе сопоставления одних слов с другими созвучными словами. Это приводит ошибочным сближениям. Достаточная осмысленность речи появляется только в процессе специального обучения [6; 272]. Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою речь с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, неточное употребление ударений в словах.

     Старшие дошкольники  способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т. д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

     Таким образом, в  ходе своего развития речь  детей тесно связана с характером  их деятельности и общения. К пяти годам ребенок использует практически все части речи, его словарный запас достаточно широк. Ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Ребенок овладевает контекстной речью. Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи. В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.

     1. 3. Общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми.

     Наиболее сильный  и важный источник переживаний  ребенка – его взаимоотношение  с другими людьми – взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

     В общении через  подражание ребенок осваивает  способы взаимодействия людей друг с другом. В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит  в своем ребенке слепок своих недостатков в общении [7;456].

     Стремясь подтвердить  свою самостоятельность, свою  смелость, ребенок обособляет, демонстрируя  свое стремление настоять на  своем. Включенность механизма  идентификации-обособления в детскую активность в общении открыта наблюдению, она не замаскирована никакими внешними приемами. В детстве ребенок еще не может хорошо управлять своими эмоциями. Постепенно на протяжении детства, упражняясь непрестанно изо дня в день, идентификация и обособление становятся не только более тонкими механизмами, но и могут стать для ребенка и неосознаваемо используемой техникой общения. Ребенок может научиться использовать внешние проявления идентификации и обособления, начать эксплуатировать их в общении в корыстных целях. Однако, конечно, эти механизмы служат, прежде всего, открытому социальному взаимодействию.

     Взаимоотношения с  другими людьми – важнейший  источник его чувств. Знакомясь  с человеческими действиями и  переживаниями, ребенок склонен приписывать их предметам, растениям, животным – всему природному и рукотворному миру. Идентификация в форме сочувствия – самая типичная для ребенка форма отождествления другого с собой и себя с другим [5;320]. Если ребенку не достает любви, он теряет уверенность в себе, к нему приходит чувство насильственной отчужденности других от него, он чувствует себя покинутым и одиноким. Отчужденное отношение близких к ребенку порождает у него чувство отчужденности от других и связанный с этим страх – состояние сильной тревоги, беспокойства, душевного смятения.

     Общение в группе  сверстников существенно отражается  на развитии личности ребенка.  От стиля общения, от положения  среди сверстников зависит, насколько  ребенок чувствует себя спокойным,  удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. В общении детей довольно быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Таким образом, развивается групповая дифференциация, в группе выделяются лидеры, которые умеют, как организовать деятельность других детей, так и привлечь к себе их симпатии.

     Общение со сверстниками  – жесткая школа социальных  отношений, оно требует высокого  эмоционального напряжения. Ребенок  тратит много энергии на чувства,  связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения [13;291].

    В условиях специального  дошкольного воспитания. Когда ребенок  постоянно находится с другими  детьми, ступает с ними в разнообразные  контакты, складывается детское  общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных участников общения. Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения. В группе детей впервые складывается общественное мнение, влияющее на формирование личности, возникают явления комфортности. Оценка сверстников приобретает содержательность и начинает оказывать влияние на самооценку дошкольников, которая становится все более адекватной [5;320].

     На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. По мере взросления, для ребенка все важнее становятся общение и контакты со сверстниками, что, безусловно, отражается на ведущей деятельности дошкольника – к 5 годам сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Меняется содержание потребности в общении дошкольников, от простого соучастия в игре до «чистого общения», не связанного с конкретной ситуацией. К 5-6 годам ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника, поэтому число конфликтов снижается [12;167]. Между старшим дошкольниками возникает избирательная привязанность, проявляются первые ростки дружбы. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. С возникновением устойчивых и глубоких отношений между детьми, приходит понимание того, что у товарища могут быть свои желания, предпочтения, настроение. Ребенок уже не только рассказывает о себе, но и обращается с личностными вопросами к сверстнику [11;224].