Засоби розвитку творчого мислення у дітей дошкільного віку

У перших спробах організації такого простору дитина перш за все позначає напрямки площі, напр., малює двома рисами дорогу, креслить форму ставка.

Іноді в ранньому дитинстві небо зображується цілком символічно, у вигляді невеликого, обмеженого з кута шматка характерного кольору, - у деяких випадках і з світилами, головним чином, зірками. Сонце і тут зображується окремо, у просторі.

Перехідний період характеризується ламкою геометрально-планової проекції. У перехідному віці ми довго спостерігаємо одночасне існування в одному і тому ж малюнку геометральной проекції і ілюзорною. Перша дається типовою верхньою точкою зору, перпендикулярної поверхні листа, тобто прямим кутом зору, властивим проекції з однієї паралельної площини на іншу. З цієї точки зору, як і раніше даються напрямки і периметри підстав зображуваного. Так, як і раніше зображуються, наприклад, дороги, вулиці, річки, сади, фортеці.

Друга проекція дається дуже високою бічною точкою зору, - тобто під таким кутом зоровим, який представляє деякі, хоча і дуже малі, відхилення від осі зору геометральной проекції, яка визначається прямим кутом. Відмова від геометральной проекції і пов'язаного з нею принципу розгортання предметів з декількох точок зору відбувається в зображенні складних фігур, - напр., Фігури людини. Для зображення обирається тепер який-небудь один його бічній вид, який-небудь один профіль. Разом з тим фігура вільно тепер зображується з будь-якої сторони в залежності від завдання зображення: спереду, ззаду, в профіль.

Новий момент розвитку ілюзорно просторової форми в перехідному періоді представляє собою таку побудову, в якому зображувані предмети наводяться до сприйняття тільки з однією бічною позиції глядача. Зображення предметів розташовуються по лініях, паралельним осі зору, - зазвичай паралельним боковим сторонам листка паперу і перпендикулярним верхньої і нижньої його сторонам, розташовуються в складно-фризовій порядку многопланно, починаючи з двох - трьох. Панівне типове побудова - трехпланное. Його готівку і сталість можуть бути пояснені тим, що воно найбільш економно дозволяє завдання ілюзорного зображення тривимірного замкнутого простору.

Для дитини немає ізольованих від життя явищ мистецтва. Кожен момент життя, кожну власну творча дія для нього можуть стати художньо і естетично оформленими. Тому-то з посиленням споглядальності відбувається в дитині і загострення тієї діяльності, того ставлення до речей, яке ми називаємо естетичним. Тому-то і вся творчість дитини набуває переважно характер художній, стає мистецтвом у справжньому значенні. Таким чином у своїй художній творчості діти не знають відмінності між мистецтвом і життям, яка сприймається та пережитої через художню форму, між мистецтвом «чистим» і «прикладним», «виробничим». Кожен акт життя для дітей цілісний і неподільний. У всякому акті життя художня форма для дитини посідає своє справжнє, своє належне місце. [Бакушинский, 2006: 11-15]

З усього вище, сказаного випливає, що в існуючих умовах в дитячих садах необхідно проводити спеціальну роботу, спрямовану на розвиток творчої уяви дітей, тим більше, що дошкільний вік - Сентизивні період для розвитку цього процесу.

Звичайно, найкращий варіант - це введення спеціальної програми занять з розвитку дитячої уяви. Останнім часом з'явилася велика кількість методичних розробок таких занять. Зокрема, в нашій країні Громадської лабораторії методики винахідництва був розроблений спеціальний курс «Розвиток Творчого Уяви» (РТВ). У його основі лежить ТРВЗ, АРИЗ та теорія розвитку технічних систем Г.С. Альтшуллера. Цей курс вже апробований у різних творчих студіях, школах і дошкільних установах, де він довів свою ефективність. РТВ розвиває не тільки творчу уяву, а й творче мислення дітей. Якщо немає можливості ввести додаткові заняття, то вихователю можна запропонувати на базі програми, за якою він працює, без різких змін форми занять, використовувати елементи ТРВЗ для розвитку творчого потенціалу дітей.

Чим і як малювати? У розпорядженні дітей завжди багатий вибір образотворчого матеріалу: гуаш, акварель, олівці, вугілля, воскові крейди, кисті різних розмірів, стусани великі і маленькі, зубні щітки, поролонові штампики. Завдання педагога - показати можливість кожного з перерахованих образотворчих матеріалів і навчити дітей ними користуватися. Але це ще не все. Навіть маючи навики роботи з усіма цими різноманітними матеріалами, діти можуть розгубитися у виборі потрібного в даний момент. Тому важливо постійно вчити дітей орієнтуватися у обстановці. Творчість проявляється саме тоді, коли дитина шукає самостійно шляху зображення придуманого образу чи явища. Вирішує сам як затонувати папір, яку взяти пензель, чим краще зображати круглі предмети, елементи візерунка (ягідки, кружечки, крапки): стусаном або пензлем. Якими деталями доповнити основний сюжет або головну фігуру для більшої виразності. Саме в цей момент виникає необхідність звернутися до коллажірованіє свого твору.

Не відразу дитина досягає потрібного результату у вирішенні цих завдань, але якщо цей творчий процес пошуку можливий і здійснюється постійно, то в кінцевому підсумку успіх забезпечений. Завдання педагога - вчасно допомогти, наштовхнути на потрібну думку, запропонувати подумати, спробувати різні варіанти і вибрати найкращий, не даючи прямих рекомендацій.

Другий шлях у творчому процесі - зворотна. Наштовхуючись на образотворчий матеріал, дитина відразу звертається до свого досвіду. Підсвідомо або спеціально перебирає він у пам'яті ті предмети, образи, сюжети, які колись малював крейдою або пензлем. Колір, у свою чергу наштовхує його на зображення чого-небудь: букета квітів, ніжно блакитного неба або жовтого сонця. Кольорові олівці, що лежать поруч, нагадують веселку - і ось з'являється яскрава дуга (також це можуть бути шматочки різнокольорового паперу, тканини), а під нею річка, місток, будинки, дерева і т.д. (Вони можуть бути намальовані або вирізані з листівок, старих книг і будь-якого іншого матеріалу). Поролоновий штампик приваблює дітей своєю м'якістю і здатністю зображати пухнасті грудочки - так з'являються курчата в траві кульбаби крона на деревах. За допомогою щетинною кисті можна зобразити іній на гілочках зимового дерева, намалювати пухнастого кошеня. Стусани в результаті дотику до паперу залишають чітко окреслений круглий слід. У даному випадку педагог повинен вчасно підхопити виникла ідею і допомогти розвитку від однієї деталі до глибокого змісту. Дитяча фантазія не має меж. Але ми повинні постійно розбурхувати її, не даючи заснути. З цією метою я використовую ігри та вправи: «Перевертиш», «Загадки-відгадки», «Що б це означало?», «На що це схоже?», «Що з цього можна намалювати?». Розгляд форми хмар, обриси калюж і т.д. - Ці заняття постійно супроводжуються бурею захоплення і здивування. А в творчому процесі це найважливіше стан душі - мить дивовижних відкриттів.

Є ще один прийом ТРВЗ-івського характеру - монотипія. В основі її лежить симетрія. Якщо накапати плями на аркуш паперу і скласти її вдвічі, то можна отримати абсолютно несподівані відбитки симетричних фігур - метелики, квіти, ялинки, чоловік і т.д. Цікавий прийом малювання патьоками. Коли на мокрий аркуш паперу наносяться мазки фарб і різного кольору. Піднімаючи лист вертикально і повертаючи його навколо своєї осі, можна спостерігати, як кольорові струмочки, обганяючи один одного, спрямовуються вниз, змінюють напрямок при повороті листа, створюють тим самим неповторний візерунок в самих різних поєднаннях кольору та лінії. Такий прийом закрашеного аркуша паперу може послужити хорошим фоном для створення на ньому колажу.

Мабуть, найцікавіший в емоційному плані шлях - це шлях випадкових несподіванок. Діти обожнюють сюрпризи, тому заняття такого роду для них завжди свято. Особливе задоволення у дітей викликає пальчикова живопис, коли намазавши долоньку або вмочивши пальчик у фарбу, дитина залишає сліди на аркуші паперу. Він намагається визначити, і якщо знаходить подібність з чим-небудь, тут же домальовує відсутні деталі. Так з'являються динозаврик, гуси-лебеді, квіти і сонце, кущі, дерева і т.д. Інший цікавий варіант несподіванок - плями. Яскраві плями фарби на папері набувають найрізноманітніші обриси, і знову виникають образи, зрозумілі тільки дитині.

Шлях у творчість має безліч доріг, відомих і поки невідомих. Обраний мною шлях - створення колажів має велике значення для гармонійного розвитку. Він сприяє розвитку в нього творчості, пробуджує фантазію, активізує спостережливість, увагу і уяву, розвиває ручні вміння, почуття форми і кольоровідчуття, сприяє вихованню художнього смаку у дітей. [Одинцова: Ел. ресурс].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 3

 

 

ДОСЛІДЖЕННЯ ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКІВ, ЩО МАЮТЬ УМОВИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

 

 

3.1. Мета, методики та процедура  дослідження

 

Метою нашого дослідження було перевірити що, при наявності умов створених для творчого розвитку,  у дитини розвивається творче мислення.

У дослідженні брали участь 15 дітей ЦРД «Лазурний» старшої групи «Дзвіночок» віком від 6-7 років.

Дослідження здійснювалось у два етапи:

Перший етап – діагностика невербальних творчих здібностей (продуктивна творчість). За допомогою короткого тесту творчого мислення «Фігурна форма» Торранса. Скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торранса представляє собою завдання «Закінчи малюнок ». Завдання «Закінчи малюнок» являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчого мислення П. Торранса.

Другий етап – діагностика вербальних творчих здібностей. За допомогою модифікацією тестів Гілфорда:

• субтесту «Римування» на вияв здібностей к поетичної творчості .
• субтест «Використання предметів» (варіанти вживання)
• субтест «Словесна асоціація»

Перший етап - ми розглядаємо скорочений варіант образотворчої (фігурної) батареї тесту креативності П. Торренса. зупинившись на завданні "Закінч малюнок ". Завдання "Закінчи малюнок" являє собою другий субтест фігурної батареї тестів творчеського мислення II. Торренса. Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з до-шкільного віку (5-6 років).

Інструкція до тестового завдання:

Дітям роздається по 10 незакінченних фігур (Додаток А) щоб вони додали до них додаткові лінії, і вийшли цікаві предмети чи сюжетні картинки, і дали їм назву. На виконання цього завдання відводиться 10 хвилин.

Процедури вимірювання.

1. Треба чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торранса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.

2. Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто релевантний він завданням. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, в яких не виконана основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, в яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.

3. Обробка відповідей. Кожну релевантну ідею (тобто малюнок, що включає в себе вихідний елемент) слід віднести до однієї з 83 категорій відповідей Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей і бали за їх оригінальність. Запишіть їх у відповідних графах.

Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорія відповідей може бути визначена за списком 1 У цей список увійшли найменш оригінальні відповіді для кожної з фігур тесту. Для більш оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список № 2. У цьому списку зібрані категорії, загальні для всіх фігур тесту.

Потім визначаються бали за розробленість кожної відповіді, які заносяться в графу, відведену для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності і розробленості відповідей записуються на бланку, в рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються пропуски (відсутність) відповідей.

Показник швидкості для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було пропусків або нерелевантних відповідей. В іншому випадку слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник гнучкості, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте, що залишилися. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням усіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник розробленості відповідей.

Гнучкість. Цей показник визначається числом різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватися як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Нижче наведено список № 2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені до жодної з категорій цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «XI», «Х2» і т. д. Однак це потрібно дуже рідко.

Категорії відповідей, оцінюваних 0 або 1 балом за оригінальність, значно зручніше визначати за списком № 1 окремо для кожної стимульной фігури.

Оригінальність. Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей з частотою менше 2%, мінімальна - 0 балів для відповідей з частотою 5% і більше, а 1 бал зараховує-ся за відповіді, що зустрічаються в 2-4,9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно починати, використовуючи цей список.

Преміальні бали за оригінальність відповідей, у яких випробуваний об'єднує кілька вихідних фігур в єдиний малюнок. Торренс вважає це проявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді досить рідкісні. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальність при об'єднанні в блоки вихідних фігур: об'єднання двох малюнків - 2 бали; об'єднання 3-5 малюнків - 5 балів; об'єднання 6-10 малюнків - 10 балів. Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність по всьому завданням.

Розробленість. При оцінці ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), що доповнює вихідну стимульную фігуру, як у межах її контуру, так і за її межами. При цьому, проте, основний, найпростіший відповідь має бути значущим, інакше його розробленість не оцінюється.

Один бал дається за:

• Кожну істотну деталь загальної відповіді. При цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається крапкою або хрестиком один раз;
• Колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді;
• Спеціальну штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);
• Тіні, обсяг, колір;
• Прикраса, якщо воно має сенс саме по собі,
• Кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму по відношенню до основного відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору;
• Поворот малюнка на 90 ° і більше, незвичність ракурсу (вид зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка;
• Кожну подробиця в назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значущі частини, підраховують бали в обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т. д., то вона оцінюється 1 балом.