Разработка и реализация уроков информатики направленных на развитие алгоритмического мышления учащихся 9 «Г» классов

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

XXI век называют  эрой информационных технологий. Какие бы задачи ни решал сейчас ученый или специалист, для него очень  важно уметь грамотно обрабатывать информацию: искать, отбирать, анализировать и использовать ее. Именно поэтому ему не обойтись без знания информатики. Применение ЭВМ позволяет теперь переложить часть этой обработки на автоматические устройства, способные  работать без участия человека,  со скоростью в миллионы раз превышающей скорость обработки информации человеком.

Модернизация  российского образования, реализуемая  в настоящее время, требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности.

Система образования  должна готовить своих выпускников  к активной и созидательной жизнедеятельности  в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной школе, является учебный курс информатики, в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии личности и ее интеллектуальных качеств. Одной из дидактических задач образовательного учреждения является формирование мышления учащегося, развитие его интеллекта. Важной составляющей интеллектуального развития человека является алгоритмическое мышление. Наибольшим потенциалом для формирования алгоритмического мышления школьников среди естественнонаучных дисциплин обладает информатика. Анализ развития стандарта образования по информатике позволяет сделать вывод: формирование алгоритмического мышления школьников - важная цель школьного образования на разных ступенях изучения информатики.

Компьютеры внедряются буквально во все области человеческой деятельности, поэтому непрерывно растет круг людей, вовлеченных в работу с ними. В условиях массового применения вычислительных машин большое значение имеет использование различных языков программирования. И это понятно - без них компьютер не более чем "черный ящик". Эффективность взаимодействия человека с компьютером тем больше, чем проще и понятнее язык общения с ним. Особый интерес представляют языки, доступные миллионам пользователей, способные привить им навыки культурного программирования буквально с детского возраста.

Актуальность  данной темы обусловлена тем, что  в современном мире происходит стремительное  развитие компьютерной техники и  ее внедрение во все сферы жизни общества. В настоящее время учебный курс информатики изучается во всех средних учебных заведениях, вузах и колледжах. При этом тенденция к распространению этого курса в сфере образования продолжает расти. Причина этого заключается в том, что сегодня в обществе существует достаточно серьезная и устойчивая социальная потребность в изучении информатики, а главное – в использовании информационных технологий (ИТ) в повседневной деятельности. Эта потребность обусловлена стремительным развитием средств вычислительной техники и связи, проникновением ИТ почти во все сферы социальной практики и настоятельной необходимостью их эффективного использования в интересах решения ряда социально-экономических проблем.

Объектом  исследования данной работы является развитие алгоритмического мышления в процессе обучения информатики.

Предметом исследования является изучение развития алгоритмического стиля мышления учащихся средних классов.

Главной целью настоящей работы будет изучение алгоритмического стиля мышления учащихся средних классов.

Основные  задачи, которые мы рассмотрим в ходе работы:

1) анализ научно – методической литературы по теме исследования;

2) выявление  основных методических приемов  развития

алгоритмического  мышления на уроках информатики;

3) выявление возможностей развития алгоритмического мышления на уроках информатики.

Гипотеза  исследования: Развитие алгоритмического мышления  учащихся на уроках информатики будет эффективным, если:

• материал подобран с учетом возрастных особенностей учащихся;
• учащиеся явятся активными участниками в разработке задач на

        развитие алгоритмического мышления;

• учитель владеет знаниями по развитию мышления.

Методы  исследования:

• наблюдение и анализ работы педагогов по развитию алгоритмического мышления учащихся на уроках информатики;
• проведение диагностик для определения уровня развития мышления;
• разработка и проведение уроков по информатике, направленных на развитие алгоритмического мышления.

Человек XXI века должен обладать информационной культурой, поэтому образование в области информатики должно решать следующие задачи:

- мировоззренческую, формируя категориальные понятия системного подхода, такие, как система, информация, свойство и т.д.;

- алгоритмическую, т.е. задачу развития мыслительной деятельности обучаемых, формируя понятийные, фактографические и процедурные знания;

-  профессиональную, подготавливая выпускника к практической работе и прививая потребность в непрерывном образовании.

Каждый должен знать, что основой любой программы  является алгоритм. Овладение алгоритмическими языками позволяет учащимся не только оформлять рефераты, доклады, сочинения при использовании текстовых редакторов и электронных таблиц, но и  изучать иностранные языки при обучении на основе мультимедиа технологий. Это также дает возможность учащимся развиваться творчески и реализовывать свои собственные программы на основе полученных знаний.

База  исследования: МОУ СОШ № 2 г. Свободный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

 

1.1 Общее понятие о мышлении

 

 

Предметы и  явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые  можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение  тел в видимом пространстве), и  такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления.

Мышление – это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность  мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать  прямо, непосредственно, он познаёт  косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное – через  известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – и на, ранее приобретённые, теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторая особенность мышления – его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе  сходных объектов. Обобщённость также  присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские  понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т.д. – широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление  – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и, тем самым, познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на их основе. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает, главным образом, как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми  жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений часто бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, это деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль  становится мыслью и для себя и  для других только через слово  – устное и письменное. Благодаря  языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и  техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Облекаясь в  словесную форму, мысль вместе с  тем формируется и реализуется  в процессе речи. Движение мысли, уточнение  её, связь мыслей друг с другом и  прочее происходят лишь посредством  речевой деятельности. Мышление и  речь (язык) едины. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно речеслуховыми и речедвигательными. Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность – основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление –  функция мозга, результат его  аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

Мыслительная  деятельность человека представляет собой  решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция –  это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные  операции разнообразны. Это – анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ –  это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение  из целого его сторон, действий, отношений. Синтез - обратный анализу процесс  мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их  и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение –  это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение  основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним неполным, многосторонним или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.