Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям  своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Немалое значение для  воспитания у детей интереса и  любви к родному краю имеет  ближайшее окружение. Постепенно ребенок  знакомится с детским садом, своей  улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому  воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

Безусловно, настоящая  схема не может передать всю полноту  работы по данному вопросу. Все эти  задачи присутствуют как бы внутри работы по нравственно-патриотическому  воспитанию [13].

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные  ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события  и т.д. Причем эпизоды, к которым  привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими  интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо  выделив наиболее характерное для  данной местности или данного  края.

1.2 Особенности взаимодействия  педагогов с родителями  детей в ДОУ

Издавна ведется  спор, что важнее в становлении  личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский  назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в  расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее  становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово  только дополняет и, падая на распаханную  жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [1].

В основе новой концепции  взаимодействия семьи и дошкольного  учреждения лежит идея о том, что  за воспитание детей несут ответственность  родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного  в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых  отношений семьи и дошкольного  учреждения. Новизна этих отношений  определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие» [16].

Сотрудничество - это  общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции  и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется  так:

1) взаимная связь  двух явлений;

2) взаимная поддержка.

Главный момент в  контексте «семья - дошкольное учреждение»  − личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка  в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [9].

Взаимодействие педагогов  и родителей детей дошкольного  возраста осуществляется в основном через:

приобщение родителей  к педагогическому процессу;

расширении сферы  участия родителей в организации  жизни образовательного учреждения;

пребывание родителей  на занятиях в удобное для них  время;

создание условий  для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям  ближе познакомиться родителям  со спецификой учреждения, знакомят его  с воспитывающей и развивающей  средой;

разнообразные программы  совместной деятельности детей и  родителей;

объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует  рассматривать как искусство  диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности  и предшествующий опыт ребенка;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать  его интересы, не игнорируя чувства  и эмоции;

уважительные взаимоотношения  семьи и образовательного учреждения [14].

Далеко не все  семьи в полной мере реализуют  весь комплекс возможностей воздействия  на ребенка. Причины разные: одни семьи  не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная  помощь дошкольного учреждения [11].

В настоящее время  актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. 

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую  причиной сложных взаимоотношений  родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются  тем, что у родителей формируется  установка на контакт, возникают  доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного  согласия, оставляя право на собственную  точку зрения. Взаимоотношения протекают  в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в  составлении плана работы с ребенком дома [12].

Нетрадиционное взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей  дошкольного возраста можно проследить в осуществлении педагогического  принципа - единство воспитательных воздействий. Взаимодействие семьи и дошкольного  образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется также в принципе единства координации усилий ДОУ, семьи  и общественности или, в другом варианте, принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи  по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали  сообща, предъявляли воспитанникам  согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие [14]. Если такое единство и координация  усилий не достигаются, то участники  воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам - Раку, Лебедю и  Щуке, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно.

Воспитанник при  этом испытывает огромные психические  перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить  действие всех сил, увеличивая тем самым  влияние на личность, и требует  принцип единства воспитательных воздействий.

1.3 Нравственно-патриотическое  воспитание детей  дошкольного возраста  через ознакомление  с историей и  культурой родного  города при взаимодействии  с родителями

Знакомство дошкольников с родным городом является непростой  задачей, потому что маленькому ребенку  трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется  последовательно, от более близкого, знакомого (семья, детский сад, микрорайон), к более сложному - город, страна [13].

Основой формирования у детей социального опыта, воспитания привязанности к близким людям  является работа по ознакомлению с  традициями семей воспитанников. В  процессе работы у ребенка постепенно складывается образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви  к Родине.

В современные программы  и пособия по ознакомлению детей  дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственно-патриотическому  воспитанию включены разделы, посвященные  знакомству старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из них: программа  ознакомления с социальным миром  «Я — человек» С.А. Козловой, программа  приобщения к традиционной отечественной  культуре «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В. Рылеевой [8]. Подавляющее  большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического  воспитания. Дети старшей или подготовительной групп дома вместе с родителями рисуют схему своей родословной чаще всего в виде дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи.

По данной теме также  возможно использование других форм организации совместной работы педагогов  и родителей: выставки оформленных  родителями фотоальбомов и фотогазет  о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи в музее «Русская изба» и т.д.

Знакомство с двором, улицей, на которой живут дети, микрорайоном кладут начало формированию у детей  представлений о родном городе, его  устройстве, истории, достопримечательностях. Ярким событием станут совместные с  родителями походы, во время которых  дети не только имеют возможность  познакомиться местностью, в которой  расположен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми  местами своей малой Родины. При  отборе материала необходимо учитывать, чем именно неповторимы данный край, область или даже небольшая деревня. Отбор соответствующего материала  позволят формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край: историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми [13].