Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок  должен знать название своей улицы  и той, на которой находится детский  сад. Внимание детей постарше нужно  привлечь к объектам, которые расположены  на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Целевые экскурсии  в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион помогают детям познакомиться  с функциями и устройством  различных учреждений микрорайона, формируют у дошкольников представления  о разнообразных потребностях людей  и о том, кто и как заботится  о жителях поселка [10].

При ознакомлении с  историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая  деятельность: дети могут расспросить  своих родителей, дедушек и бабушек  об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся  с ребятами знаниями об известных  людях микрорайона, на специальных  занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает  познавательный интерес к истории  микрорайона, уважение к знаменитым землякам [6].

Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором живет ребенок и  его близкие, макета улицы, составленный из макетов домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим  составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и  т.д.

Большим интересом  детьми совместно с родителями может  быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при  помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через  дорогу, достопримечательности. При  этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила  безопасного поведения на улице [8].

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется — это район и  город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней  улиц, а также в честь кого они  названы. Ему объясняют, что у  каждого человека есть родной дом  и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии  по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое  значение приобретает знакомство детей  с народными промыслами края, народными  умельцами. Особенно ценным является участие  родителей и других близких родственниках  в этих экскурсиях, это придает  знаниям о родном городе актуальность и непосредственность [10].

Кроме этого, на данном этапе нравственно-патриотического  воспитания возможно проведение семейных викторин и конкурсов на знание истории  родного города, его достопримечательностей, памятников, а также происхождения  названий улиц и площадей.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет  пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек  и бабушек, участников Великой Отечественной  войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие  важные понятия, как «долг перед  Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг»  и т.д. Важно подвести ребенка  к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники [13].

Продолжением данной работы является знакомство детей с  другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и  гербом государства.

Глава II. Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей  дошкольного возраста в ДОУ через  ознакомление с историей и культурой родного  города при взаимодействии с родителями

2.1Методология  и принципы построения  работы

Методология ознакомления дошкольников с родным краем базируется на конкретных научных подходах.

Системный подход –  важнейшее условие разработки и  реализации содержания и технологии – представлен на разных уровнях:

Окружающий мир  – как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром;

Усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окружающего  мира, наглядно представленных в виде особенностей природного и культурного  ландшафта (системообразующий фактор – деятельность человека);

Усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для  формирования понятий.

Диалектический подход – обеспечивает формирование у детей  начальных форм диалектического  рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении  и развитии, в их взаимосвязях и  взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). У дошкольников развивается общее  понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического  характера, отражающие взаимосвязь  культур в разные исторические эпохи.

Культурологический  подход – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого  региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного  «педагогического фильтра», способствующего  отбору, коррекции передаваемой информации, с другой – хранителя культуры, способного транслитировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

В соответствии с  этими подходами содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир  в более широком масштабе [10].

Овладевая таким  подходом к познанию окружающего  мира, дети пытаются найти причину  того или иного явления (в том  числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и  будущего. В соответствии с этим был определен один из основных критериев  отбора знаний исторического характера  для дошкольников, образно названный  «принцип айсберга». Степень глубины  таких знаний обусловлена соответствующей  наглядной представленностью достопримечательностей определяет необходимость исторического  экскурса в прошлое. Исходя из этого  мы посчитали важным познакомить  детей с историей возникновения  Калининского района., биографиями  замечательных людей, прославивших наш район, в честь которых  были воздвигнуты памятники (………).

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

Энциклопедичность – обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и  т.д.).

Уникальность места  – как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте. Территория региона рассматривается  как универсальная ценность для  людей, которые считают ее своей  родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими  поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и  культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона. Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

Интеграция знаний (Н.Ф.Виноградова) – установление соотношений  между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной  картины мира [4]. Единство содержания и методов.

Динамика преемственности  связей – на каждой возрастной ступени  она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика  изменения социального опыта  детей разного дошкольного возраста.

Комплексность –  содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района, города», «История Санкт-Петербурга»  и т.д.

2.2 Воспитание нравственно-патриотических  чувств у детей  дошкольного возраста  через ознакомление  с историей и  культурой родного  города при взаимодействии  с родителями

Перспективный план воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста

через ознакомление с историей и культурой родного  города при взаимодействии с родителями 

Сбор и анализ информации об оценке эффективности  процесса патриотического воспитания проводится в начале работы, в середине года и по окончании учебного года. Естественно, что для сопоставимости диагностических показателей их набор должен оставаться в течение  эксперимента неизменным. Методика обработки  и интерпретации результатов  на протяжении всего периода исследовательской  работы тоже не должна меняться.

В экспериментальной  программе патриотического воспитания детей дошкольного возраста Пименовой  Л.В. даны показатели развития, позволяющие  определить его общий уровень  в процессе соответствующей педагогической диагностики. С этой целью используются беседы, решение проблемных ситуаций, дидактические игры, анализ продуктов  детской деятельности. Результатом  работы можно считать возросший  уровень знаний детей о своем  городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство причастности к жизни  своего микрорайона, своей малой  родины.

Заключение

В соответствии с  задачами исследования были изучены  теоретические аспекты воспитания нравственно-патриотических чувств у  детей дошкольного возраста через  ознакомление с историей и культурой  родного города.

Было выяснено, что  единого подхода к определению  «нравственное воспитание» не существует, но большинство современных педагогов  тактируют это понятие как  систематическое воздействие, процесс, направленный на приобщение детей к  ценностям конкретного общества, формирование у них моральных  качеств, убежденности в значимости нравственных норм. Нравственно-патриотическое воспитание детей, по общему мнению, является одной из основных задач дошкольного  образовательного учреждения и включает в себя воспитание у ребенка любви  и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, формирование бережного отношения к природе, уважения к труду, расширение представлений  о стране, развитие чувств ответственности  и гордости за достижения страны, чувство  уважения к другим народам.

Работа по тому направлению  ведется последовательно, от более  близкого, знакомого (семья, детский  сад, микрорайон), к более сложному – город, страна.

Именно потому, что  семья ребенка является ключевым звеном направления нравственно-патриотического  воспитания детей, а также в свете  новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о  том, что за воспитание детей несут  ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать и дополнить их воспитательную работу, воспитание у детей патриотических чувств необходимо осуществлять в тесной связи с родителями, семьей.