Засоби розвитку творчого мислення у дітей дошкільного віку

Діаграмма педставлена на (рис. 3.1) з результатами данного тесту, по показникам оригінальність і розробленість.

 

 

 

Рис. 3.1. Діаграма зображення результатів тесту «Фігурна форма» по показникам оригінальність і розробленність

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

диаграмма

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рисунки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На (рис. 3.2.) привели приклади дитини з найбільш високоми показниками по шкалі оригінальність і розробленість Тімура П.

Усі малюнки досить яскраві и різноманітні. За шкалою гнучкість лише два малюнка відносяться до однієї категорії (37), а всі інші не повторюються, що свідчить про здатність висувати ідеї, що відрізняються від очевидних і характеризуються високою інтелектуальною активністю і неконформностью. Найбільш високий показник оригінальність рішень, який передбачає здатність уникати очевидних і нецікавих відповідей. Також високий показник по розробенності, що свідчить про високу успішність, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності людей.

Нижче на (рис. 3.3.) наведен приклад дитини с найменьш низькими показниками, нижче норми Аліна П.  За шкалою гнучкість досить непогані показники, достатньо розмаїття ідей .З десяти малюнків, чотири з них по показнику оригінальність отримали 0 баллів, це характерезує що усі малюнки достатньо очевидні і загальновідомі. По шкалі розробленість 70 біллів, це више середньої норми. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Загалом у цієї дитини результати непогань, але за шкалою оригінальність, вона являється найслабшою. А школа оригінальність являється найбільш важливої серед інших показників, при діагностиці творчого мислення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рисунок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рисунок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Після другого етапу - проведення тестів з вербального творчого мислення, який містив три субтеста ми отримали такі результати:

1 субтест «Римування». У таблиці В.2. приведені результати теста «Римування».

При проведенні данного субтесту у деяких дітей виникали складності. Деякі діти взагалі відмовилися складати вірші. Ми можемо побачити з таблиці, що у всіх дітей досить різний рівень. Для порівняння приведимо приклади з найбільш високим та низьким баллом.

Найбільш висой показник по тесту «Римування» Міхаіл К. і Вікторія Г.

Міхаіл К.

Из трубы идет дымок

Дверь закрыта на замок

Скоро птицы будут громче петь

И солнце светлее прегреет.

 

Идет волк по улице

Вздыхая на ходу

Вот заиньку ему хочется схавать

На ходу.

Показал садовод

Черный гном

 

Вікторія Г.

Из трубы идет дымок

Скоро мама в дверь зайдет

Мама кушать сварит нам

А потом играть мы будем.

 

Идет волк по улице

Разбегайтесь люди

Эй спасайтесь старики

Или вас убьют.

 

Показал садовод

После зимней стужи

Скоро яблоки расцветут

После зимней стужи.

 

Високи показники по данному субтесту говорять  о досить розвиненной уяві і до поетичного сприйняття краси навколишнього світу

Найбільш низький показник по тесту «Римування» отримав Артем К. Дитина не змогла виконати завдання, отримала 0 баллів.

2 субтест «Використання предметів» (варіанти вживання) – результати наведенні у таблиці В.3. Слід зазначити що, усі діти достатньо швидко вигадували відповіді. Найбільше відповідей приходилось на категорію «Створення виробів, іграшок». Відповіді колебляться від 6 до 38 баллів.

Відповіді з найбільш високими баллами Міхаіл К.:

Корабель, шапку, костер распалить, завернуть в нее что-то, кроссворды разгадывать, решать примеры в газете, наклеить на дверь при ремонте, положить на пол при ремонте, заворачивать гвозди, обрезанные волосы заворачивать, на ноги одевать, вытереть грязь, пыль, моль заворачивать, ставить обувь.

Відповіді з найбільш низькими баллами Вікторія Г.:

Самолетик, постелить под рыбу, читать, банку заворачивать, покрасить и сделать из нее обои, завернуть рыбу, вместо слюнявчика, игрушки делать.

3 субтест «Словесна асоціація», результати наведенні у таблиці В.4.

Розмах по кількостей відповідей від 0 до 24 баллів. Завдання для дітей було легким, тільки у одного хлопця виникли затруднення. Також була одна оригінальна відповідь у Дарьї Л.. за яку вона отримала 5 баллів. Відповідь книга авторська. Далі приведено приклади з найбільш високими показниками

Дарья Л. відповіді:

Авторська,веселая, грустная, страшная, неинтересные (библия), хорошая, с хорошим концом, с плохим концом.

Аліна П.. відповіді:

Черные, жатые, мятые, красные, старые, клевые.

У таблиці В.5. ми підвили підсумок трьох субтестів з вербальної творчості. Потім вирахували середній показник.

Ср.б.= Общ.сумма баллів/кол-во дітей

Ср.б= 602/15=40,13 баллов.

ми бачимо, що 40% -  дітей мають рівень нижче середнього, 20% - середній показник, а 40% - мають показники висче середнього баллу.

По проведенню діагностики творчих здібностей за допомогою вербальних та невербальних тестів ми отримали наступні результати:

Невербальна творчість:     Вербальна творчість:

53,3% - високий рівень;    40% - високой рівень;

20% - середні рівень;     20% - середній рівень;

26,7% - низький рівень.     40% - низький рівень.

 Тобто при діагностиці творчих  здібностей у группі «Дзвіночок»  віком від 6-7 років, приймали участь 15 дітей. По результатам тестування  ми побачили що, невербальна творчість розвинена трохи більше, що свідчить про те що дітям легше проявляти себе у малюнках ніж у вербальній творчості, що пов’язано з розвиненностю речового апарату, та недостатня кількість словникового запасу, що недає можливість дитині повною мірою, яскраво висловити свї думки та почуття, у малюнках дитина почуває себе більш обізнаною, відкритою і має можливість різноманітно виявити свлю особистість.

На діаграммі (рис. 3.4) зведенні результати вербальної і невербальної творчості.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

диагр

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

 

 

У результаті виконаної роботи можна зробити наступні висновки.

Діалектичне мислення називають творчим мисленням. Це розумовий процес, вироблюваний дитиною в процесі її рішення.

У дошкільників, у тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Ефективні розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.

У дітей дошкільного віку здатності до творчості розвиваються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково повинна оволодіти якостями, які формуються на існуючих.

Дослідження дитячої творчості виділяє три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дійсне, причинне і евристичне.

У дітей, в тому числі в дитячих садах, необхідно виявляти і розвивати інтелектуально-творчі задатки. Для цього застосовуються розвиваючі ігри і комплекс методів фантазування (з вигадуванням казок) та розвитку творчої уяви.

Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей.

Площинне моделювання для загального розвитку дітей дошкільного віку має величезне значення. У дітей розвивається мислення, логіка, прагнення до пізнання.

У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження і до зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання зовнішнього, дорослого світу, спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти з задоволенням самі придумують гри, за допомогою яких найбанальніші, побутові речі переносяться в особливий цікавий світ пригод.

Дошкільний вік має багатющі можливості для розвитку творчих здібностей. На жаль, ці можливості з часом необоротно втрачаються, тому необхідно, як можна ефективніше використовувати їх у дошкільному дитинстві.

Успішний розвиток творчих здібностей можливе лише при створенні певних умов, що сприяють їх формуванню. Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАННИХ ДЖЕРЕЛ

 

 

1. Бакушинский А. Мережеві дослідні лабораторії «Школа для всіх» [Текст] / Бакушинский А., 2006. - 162 с.

2. Барташнікова І.Я. Барташніков  О.О. Вчися граючи: Тренування інтелекту. Гра і тести для дітей 5-7 років [Текст] / Барташнікова І.Я., Барташніков О.О.  Харків 1997.- 412 с.

3. Березіна В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. Дитинство творчої особистості. [Текст] / Березина В.Г., Викентьев І.Л., Модестов С.Ю. СПб.: Видавництво Буковського, 1994. - 60 с.

4. Багатий В., Нюкалов В. Розвивати  творче мислення (ТРВЗ у дитячому садку). [Текст] / Багатий В., Нюкалов В. / / Дошкільне виховання. 1994 № 1, С. 17-19.

5. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. Ред. Комаровой Т.С. – М.: Пед. Общество России, 2002. – 147с.
6. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. – 2-е изд. – Мозырь: Белый ветер, 2006 – 46 с.

7. Венгер Н.Ю. Шлях до розвитку творчості [Текст] / Венгер Н.Ю. / / Дошкільне виховання. -1982, № 11, С. 32-38.

6. Виготський Л.М. Уява і творчість  у дошкільному віці. [Текст] / Виготський  Л.М. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.

7. Годфруа Ж. Психологія, вид. в 2 т., том 1. [Текст] / Годфруа Ж. - М.: Світ, 1992. - 460 с.

8. Гмошинская М.В. Работа младенцев красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2002. - с. 30-33.
9. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников /Г.Г. Григорьева - М.: Академия, 1999. – 205с.
10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.
11. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. - № 4. – 2004. – с. 21-29; № 5. – 2004. – с. 3-13.
12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника./ О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С.52-60.

13. Дьяченко О.М., Веракса М.Є. Чого на світі не буває. [Текст] / Дяченко О.М., Веракса М.Є. - М.: Знание, 1994 - 157 с.

14. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М., 1976.

 15. Ендовицкий Т. Про розвиток творчих здібностей. [Текст] / Ендовицкий Т.О. / / Дошкільне виховання. - 1967, № 12, С. 73-75.

16. Єфремов В.І. Творче виховання й освіту дітей на базі ТРИЗ. - Львів: Унікон-ТРИЗ.

17. Заїка Є.В. Комплекс ігор для розвитку уяви [Текст] / Заїка Є.В. / / Питання психології, 1993, № 2, С. 54-58.

12. Крилов Е. Школа творчої особистості [Текст] / Крилов Є. / / Дошкільне виховання. -1992, № 8, С. 11-20.

13. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1983. – 112с.
14. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 255с
15. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001., С. 18
16. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. «Красота. Радость. Творчество»: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.
17. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - № 2. – 2005. – с. 80-86.
18. Косминская В.Б. , Васильева Е.И., Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. Учеб. пособие для студентов пед. Ин.-тов. по специальности «дошкольная педагогика и психология». М., «Просвещение», 1977, с.30-44