Теория и технологии экологического развития детей дошкольного возраста

    Многие методисты справедливо отмечают, что успех беседы во многом зависит от содержания и последовательности вопросов, продуманных заранее, от того, насколько педагог предвидит ответы детей и как он регулирует их активность.

    Уточнить знания детей об особенностях и причинах того или иного явления природы помогают беседы, проводимые во время повседневных наблюдений на прогулках, а также из окна. Например, в старшей группе уточняются знания воспитанников об особенностях времен года, зависимости явлений природы и их характера от состояния погоды. В беседах, сопровождающих наблюдения, выясняют, какая сегодня погода, какие изменения произошли в ней с предыдущего наблюдения, что и почему изменилось (температура воздуха, небо, осадки). Это дает возможность подвести детей к формулированию определенных причинных и временных связей («В морозную погоду на деревьях, крышах -- иней»; «Когда на улице мороз и сильный ветер, бывает метель»; «В большой мороз птицы прячутся и не прилетают к кормушке»).

    В подготовительной к школе группе такие беседы носят более обобщенный характер. Дети анализируют результаты систематических наблюдений, фиксируемых в календаре погоды. Но в отличие от прошлого года (старшей группы) ребята уже самостоятельно специальными условными обозначениями ежедневно отмечают погоду. Педагог лишь контролирует их работу и помогает осмыслить собранный материал. На занятиях, а также в утренние и вечерние часы он проводит небольшие беседы, во время которых помогает детям сравнивать погодные изменения в связи с развертыванием сезона.

     Наибольшую трудность для воспитателя представляют обобщающие беседы. Успех проведения обобщающей беседы во многом зависит от:

1. чувственного опыта детей;
2. составленного заранее плана беседы, который должен представлять собой не формальный перечень, а систему вопросов, уточняющих и обобщающих знания детей;
3. правильного подбора наглядного и иллюстративного материала;
4. разнообразия предъявляемых детям умственных задач.

    Тематика бесед о природе многообразна и определяется содержанием «Программы воспитания в детском саду». Выбор той или иной темы зависит прежде всего от проводимых с детьми наблюдений. Беседа должна быть частью общей целенаправленной работы по ознакомлению детей с природой. Целью обобщающей беседы является не только выяснение знаний детей, того, что нужно уточнить, исправить, дополнить, но главное--воспитание положительного отношения к природе. «Расскажи, какое время года тебе нравится больше всего? Почему?»; «В букете больше всего мне нравится этот цветок. А тебе?.. Почему?» Такими вопросами, своим высказыванием, образным рассказом воспитатель обращает внимание ребят на то, что каждое явление природы по-своему привлекательно, красиво. Это находит отражение в их высказываниях: «Я люблю весну, потому что все оживает вокруг»; «Весной весело в лесу. И птицы поют песни»; «А мне нравится осень, потому что осенью природа самая красивая».

Аннотация на произведение для детского чтения.

 

Автор: Виталий Валентинович Бианки

Название: «Купание медвежат»

Характеристика издания: «Большая энциклопедия дошкольника», иллюстрации : присутствуют на 2 страницах, объем: 2 страницы.

Художник: О.Дроздова, РОССА.

 Содержание: Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.  
     Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.  
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.  
     Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.  
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом - в воду, как первого.  
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

Может быть использовано для второй младшей, средней, старшей  групп для  организации совместной деятельности (занятие), повседневном чтении, играх, беседах, пересказах, упражнениях, загадках.

Для получения знаний о бурых медведях, их повадках и умении приспосабливаться к среде обитания, учить целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием, расширения представлений детей о диких животных.

Вопросы:

Зачем медведица купает медвежат?

 Где происходят события?

Что можно сказать о размерах  медведицы, а медвежат?

Она купает  сына, значит она?

Что делали дети?

Почему охотник испугался?

Какие шубки были у медведей?

Чем все закончилось?

 

 

                      Конспект обобщающей беседы.

 

Название: «Экосистема  огород»

Старшая группа.

Программное содержание:

познакомить детей с экосистемой огород; закрепить у детей знания об огороде, какие овощи они знают; развивать память, мышление, воображение и речь который оказывает огород; воспитывать любовь к огороду; уметь ухаживать за огородом, создавать условия для посадки.

Предварительная работа: иллюстрации с овощами, пополнить знания об овощах, приготовить необходимо оборудование для посадки (фартук, земля, ведро с водой, семена).

Методы и приемы: наглядный, словесный, практический и их приемы беседы, ответы детей, опыты.

Ход занятия:

1. Вводная часть

Сегодня мы с вами поговорим об огороде и что на нем растет. Сейчас я буду загадывать загадки, а вы отгадывать.

- Между гор, между ям

Сидит птица холуян, несет яйца божий дар (картофель).

- Красный пан в яму впал (свекла).

- Семьдесят одежек, и все без  застежек (лук).

- Красна, да не девица, с хвостом  да не мышь(морковь).

Молодцы!

2. Основная часть

А теперь поговорим по подробнее об огороде. Ребята, а вы знаете когда сажают огород? (ответы детей)

С какого месяца? Почему именно в это время года надо сажать? Ребята чтобы посадить огород, что сначала мы делаем? (ответы детей).

Молодцы! А сейчас мы поиграем с вами игру она называется «Отгадайка», я буду показывать картинки, а вы отгадывать названия овощей.

Молодцы!

3. Практическая часть.

А сейчас подойдите ко мне, сейчас я расскажу, как правильно надо сажать семечко, в каком порядке. Для начала насыпаем землю в горшок, делаем углубление, гладим семечко и засыпаем землей, после этого поливаем водой немножко. А теперь подойдем к своим столам и попробуйте посадить семечко в правильном порядке. Молодцы, ребятки! Теперь можете помогать своим родителям высаживать овощи.

4. Заключительная часть.

Вот мы с вами посадили семечко, и теперь будем наблюдать как оно будет у нас расти. Каждый год мы садим лук,

Помидор и огурец.

Чтобы в жизни было бы что-нибудь поесть.

Вот наше занятие закончилось, всем спасибо за внимание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        

                                       Заключение.

 

    На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

    Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Библиографический  список:

 

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов - на- Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
3. Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду: Программа и конспекты занятий. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
4. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М. «Просвещение», 1983
5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)

 –– М.: Просвещение, 1981.

6. Золотова Е. И. - Знакомим дошкольников с миром животных- М.: Просвещение,1988.
7.   Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: 1998.
8. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – с. 4 – 33.
10. С.Н. Николаева. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
11. Полная хрестоматия для дошкольников. /Сост. С. Д. Томилова. – М.: АСТ, - 2011.