Інтернет як освітній ресурс

 

У цьому вся може допомогти  деякі послуги Інтернет: електронна пошта, різні форуми і чати.

 

Отже, з допомогою  Інтернету можна успішно здійснювати  ефективне навчання продуктивним видам  чужомовному мовної діяльності - письма та читання. [9; 18-22]

2.2 Інтернет у навчанні  усним видам мовної діяльності

 

Індивідуальне чужомовне  говорення одного учня і слухання його іншим не означає, і нами приклад  справжнього парного спілкування  як типового міжособистісного взаємодії. [2; 2]

 

Основна мета навчання мови - формування комунікативної компетенції, й інші мети (освітня, виховна, розвиває) реалізуються у процесі цієї головної мети. Комунікативна компетенція  в сучасному її розумінні передбачає формування здатність до міжкультурному взаємодії. [22; 5]

 

>Устное спілкування  складається з говоріння і  слухання, що у методиці називаєтьсяаудированием.  Поняття "аудирування" і  "слухання" не синонімічні.  Слухання позначає лише акустичне  сприйняття звучала промови, а  аудирування - це процес сприйняття  звучала промови, крім слухання  що передбачає щеслишание, розуміння  й інтерпретацію сприймають на  слух інформації. Вчителі англійської  мови з смутком констатують,  що чимало учні загальноосвітніх  шкіл відчувають проблеми з  сприйняттям промови носіїв мови  на слух. Формування досвідуаудирования - одне із способів вирішення  цієї проблеми. [3; 44]

 

Проблема у цьому, що ні досить легко знайти якісні матеріали  тих завдань. Звісно, можна купувати посібники типу книга + аудіокасета  шановних Британських видавництв, але  це книжки досить шляхи і відшукати  їхні за основному великих містах. Коли ж у разі може вишукати такі матеріали вчителя малих міст, селищ, сільських шкіл? У розв'язанні цієї проблеми може допомогти Інтернет, що є джерелом аудіоматеріалів з  промовою носіїв мови (зокрема і  фахових акторів) як звукових файлів тексти до цих звуковим фрагментами  як текстових файлів. І тут вчитель  чи методист має можливість переписати звуковий фрагмент на аудіокасета і  роздрукувати текст. Далі цей матеріал можна залучити до будь-якій формі  на підготовку до уроків. З іншого боку, є можливість встановлювати контакти через Інтернет зі акторами і авторами сторінок. На декого з тих автори й диктори просять оцінювати  його роботи, висилати зауваження, коментарі, критику можуть іначитать якесь  твір на прохання відвідувачів їхніх  сайтів.

 

Грамотне використання аудіоматеріалів може значно сприяти  підготовці слухачів до ситуацій реального  спілкування, і зняти можливі  труднощі. Навчити учнів розуміти що лунає мова - одну з найважливіших  цілей навчання. На уроці практично  неможливо формувати лише одне мовної або мовною звичка. Працюючи заудиотекстами, ми паралельно відпрацьовуємо лексичні, граматичні, фонетичні навички.Аудиотексти  дають інформацію до обговорення, що, своєю чергою, передбачає розвиток навичок говоріння. І тут аудирування  є способом навчання. [4; 15]

 

>Аудирование - дуже  складний вид мовної роботи  і, відповідно, містить у собі  певні труднощі.

 

Розглянемо труднощі, пов'язані з умовами сприйняття:

 

1)однократность і  короткочасність пред'явлення інформації, які потребують від слухача  швидкої реакції при сприйнятті  значущості тексту;

 

2) ми може що-небудь  змінити, поспіль не можемо  пристосувати мова говорить під  свій рівень розуміння (в кожного  людини свій стиль, іноді занадто  науковий, інколи ж надто емоційний,  насичений ідіомами і образними  висловлюваннями);

 

3) темп,задаваемий що  говорять. Середній темп англійської  промови 250 складів на хвилину. [8; 5]

 

Якщо навчання відбувалосяаудированию викладач орієнтується на мовної досвід учня, коригує його й вибирає відповідну структуру роботи заудиотекстом.

 

 

Знання названих вище груп складнощів дозволяє правильно  оцінити рівень труднощіаудирования  як, врахувати їх з організацією навчальногоаудирования, зняти їх, а можливо, і створити, максимально  наближаючи навчальний завдання до ситуацій реального спілкування. [11]

 

Навчанняаудированию та розвитку умінь передбачає поетапне формування рецептивнихаудитивних  навичок. Більшість методистів поділяютьаудитивние  вправи на підготовчі і мовні. Підготовчі спрямовані подолання окремих труднощіваудирования на формування його механізмів. [32] Мовні  вправи є керовану мовну діяльність, щоб забезпечити практикуаудирования  з урахуванням комплексного подоланняаудитивних  труднощів. [34]

 

Наведемо деякі вправи:

 

>Прослушайте кілька  тисяч пропозицій і підніміть  руку, коли почуєте запитальне  пропозицію.

 

>Прослушайте кілька  дієслів і назвіть ті, які вжиті  у простій дії минулому.

 

>Озаглавить прослуханий  текст.

 

Розбитиаудиотекст на смислові шматки.

 

Там, коли школа має  можливістю копіювати звукову інформацію із електромережі, можна використовувати  автентичну інформацію для вдосконалення  уміньаудирования. Слід лише пам'ятати, що будь-який текст дляаудирования потребує деякою обробці, адаптації  з допомогою його можливе скорочення. З іншого боку, текст може містити  певна кількість незнайомих для  цієї групи учнів слів, які важко  зрозуміти навіть у контексту. Цей  вислів краще заздалегідь виписати і, якщо вони значимі для подальшої  роботи, об'єднати в словосполучення  та не записати на магнітофон якдвухтактногопаузированного вправи, щоб хлопці змогли звикнути до звучання, впізнавали на слух і вимовляли. Подальша робота організується звичайним  чином за задумом вчителів. Важливо  залучати до дискусій на уроці живі висловлювання носіїв мови, отримані із різних ресурсів Інтернету. [19]

 

Слід зазначити, що з  організації усного спілкування  необхідно враховувати такі нюанси:

 

оснащений чи комп'ютер звуковий платою, звуковими колонками

 

оснащений чи комп'ютер відеокамерою щодо

 

відеоконференцій з  партнерами.

 

Що ж до звуковий плати, то переважна більшість сучасних комп'ютерів мають їх у своєї конфігурації чи можу мати за бажання користувача. Це нині не проблема, і вартість звуковий плати не висока. Що ж до відеокарти чи з'являються останнім часом відеотелефонів,подключаемих до комп'ютера, то нашої країни це поки ще екзотика, досить дорогий і тому мало доступна для маси користувачів. Тому теоретично (тобто. технічно) завдання організації усного спілкування  носіями мови можна здійснити. А  практично більшість користувачів така послуга мережі виявляється  поки недоступною. [1; 96]

 

У процесі реального  групового спілкування рідною і (чи) іноземному мовами величезну роль мають домінуючі чи, навпаки,отстраненние позиції суб'єктів спілкування, явна чи прихована структура міжособистісних  відносин, володіння чи недостатнє володінняневербальними засобами спілкування, і багато іншого, що може викликати  і часто викликає в дітей і  навіть дорослих реальні складнощі  у спілкуванні. До того у окремих  учнів є реальні, а найчастіше уявні комплекси неповноцінності, що саме і виявляється у процесі  спілкування рідною чи іноземною  мовою. Для низки учнів, навпаки, характерна надмірна самовпевненість, яка нерідко породжує свої складності у процесі спілкування. Щоб уникнути такі проблеми, необхідно використовувати  різнорівневі вправи до роботи над  усній промовою.

 

>Вискажи свою думку  з цієї проблеми:

 

Згоден чи ти з автором  тексту;

 

Опишіть дані картинки;

 

Звернімося до різним співрозмовникам з проханням.

 

Тут можна навести  масу вправ на ситуативною основі, і навіть на Інтернеті забезпечувати  нас графічної (статичної чи динамічною) і звуковий інформацією. На ці можливості так Інтернету ми й розраховувати  під час аналізу можливих способів використання ресурсів немає і послуг мережі під час уроків іноземних  мов й у позакласної діяльності учнів. Решта вирішувати технології навчання. [1; 96]

 

Перерахуємо ці можливості так:

 

якщо комп'ютер має  звукову плату, можна записати (з  деякими технічними умовами) звукову  інформацію (мова політичних лідеріва і державотворців, цікаві виступу  у теми носіїв мови з найрізноманітніших питанням), скоротивши до потрібних  меж своєму магнітофоні;

 

провести в групах співробітництва обговорення, дискусію у тій

 

чи іншого проблемної інформації, отриманою з ресурсів мережі

 

Інтернет, та був організувати загальну дискусію всього класу;

 

провести лінгвістичний  аналіз певних повідомлень

 

усних чи письмових висловлювань носіїв мови, містять фразеологізми, реалії, ідіоми, прислів'я, приказки, неологізми, відбивають специфіку функціонування досліджуваного мови у культурі народу;

 

використовувати хоча б  фрагментарно художні твори авторів  країни досліджуваного мови, отримані в віртуальних бібліотеках. Особливо це благодатний матеріал для різноманітних  проектів, дискусій;

 

використовувати матеріали  електронних граматичних довідників, запропонованих у них вправ, і  навіть лексичних довідників, словників, довідниківстрановедческого характеру, матеріалів дистанційних курсів, наявних  у відкритий доступ для включення  в урок.

 

Проте переліченими прикладами використання ресурсів Інтернету на уроці ці можливості так не вичерпуються. [13]

 

Можна дійти невтішного висновку, що можна ефективно сформувати вмінняаудирования з допомогою  Інтернету. Маючи колосальними можливостями, Інтернет має величезну перевагу над підручником і доданих  щодо нього касет. З допомогою  Інтернет можна лише почути мова носія  мови, а й відпрацювати вміння говоріння, і навіть поспілкуватися різні теми нателефорумах і чатах.

2.3 Інтернет під час  навчання аспектам мовної діяльності

2.3.1 Інтернет у процесі  формуванняпроизносительного досвіду

 

Якщо навчання відбувалося  таким мовним умінь, як говорення  і читання знає іноземних мов  особливу увагу варто привернути до себе фонетичні помилки, тобто. на звукове оформлення промови. Учні, зазвичай, не підозрюють, які використовують навички рідної мови у межах явищ іноземного. Тому дуже актуальне виявлення  типових помилок з метою подальшої  їх коригування та становленняаппроксимированного вимови. [3; 43]

 

Як свідчать сучасні  дослідження, вимова є характеристикою  промови, підвалинами розвитку й  удосконалення решти видів РД. Під фонетикою як аспектом навчання розуміється звуковий лад мови - сукупність всіх звукових коштів, що є  його матеріальний бік (звуки, звукосполучення, наголос, ритм, мелодика, інтонації, пауза). Опанування звуковим строєм - обов'язкове спілкування у будь-якій формі. Йдеться  буде зрозумілою слухають ніяк не або  зрозуміла взагалі, якщо який провіщає порушує фонетичні норми мови.Слушающий  погано зрозуміє чужу мова, якщо вона сама володієпроизносительними навичками, оскільки слухові образи, чи еталони, накопичуються в людини в слуховий пам'яті, і потім йде звіряння те, що їй чуються, про те, що він нагромадив у своїй пам'яті. Формування фонетичного  досвіду передбачає перебудову звичної  артикуляції з урахуванням встановлення й відмінностей у проголошенні звуків у рідному і закордонних мовами, формування фонематичного слуху, і  навіть оволодіння технікою проголошення іншомовних звуків в слові, словосполученні, пропозиції у процесі говоріння. Під час читання і автора листа  працює внутрішнє обговорювання, отже, - внутрішнє озвучування і вимова. Отже, лише про наявністьпроизносительних  навичок забезпечує нормальне функціонування всіх видів РД. [4; 13]

 

Метою навчання вимову є  оволодінняслухо-произносительной стороною говоріння читання:

 

вміннями слухати  і навіть чути, розвиток фонематичного  слуху;

 

навичками вимови, тобто.доведенное до автоматизму володінняартикуляционной базоюИЯ, способами інтонування;

 

розвиток внутрішньому мовленні (внутрішнього промовляння) [3; 45]

 

І тут Інтернет безсумнівно  може допомогти. Існують певні сайти, створені задля розвитокпроизносительних навичок. Вони припускають навчанняпроизносительним навичок у вигляді повторення звуків, слів, пропозицій за диктором, але тут слід, аби піти до комп'ютера  бувподключен мікрофон. Під час такої  роботі відстежується ваше вимова і  співвіднесення вашої промови з  промовою диктора. Для найбільшого  інтересу можуть виставлятися оцінки за виконану вами роботу. Існує також  багато вправ, вкладених у формуванняслухо-произносительних навичок.

 

Вправи на активне  слухання розпізнавання звуків іинтонем, створені задля розвитокфонемного  слуху. Вправи можуть виконуватися на слух і з допомогою графічної  опори, з голосу вчителя і з  допомогою Інтернет:

 

прослухайте рядзвуков/слов, натиснімо на певну клавішу, коли почуєте звук […].

 

прослухайте ряд пропозицій, коли почуєте запитальне пропозицію, натисніть на клавішу …;

 

вимовте слова за диктором в мікрофон і співвіднесіть з  еталоном.

 

Вправи відтворення, створені задля активне обговорювання  звуків, складів, словосполучень, пропозицій заобразцом-учителем чи диктором - хором  чи індивідуально. Вправи можуть мати ігровий характер - "Відлуння", ">Глухонемой", "Папуга" тощо.

 

Ефективним засобом  засвоєння фонетичного матеріалу  є заучування напам'ять скоромовок,рифмовок, діалогів. Наприклад, з Інтернету  можна знайти римування, містять  фонетичний матеріал:

 

[>ai]

 

>Mykityiswhite;

 

>Mykityis light,

 

>And itcanfly

 

>High in thesky.

 

З метою зняття монотонності у процесі тренування диктор вимовляє слова/ пропозиції

 

тихо - голосно,

 

швидко - повільно,

 

радісно - сумно,

 

урочисто - розчаровано  тощо. [28]

 

Отже, на початковому  етапі знають навчання необхідно  закласти основу хорошого вимови, яка  передбачає правильне інтонування, дотримання пауз, знання особливостей наголоси у пропозиції, і навіть правильну артикуляцію. Як свідчить досвід,произносительний навик неспроможна  збережеться не змінювалась, тому важливо  як підтримуватипроизносительние навички, а й продовжувати їх вдосконалення  на середньому і старшому етапі навчання.

 

2.3.2 Інтернет у процесі  формування лексичного досвіду