Інтернет як освітній ресурс

 

Однією з найперспективніших напрямів у сфері навчання іноземних  мов (>ИЯ) останніми роками визнається раннє навчання у масової загальноосвітньої  школі. Сьогодні вже зайве переконувати, щоИЯ на початковому етапі знають навчання сприяє як більш міцному  і вільному практичному володінню  їм, а й несе у великий інтелектуальний, виховний і моральний потенціал. На початковому етапі знають навчанняИЯ закладаються самі основи оволодінняИЯ. У цьому поруч із розвитком  комунікативних умінь які у різні  види мовної діяльності (РД) приділяють значну увагу формуванню навичок володіння мовним матеріалом, оскільки РД, як будь-який інший, полягає в відповідних навичках і уміннях.

 

Здатність здійснювати  автоматично, щодо самостійно ряд діянь  П.Лазаренка та операцій, що з викликом слова з довгострокової пам'яті,соотнесением його коїться з іншими лексичними одиницями (>ЛЕ), називають лексичним  навиком (>ЛН). [8; 8]

 

Отже, мета навчання лексичній  боці промови є формування продуктивного  ірецептивного лексичних навичок. Насамперед при сприйнятті слова  на слух чи графіці має відбутися  його впізнавання, що передбачає миттєве  співвіднесення контекстної форми  слова з його знайомим чином. Використання комп'ютера дозволяє формувати графічний  образ слова разом з його звуковим і моторним чином. На етапі показу, на екрані з'являютьсяЛЕ й формує відповідні їм картинки.

 

Поруч із графічним зображенням  слів школярі мають можливість прослухатиЛЕ (у своїй відбувається формування звукового образу слів). Письмова фіксація лексики сприяє зміцненню зв'язків  слів (>речемоторних, слухових, зорових) та посприяє цим їх кращому пам'ятанню. Використання Інтернет представляє  певні зручності й у вчителя, оскільки вона неспроможне принести до школи все потрібні їй предмети, які наочне зображення вимагають  великих витрат часу. [22; 5]

 

Ознайомлення з лексикою з допомогою Інтернет може здійснюватися  безпосередньо в уроці, тоді як кабінеті іноземних мов є комп'ютери  і вони під'єднані до локальної мережі. Якщо такої немає, то напевно нашого часу вже у кожної школі є підключення  хоча самого комп'ютера до Інтернету  й мультимедійний проектор. Через  неї показувати як картинки, іЛЕ. Для  найкращого запам'ятовування краще  навчання лексичним навичок будувати як гри. Через війну багатократних, цілеспрямованих вправ свідомоавтоматизируемие  операції перетворюються на звичка. Розглянемо операції, що характеризують продуктивні  ірецептивниеЛН і можливість відпрацювання  з допомогою Інтернет. На етапі  тренування застосування лексики для  продуктивної діяльності визначальними  будуть операції з з'єднанню слів, з змісту висловлювання. З метою  формуванняЛН вчитель використовує Інтернет для тренування які у  дії щодо поєднанняЛЕ. Наведемо приклад  для цієї операції. Наприклад, учням  пропонується:

 

співвіднести картинки зЛЕ;

 

скласти речення з  даних слів,

 

заповнити пропуски впредложениях/диалогах підходящимиЛЕ;

 

скласти словосполучення  із запропонованих слів…

 

Локальна мережу допоможе вчителю відстежити рівень успішності кожного. Оскільки діти працюють одночасно, можна відразу виявити переможця,

 

якщо виконувати завдання на формі змагання. Бистре виконання  таких завдань дає можливість збільшити обсяг досліджуваної  лексики, з допомогою зекономленого  часу. [32]

 

Інтернет дозволяє також  інтенсифікувати процес навчання лексиці  з урахуванням виконання дітьми різних, але рівних складності завдань. Наведемо приклади вправ вживанняЛЕ в мовної діяльності:

 

Скласти цілісний діалог із розрізнених реплік

 

Здогадайтеся про  значення слів, подібних з російськими, і перевірте точність здогади  по словника

 

Назвіть іменники, які  можуть опинитися поєднуватися з  цим дієсловом

 

Підберіть усно до даних  словами антоніми, синоніми…

 

За виконання таких  завдань можлива робота двох учнів  за одним комп'ютером, тобто. Інтернет крім забезпечення варіативності завдань  сприяє формування в хлопців вміння індивідуально й у парі. Якщо навчання відбувалося з допомогою Інтернету  контроль складає всі етапи навчання лексиці рахунок те, що з його допомогою ми вирішується проблема зворотний зв'язок. Отже, Інтернет створює  умови для індивідуалізації і  інтенсифікації процесу навчання лексиці, забезпечуючи виконання рівних складності вправ усіма школярами одночасно.

2.3.3 Інтернет у процесі  формуванняграмматического досвіду

 

Граматика - це об'єкт  постійні суперечки у комунікативній методиці. Граматика виконує функцію  будівельного матеріалу промови (усній  і письмовій). Вона пронизує весь мову. Це скелет, у якому тримаються все  слова, мовні висловлювання, тексти. Граматика - це кровоносна система, яка  живить живої мову; фундамент, у якому  зводиться будинок під назвою "Іноземна мова".Грамматику можна  порівняти зі знаками дорожнього руху, з географічної картою, з планом забудови міста. Вона допомагає нам  спілкуватися мовою, жити у етой мовє, творити. Значення вивчення граматикиИЯ  полягає ще й тому, що його допомагає  нам краще усвідомити граматичний  лад мови, розвиває логічне мислення, спостережливість, спроможність до аналізові  досягнень і узагальнення. [8; 9]

 

Навчати граматиціИЯ - отже формувати специфічні при цьому  мови механізми, причому те щоб у  учнів одночасно складалися певні  граматичні знання, щоб були "у  стані" (А.А. Леонтьєв). У процесі  діяльності, зі граматичним матеріалом у учнів поступово накопичуються  мовні знання і набутий починають  формуватися граматичні навички (>ГН). У цьому вся може допомогти  Інтернет. У Інтернеті можна знайти деякі ідеї, поради, і навіть вправи на формуванняГН.

 

Під продуктивнимГН розуміється "здатність говорить вибрати модель, адекватну мовної завданню, і оформити її відповідно нормам даного мови". [17] Мовний завданням завжди є комунікативне  намір щось повідомити, щось переконати, висловити думки і т.д. Саме виконання завдань і є та чи інша форма.

 

 

ПідрецептивнимиГН слід розуміти здатність читає (слухача) впізнавати граматичні форми досліджуваного мови та співвідносити зі своїми значенням.

 

Під граматичними навичками  розуміється автоматизоване використанняграмматического  матеріалу в продуктивної і рецептивної  РД.

 

ФормуванняГН носить поетапний, стадіальний характер. Так,Г.В.Рогова,Ф.М. Рабинович,Т.Е. Сахарова виділяють три  етапу: ознайомлення, тренування, застосування. [36]

 

Ознайомлення з новими граматичним матеріалом на повинен  займати чимало часу. Тим паче, у  цьому допомагає Інтернет. По-перше, вчителю непотрібно витрачати час  на виготовлення різних опорних схем. По-друге, для дітей у Інтернеті  існуємо багатонаучно-развлекательно матеріалу для диференційованого  навчання. По-третє, вчителю не знадобиться  витрачати чимало часу на учнів контролю - для неї все "зробить" Інтернет. Аналізуючи цей етап необхідно розкрити значення, формоутворення і вживання граматичної структури, забезпечити  контроль її розуміння учнями і первісне закріплення. Наведемо приклади вправ  цьому етапі:

 

>Образуйте граматичні  форми на зразок і занесіть  в бланк відповідей;

 

Скажіть, яке граматичне явище ви вжили в наступних  ситуаціях;

 

Змініть ситуацію те щоб  можна було вжити протилежну за значенням  граматичну структуру.

 

Основний час відводиться  автоматизації під час виконання  тренувальних вправ. Коли введений новий  матеріал, сформульовано правило - інструкцію і пред'явлено мовної зразок, слід етап тренування які у вживанні цієї статті у мові. У свій мовної практиці людина каже щось не бо їм хочеться вжити ту чи іншу граматичне явище, а щоб виявити  своє незгоду або згода, впевненість  тощо. Тому вправи мають нести комунікативний характер. [19; 317] Наприклад,

 

Скажіть, що сьогодні все  було, звісно ж.

 

>Сочините власний  вірш з урахуванням моделі;

 

>Виразите впевненість,  подив щодо висловлювання іноземного  друга.

 

Особливість граматичних  вправ у цьому, що кожен зразок, запропонований учителем, це зразок задля  імітації, а зразок рішення комунікативної завдання.ГН як купується, а й втрачається.

 

Тому важлива робота з систематизації і повторенняграмматического  матеріалу. Для систематизації на етапі  навчання учні мають можливість створити свою сторінку з Інтернету і вестиме  там ">Зайкину зошит" чи "Мій  комп'ютер", у якому можуть записувати граматичні структури та їх граматичні форми як схем, рисунків і т.п. Завдяки  цій сторінці, дітей із інших країнах  можуть також наочно навчатися граматиці, висловити свою думку, оцінку. Така систематизація носить наскрізний характер, створює ситуацію постійного накопиченняграмматического матеріалу, що саме й надає стійкість  і міцність граматичномунавику.

 

Контроль сформованостіГН  ввозяться процесі прослуховування  усних висловлювань, тобто. у самій  діяльності. Для контролю використовують і спеціальні вправи, наприклад на заповнення перепусток, вибір з низки  форм потрібної, на корекцію. Знання граматичних  форм контролюється вправами на перетворення однієї форми до іншої. Більшість  вправ мають нести тестовий характер, оскільки вони економічні за часом, об'єктивні  щодо оцінки і мають масового характеру. [17] Звісно, під час уроків іноземних  мов не можна використовувати  комп'ютер постійно, оскільки є чимало інші завдання, вирішення яких можна  лише за безпосередньому спілкуванні. Але й недооцінювати роль таких  уроків не можна. Саме комп'ютерне навчання містить у собі величезний мотиваційний потенціал й відповідає принципам  індивідуалізації навчання.

2.4 Інтернет у проектної  діяльності

 

Проектна робота учнів - це найефективніша діяльність хлопців  в час. Але її ефективність у повною мірою залежить від організації  та координації із боку педагогів. А  чим так приваблива проектна діяльність з метою процесу з мови?

 

Крім величезного  потенціалу, що несе у собі сам метод  проектів на формування комунікативної компетенції, значні додаткових можливостей  виникають під час використання інформаційних ресурсів немає і  Інтернетпослуг у процесі проектної  діяльності школярів. Тільки з допомогою  Інтернету можна створити справжню мовну середовище, й поставити  завдання формування потреби у вивченні іноземних мов з урахуванням  інтенсивного спілкування носіями  мови, роботою з автентичної літературою  найрізноманітнішого жанру,аудирования  оригінальних текстів, записаних носіями  мови. Це, мабуть, найефективніша можливість формування соціокультурної компетенції  з урахуванням діалогу культур. [6,39]

 

У Інтернеті учні та їхні вчителі може вишукати будь-яку потрібну для проекту інформацію: про музеї  та його експонатах у світі; про поточні  події у різних куточках світу  і реакцію людей ці події; про екологічній ситуації різних районів світу; національні святах; статистичні дані про найрізноманітнішим питань, і т.п.

 

>Простейшим проектом  є листування з допомогою електронної  пошти. Переваги такого виду  листування очевидні: школярі з'являється  можливість використовувати іноземну  мову як засіб спілкування,  опанувати елементарними навичками  роботи з комп'ютері, отримати  цікаву для них інформацію  з автентичного джерела в стислі  терміни. Роль вчителя іноземної  мови полягає у заохочення  учнів, наданні їм мовної допомоги, використанні отриманої інформації  на уроці у вигляді індивідуальних  завдань.

 

Поруч із листуванням  дуже ефективним видаються спільні  телекомунікаційні проекти із зарубіжнимишколами-партнерами. [23; 8]

 

Під навчальним телекомунікаційним проектом ми розуміємо спільнуучебно-познавательную, діяльністьучащихся-партнеров, організовану з урахуванням комп'ютерних телекомунікацій, що мають спільну проблему, мета, узгоджені методи, способи діяльності, створені задля досягнення загального результату спільної прикладної діяльності. [24; 8] Проекти можуть виконуватися як у уроці, і в час. Проектна діяльність найефективніша, якщо її вдається пов'язати  з програмним матеріалом, значно розширюючи і поглиблюючи знання дітей своєю  практикою над проектом. У основі проекту завжди лежить якась проблема. [23; 11]

 

Яку би проблема ми взяли, все обговорення проводитимуться  англійською. Саме тому говоримо з приводу  створення мовної середовища проживання і умов формування потреби у використанніИЯ як засобу реального спілкування  у процесі міжкультурного взаємодії. [24; 6]

 

Проект ні обмежуватися темою. Потрібна нехай не велика, але  значуща проблема. Тільки в такий  спосіб вдасться переключити увагу  школярів із форми висловлювання  утримання. Думка дітей у цьому  випадку зайнята тим, як покінчити  з проблемою, які раціональні  способи вирішення вибрати, де знайти переконливішими арґументами, доводять правильність обраного шляху. Багато залежить від проблеми. Якщо вона є цікавою  як наших учнів, так школярів інших  країнах, то виникають нормальні  умови в організацію міжнародного телекомунікаційного проекту. [30]

 

Це перший можливий варіант. Можуть бути й суто позакласові проекти, якщо хлопці приєднуються до якогось  запропонованого у мережах міжнародному проекту. Такі проекти завжди організуються  навколо будь-якої цікавою проблеми. Якщо проблема цікава для групи школярів і навіть окремих учнів, потрібно стимулювати їх до індивідуальної чи груповий проектної діяльності в  позаурочний час. Та й у цьому  випадку не можна пускати дітей  у вільне плавання. Контроль і необхідну  допомогу слід надавати систематично. Інакше, якщо учень вбачає щирою  зацікавленістю вчителя, батьків на своєї діяльності, ентузіазм швидко гасне.

 

Напрочуд цікаві >межпредметние  проекти, також організовувані навколо  певної проблеми. Це може бути міжнародних  проектів по екології, географії, демографічні, історичні, творчі проекти. Але якщо вони мають міжнародного характеру, отже, потрібно проводити іноземною  мовою. У кожному разі проектної  діяльності, зі носіями мови іноземну мову виконує свою основної функції - способу формування і формулювання думки, кошти спілкування. Спілкування  приміром із носіями іншої, мову якої вивчається школярами. Отже, оволодіння мовою природним спосіб відбувається на соціокультурному тлі. Хлопці як вирішують  проблеми спільно, вони знайомляться з  національними та культурними особливостями  країн-партнерів, дізнаються багато цікавого друг про одному. І що особливо цінно, учні навчаються розуміти одне одного й усвідомлювати те що, що ми всі  живемо в одній планеті, що ділити нам нічого. Отже, варто навчитися  шанувати й розуміти одне одного. Треба  також пам'ятати, що кожен проект повинен закінчуватися цілком реальним, відчутним практичним результатом. [23; 5]