Листы рабочей тетради по теме «Экология» при изучении предмета «Общая экология»

С нашей точки зрения, причину неэффективности экологического образования можно искать в самой  формулировке его задач. В начале 70-х гг. усиление внимания к проблеме охраны природы привело к активной пропаганде экологических знаний. Появился термин «природоохранительное просвещение». В это время экологическое образование рассматривалось именно как просвещение. К концу 70-х гг. в науке широкое распространение получает понятие «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее адекватно отражающее сущность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой. В связи с этим вместо «природоохранительного образования» стали говорить об «экологическом образовании». Последний термин устоялся и стал общеупотребительным [1, с.271]. Во второй половине 80-х гг. под задачами экологического образования стали пониматься формирование экологической культуры и забота о защите природной среды. А в начале 90-х гг. на первый план стало выдвигаться формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления.

Экологическое образование  – это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к  человеку (экогуманизм). Экологизация образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей.

Принципиальное значение, с нашей точки зрения, имеет  методическая организация экологического образования. Следует отметить, что здесь существуют две основные тенденции: 1) разработка отдельного предмета «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях; 2) «экологизация» всех учебных предметов, то есть междисциплинарное обсуждение экологических проблем[1, с.262].

На наш взгляд, наиболее перспективен именно второй подход.

Итак, экология – наука  междисциплинарная. Поэтому  экологическое  образование должно осуществляться не только с помощью введения общих и специальных курсов по охране природы и экологии, но и привнесением экологических знаний в содержание общеобразовательных  дисциплин,  а также строиться на базе системообразующих экологических идей и понятий.

Содержание экологического образования должно быть подготовлено к переходу на единый план (программу) учебно-воспитательной и научной деятельности (или к сближению этих планов).

Следует отметить, что  процесс экологизации  учебных  дисциплин может затрагивать  как учебную, так и внеучебную деятельность учащихся, строиться на принципах целостности, единства и преемственности  всех звеньев и этапов  обучения. Информация по проблемам окружающей среды должна вводиться в основные учебные курсы с учетом специфики каждого предмета. Это возможно реализовать в курсе лекций, на семинарских, лабораторных занятиях, по окончании изложения темы (раздела), в конце изучения всего теоретического курса. При этом экологическому содержанию должно быть четко определено место в каждом разделе. Следует также осуществлять взаимосвязь экологических, природоохранных и воспитательных аспектов изучаемого материала, тщательно продумывать методику изложения материала.

Одним из важнейших этапов экологической подготовки обучаемых  является их участие в научно-исследовательской работе по природоохранной тематике.

Таким образом, процесс  экологизации образования – это  процесс проникновения в его  содержание представлений экологии. Однако имеет место и обратная связь: экология сама опирается на достижения целого ряда наук, включая их элементы в свое содержание. При формировании содержания образования важно иметь в виду обе тенденции. Это поможет реализовать межпредметные связи учебных дисциплин.

         Для продвижения в направлении экологизации университетского образования, нужно, с нашей точки зрения, учитывать несколько моментов:

1) Специфика экологического  образования заключается, в том,  что оно должно быть основано  на принципе «опережающего отражения». Это означает, что в любой деятельности  по преобразованию природы человек должен постоянно оценивать предполагаемые последствия – как ближайшие, так и отдаленного будущего. Это понимание является основой формирования у учащегося экологического идеала – гармонии природы и общества.

2) Недостаточно передать  обучаемым знания, навыки. Важно, чтобы каждый  принимал участие в практических мероприятиях, понял и ощутил суть изменений в преобразовании природы. Прошло время лекционного познавания окружающей среды, необходимо комплексное осмысление каждым больших и малых начинаний в экологии.

3) Экологическое образование  будет безжизненным без учета  эмоциональной окраски природоведческой  информации. Важно, чтобы учащиеся  понимали экологию не только  рационально, при помощи наглядных  пособий, слайдов, выставок и  др., но и сопереживали увиденному во время выездов на места, где видны следы варварского отношения к природе, или на места где видны результаты природоохранных мероприятий, не оставались равнодушными зрителями.

4) Экологическое образование  становится схематичным, недоходчивым  без воспитания эстетического отношения к природе. В процессе обучения  любой учебный материал, связанный с окружающей природой, должен быть пронизан эстетической окраской, что повышает образное восприятие природы, порождает гуманные чувства к ней.

5) В настоящее время экологическое образование и воспитание – это не только усвоение личностью комплекса экологических знаний. Надо добиваться того, чтобы идеи превращались в убеждения, чтобы экологические знания и экологическая культура стали неразрывны с активной жизненной позицией молодого человека.

Экологическая культура молодого человека предполагает наличие  у него определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также  практических действий, согласующихся  с требованиями бережного отношения  к природной среде. Экологическая культура становится важным показателем общественной активности и сознательности молодой личности. Формирование и развитие экологической культуры – сложный процесс. Он обеспечивается согласованным влиянием политики, права, науки, производства, искусства и образования. Овладение экологической культурой ведет к изменению индивидуальных потребностей обучаемых, ибо «экологично думая», человек и поступать будет экологично.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Разработка листов рабочей тетради по дисциплине «Экология».

2.1. Методика  разработки листов рабочей тетради.

Рабочая тетрадь является частью учебного комплекса и предназначена как для самостоятельной работы учащихся, так и для работы во время урока. Основное содержание учебного материала определено программой, его изложение в кратком виде, на наш взгляд, как может быть дано в рабочей тетради, так и может отсутствовать.

На этапе отбора содержания рабочей тетради преподаватель должен осуществлять, по нашему мнению, следующее:

- выделить самое главное, существенное, что необходимо усвоить учащимся. Практически по каждому изучаемому вопросу обучаемые должны знать 3-6 основных положений, остальная информация по отношению к этим положениям является вспомогательной, разъясняющей, конкретизирующей, подтверждающей. Выделение основных положений делает учебный  материал более компактным, удобным для запоминания;

-построить материал  так, чтобы в центре внимания  находились его главные, существенные  элементы. Структурированный материал  легче запомнить и воспроизвести; 

-дополнительно к тексту  можно  заложить еще и зрительный, изобразительный образ, который делает общую картину учебной информации более отчетливой;

-при конструировании  рабочей тетради важно также  облечь материал в доступную,  понятную форму, без длинных формулировок и тяжелых определений;

-конкретизировать материал, иллюстрировать его примерами,  фактами, не повторяющимися  сведениями;

-дополнить содержание  материалом, который смог бы вызвать  у учащихся интерес, воздействовать  на их чувства;

-для осмысления учебной информации обучаемыми необходимо ставить вопросы таким образом,  чтобы было необходимым устанавливать причинно-следственные связи, искать примеры из практики, жизни, подтверждающие выдвинутые теоретические положения, решение ситуационных задач;

-также, на наш взгляд, наличие рабочей тетради  должно  сопровождаться более осознанным  выбором типа урока со стороны  преподавателя, и наоборот, тип  урока обязательно отразиться  на содержании пособия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Листы рабочей тетради  по дисциплине «Экология».

Тема 1. Предмет, задачи и проблемы экологии как науки

Учащийся  должен:

знать:

• об изменении взаимоотношений человека и природы с развитием хозяйственной деятельности; современные экологические проблемы, методы экологических исследований;

уметь:

• определять место человека как биологического организма в живой природе, оценивать последствия неразумного вмешательства человека в существующее в природе равновесие.

 

1.Какое значение имеет природа в жизни человека?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Чем отличается воздействие на природу людей от воздействия на нее животных?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Как изменялся характер воздействия людей на природу на разных этапах развития человеческого общества?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Экология как самостоятельная наука сформировалась в 20 веке. Правильно ли утверждение, что экологические знания накапливались с древнейших времен? Свой ответ обоснуйте.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.Заполните таблицу о вкладе отечественных ученых в экологическую проблематику:

 

Ученый	Годы жизни	Вклад в экологию
1
2
3
4
5

 

Тема 2. Среда как экологическое понятие. Факторы среды.

              Соответствие между организмами  и средой их обитания

Учащийся  должен:

знать:

• термины "факторы среды"; "условия существования организмов"; законы оптимального и ограничивающего действия факторов среды, неоднозначность факторов и их взаимное действие на организмы; основные положения теории Ч. Дарвина; о параллельной и конвергентной эволюции;

уметь:

• определять оптимальное и ограничивающее действие факторов среды; приводить примеры приспособления организмов к различным условиям обитания; различать многообразные жизненные формы растений и животных.

 

1. Какие абиотические факторы влияют на организмы, живущие на суше, в воде, в почве? Впишите названия факторов в таблицу и подчеркните важнейшие из них в каждой среде.

 

Среда обитания	Основные факторы
Суша
Вода
Почва

 

2. Какой экологический фактор или ресурс может ограничить нормальное развитие и жизни организма - вплоть до полного вымирания? Как это можно показать (на каком примере)?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Какое экологическое значение имеет такое приспособление, как разновременность созревания семян и плодов у растений? Приведите известные вам примеры и результаты этого явления.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4.Изменение абиотической среды под воздействием живых организмов - важнейший экологический фактор формирования экосистем. Приведите известные вам из курса биологии примеры изменения окружающей среды под влиянием организмов: на суше, в почве, в воде. Какие организмы играют основную роль в этих процессах?

 

 

Среда	Организмы	Изменение среды
Суша
Почва
Вода