Влияние тревожности на адаптацию первоклассников

В 1 а классе: Вова Б, Таня Л., Сережа П, Слава Р, Игорь, Артем Ч, Оксана Г, Сасун Т.

В 1 б классе: Денис  Б, Витя Б, Люда Л.

Общий результат:

Анализ полученных результатов  по всем проведенным методикам позво-лил  определить ребят с повышенным и  высоким уровнем тревожности (это 11 ребят из 33, 8 из них не посещали детский сад или так называемые «домашние» дети).

С этими ребятами  проводилась  групповая коррекционно-развивающая  работа по программе А.В.Микляевой, П.В.Румянцевой, направленная на по-иск форм работы с учащимися, способствующих развитию личности, форми-рованию эмоциональной стабильности и эффективных коммуникативных умений. Было проведено по 12 занятий в каждом классе (1а,1б).  

Групповая работа по проблеме школьной тревожности для учащихся 1 класса.

           Календарно - тематическое планирование.

№ п.п.	Тема	Кол-во часов	1 а класс	16 класс
1.	Установление   правил,   создание   рабочей атмосферы.	1
2.	Сплоченность группы, закрепление правил.	1
3.	Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей.	1
4.	Вербализация содержания школьной тревожности.	1
5.	Разрядка школьной тревожности.	1
6.	Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций.	1
7.	Тренировка гибкости поведения.	1
8.	Закрепление позитивного отношения к школе.	1
9.	Повышение самооценки участников группы.	1
10.	Развитие коммуникативных навыков учащихся.	1
11.	Закрепление представлений  о бесконфликтном общении	1
12.	Подведение итогов.	1

 

Количество часов: 12

 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРО-ВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ (А.В.Микляева, П.В.Румянцева)

Пояснительная записка

Программа направлена на поиск форм работы с учащимися, способствующих развитию личности, формированию эмоциональной стабильности и эффективных коммуникативных умений.

Представлена следующими материалами: пояснительная записка, разработки занятий.

Актуальность  программы.

Здоровье детей и  подростков сегодня становится все  более актуальной темой. Расширение диагностических возможностей, становление школьной психологии позволяют выявлять особенности развития детского организма на всех этапах пребывания ребенка в школе. Полученная в результате исследований информация, как правило, неутешительна и тревожна. Для многих детей, по тем или иным причинам не получивших полноценного, соответствующего возрасту развития в дошкольном детстве, поступление в школу может явиться сложным испытанием, где ребенок сталкивается с рядом проблем.

В литературе выделяют 4 группы основных трудностей такого рода:

1. режимные (они чаще проявляются у первоклассников, не посещающих детские сады, и заключаются в относительно низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);
2. коммуникативные (чаще всего наблюдаются у детей, имеющих опыт общения со сверстниками, проявляются в сложности привыкания к классному коллективу и своему положению, месту в этом коллективе);
3. проблемы во взаимоотношениях с учителями;
4. проблемы, связанные с изменениями в семейной обстановке 
   (Г. В. Бурменская и др., 1990).

Хотя бы с одной  из выделенных групп проблем, пожалуй, сталкивается каждый ученик. Однако вопрос заключается в том, как он справляется с этими трудностями, какие способы решения задач, связанные с процессом адаптации к школе, выбирает ребенок. К сожалению, для некоторых  учащихся эти проблемы остаются не разрешимыми.

Обоснование  имеющихся затруднений в массовой образовательной практике.

В настоящее время  массовая психологическая практика испытывает затруднения в конкретных программах со специальными занятиями, посвященных формированию социальных коммуникативных навыков. Предполагается, что жизнь сама всему научит,  хотя в этом есть доля истины, направленное обучение способам успешной социализации позволило бы избежать многих проблем.

Жизнь - это, прежде всего, социальное явление. В сфере межличностных отношений, во время игры, в интимные моменты человек испытывает потребность в эмоциональном тепле и контакте с другим человеком.

Цель коррекционных  занятий - помочь участнику осознать свою индивидуальность, выработать свой коммуникативный стиль, основные способы общения с другими людьми. В этом и заключается гуманистическая идея - не заставлять, не давить, а помочь человеку преодолеть стереотипы, мешающие ему жить радостно, счастливо и общаться с окружающими людьми.

В предлагаемой программе  успешно решаются следующие задачи:

• снижение эмоционального напряжения;
• создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе;
• перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;
• развитие внутренней активности детей;
• формирование адекватной самооценки детей;
• развитие социальных эмоций;
• развитие коммуникативных навыков.

Психолого-педагогические средства, используемые на занятиях.

Арсенал методических средств, используемых на занятиях, представляет собой: беседы; дискуссии; тематические релаксации; ролевые игры; игры-драматизации; психогимнастика; самовыражение в рисунках; самовнушение; психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Технология реализации программы.

Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в кабинете психолога или в специальном помещении, где можно свободно располагаться и передвигаться. Их продолжительность не должна превышать один школьный урок. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Класс делится на две подгруппы по 10-12 человек. Каждому ребенку необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Ведущими методами проведения занятий являются не только игры, но все больше места занимают обсуждения, дискуссии, анализ поступков и поведения. Дети учатся отвечать на вопросы и делать выводы, обобщать, анализировать и логически рассуждать. По каждой теме идет тренинг, релаксация, используются приемы самовнушения. Форма проведения занятия достаточно свободная. Ребята не только слушают, отвечают на вопросы, рисуют, но и общаются между собой.

Количество занятий  и темы можно менять в зависимости от конкретного класса и его проблем.

Анализ проделанной  работы позволяет говорить о ее несомненной доступности и эффективности для учащихся начальной школы. Субъективная удовлетворенность процессом тренинга изучалась с помощью «обратной связи». Это дает возможность, как показывает опыт, получить ценную информацию о непосредственных впечатлениях участников тренинга. Получая обратную связь, после окончания занятий мы имеем возможность оценить итоги  личностного роста каждого из участников. Ребята меняются сами, меняются их взгляды на других и окружающий мир.

Дети с большим желанием посещают занятия. А учителя, работающие в этих классах, обратили внимание на то, что ребята стали себя чувствовать более уверенно и быстрее адаптировались к школьной жизни.

Занятия проводятся с  учащимися первых классов на начальных  этапах обучения. Проведение занятий  не требует специального материального оснащения помещения. Дидактический материал готовит психолог.    Данная программа используется для адаптации учащихся к школьной жизни. При ее использовании необходимо иметь сведения об участниках, т. е. должна быть проведена первичная диагностика (разработки занятий см. в приложении 3).

          Работа по вышеуказанной программе проводилась в течении 6 недель ( по 2 занятия в неделю, время занятий – по 40 минут). На завершающем этапе групповой работы  проводилась контрольная диагностика уровня школьной тревожности у участников группы, позволяющая оценить эффективность работы. Контрольная диагностика проводилась по прошествии одной недели с момента окончания работы группы. Для ее проведения нами были использованы следующие психодиагностические методики (все эти методики описаны выше).

1. Тест на эмоциональное отношение к школе.
2. Проективная методика (А.М.Прихожан).
3. Беседа с родителями и учителями.

       Итог  контрольной диагностики таков:  Утех ребят, у которых ранее  было отрицательное отношение  к школе,  сменилось на пограничное  между положительным и отрицательным (6% учащихся – пограничное отношение, 94% - положительное отношение к школе).

 

Эмоциональное отношение к школе

1 а класс:

            

 

 

1 б класс:

           

       Если говорить о результатах проективной методики (выходящая диагностика проводилась только с теми ребятами, у которых был высокий уровень тревожности), то у ребят стало намного меньше «неблагополучных» ответов, характеризующихся повышенной тревожностью (у 8 учеников признаки тревожности еще сохранились, но значительно меньше, от 1 до 4).               Проективная методика (А.М.Прихожан)

1 А класс:

    Количество 

       ответов

1 Б класс:

Количество 

  ответов

       

Беседы с родителями и учителями показали, что признаков  проявления тревожности у учащихся стало значительно меньше.                               

 Следует отметить, что помимо  работы с учениками была проведена  работа с педагогами и родителями. С учителями, работающими в  параллели первых классов, был  проведен семинар в начале учебного года по проблеме школьной адаптации, на котором педагоги были информированы о психологических особенностях адаптации учащихся к обучению в школе, обучены навыкам распознавания тревожных детей и оказания им поддержки.

Также педагогам было предложено проводить психопрофилактические классные часы для первоклассников. Цель этих классных часов заключается в содействии школьной адаптации учащихся посредством переработки потенциально проблемных сфер школьной жизни (А.В.Микляева, П.В.Румянцева Школьная тревожность).

       Для  родителей первоклассников организованы  родительские собрания, на которых  рассказывалось о возрастных  особенностях первоклассников, об  уровне тревожности, характерном  для их класса «в среднем». Также на родительских собраниях родители информированы о возможных проявлениях школьной тревожности как симптома нарушения школьной адаптации и далее сформулированы конкретные рекомендации по содействию школьной адаптации ребенка.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Проблема  тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность       занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности,       продуктивности деятельности, к трудностям в обще-нии. В состоянии тревоги мы, как правило,      переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая       из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше       соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом       следует учиты-вать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться       разными эмоциями

      Тревожность  - индивидуальная психологическая  особенность, состоящая в    повышенной склонности испытывать  беспокойство в различ-ных жизненных       ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристи-ки которых к этому       не предрасполагают.

      Тревожность  может порождаться как реальным  неблагополучием личности в наиболее  значимых областях деятельности  и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

      Тревожность  как свойство личности во многом  обуславливает поведение       субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная       особенность активной деятельной личности. У каждого чело-века существует       свой оптимальный или желательный уровень тревож-ности - это так называемая       полезная тревожность. Оценка человеком сво-его состояния в этом отношении       является для него существенным компо-нентом самоконтроля и самовоспитания.