Розвиток граматичних навичок при використанні ігор на уроках німецької мови в шостому класі

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Вологодської області

ГОУ СПО «Тотемське ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

РОЗВИТОК Граматичні навички ПРИ ВИКОРИСТАННІ ІГОР НА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ У ЖЕРДИНОЮ КЛАСІ

Випускна кваліфікаційна робота

з методики викладання іноземної мови у школі

спеціальність 050709 Викладання в початкових класах

Тотьма

2009

 

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧАЩИМИСЯ

ШОСТОГО КЛАСУ

1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»

1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови

1.3 Граматичні навички та етапи його формування

1.4 Застосування ігор у формуванні граматичного навички

1.5 Вікові особливості учнів 6 класу

РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ У 6 КЛАСІ Тарногского СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИ

 

ВСТУП

Гра, як відомо, є провідною формою діяльності дитини не лише в молодшому шкільному віці, а й на початку навчання іноземної мови на середньому етапі. Не секрет, що багато видатні педагоги справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі проявляються особливо повно і часом несподівано здібності людини, дитини особливо.

Тому дана тема важлива для досконалого вивчення і особливо практичного застосування в школах. Її актуальність на сучасному етапі є очевидною, що дає простір викладачам для новаторства і впровадження в життя власних ідей та рішень. І саме гра, як найбільш необмежений умовностями і різного роду рамками, знайшла навчання, так і дитяча аудиторія, на яку вона розрахована, найбільш прийнятна для застосування її на початковому етапі навчання іноземної мови, тому що саме тут і існують необмежені можливості для реалізації творчого потенціалу, як викладача, так і учнів. Тому дана робота може бути корисною вчителю німецької мови з метою вивчення впливу граматичних ігор на ступінь засвоєння граматичного навички. Також дану роботу можуть використовувати студенти, які отримують додаткову підготовку в області німецької мови.

Об'єктом нашої випускної кваліфікаційної роботи є формування граматичних навичок німецької мови в 6 класі.

Предмет дослідження - розвиток граматичних навичок при використанні ігор на уроках німецької мови в 6 класі.

Гіпотеза - якщо використовувати ігри на уроках німецької мови в 6 класі при вивченні граматики, то граматичний навик сформується успішніше.

Цілі: 1. Узагальнення теоретичних знань з проблеми впливу ігор на становлення граматичного навички учнів 6 класу;

2. Дослідження впливу ігор на формування граматичного навички на уроках іноземної мови в 6 класі.

Завдання дослідження:

1.Охарактерізовать гри як одну з провідних форм діяльності школярів при вивченні іноземної мови на початковому етапі навчання;

2. Розглянути шлях формування граматичного досвіду;

3.Виявіть вікові особливості учнів 6 класу та вплив ігор на підвищення інтересу до досліджуваного іноземної мови;

4.Провесті дослідно-експериментальну роботу з виявлення рівня становлення граматичного досвіду при використанні ігор.

Для дослідження ми використовували такі методи:

a) теоретичні: аналіз методичної літератури з теми роботи;

б) емпіричні: описовий і порівняльно-порівняльний метод дослідження, метод узагальнення при підборі ігор для учнів 6 класу, експеримент.

Теоретична значущість цієї роботи полягає в тому, що ми зібрали й узагальнили матеріал з даного питання і спробували довести доцільність і корисність використання ігор під час навчання іноземної мови на початковому етапі.

Практична значущість полягає в тому, що ми підібрали розвиваючі ігри для учнів 6 класу. Ці ігри сприяють розвитку граматичного навички дітей.

Робота складається з двох розділів, вступу, висновків, списку використаної літератури, додатків.

 

РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ ІГОР НА УСПІШНА ЗАСВОЄННЯ ГРАМАТИКИ УЧНЯМИ ШОСТОГО КЛАСУ

1.1 Поняття «гра» і «ігрова діяльність»

Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. Але що стосується дітей, гра для них, перш за все, - захоплююче заняття. Цим-то вона і приваблює вчителів, в тому числі і вчителів іноземної мови. У грі всі рівні. Вона доступна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливим, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові чужу мову, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з тим виникає почуття задоволення.

Дитяча гра - поняття широке. Це і гра за ролями, коли дитина уявляє себе льотчиком, це і колективна гра за заздалегідь встановленим правилам, де між граючими відбувається в тому чи іншому вигляді своєрідне змагання. Також сюди відносяться настільні ігри, які вимагають зосередження уваги, рухливі, де більше потрібна координація рухів. Розподіл ігор на індивідуальні та колективні впорядковує класифікацію ігор і полегшує їх застосування в тій чи іншій ситуації.

Гра являє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами. У ході гри ситуація програється кілька разів і при цьому щоразу в новому варіанті. Але разом з тим ситуація гри - ситуація реального життя. Реальність її визначається основною умовою гри - змаганням. Бажання перемогти мобілізує думку і енергію, що грають, створює атмосферу емоційної напруженості.

Термін «гра» на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміх, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського «уявна ситуація» [5, c.37].

Розбіжність змісту ігрової дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.

За М. Ф. Стронін, гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих [22, c.193].

Незважаючи на чіткі умови гри і обмеженість використовуваного мовного матеріалу, в ній обов'язково є елемент несподіванки. Почувши несподіване запитання, учень негайно починає думати, як же на нього відповісти. Тому для гри характерна спонтанність мовлення. Мовне спілкування, що включає в себе не тільки власне мова, але і жест, міміку тощо, має цілеспрямованість і носить обов'язковий характер.

Таким чином, М. Ф. Стронін розглядає гру як ситуативно-варіативної вправу, де створюється можливість для багаторазового повторення мовного зразка в умовах, максимально наближених до реального мовного спілкування з властивими йому ознаками-емоційністю, спонтанністю, цілеспрямованістю мовного впливу [22, c. 194].

Д. Б. Ельконін у своїх роботах розглядає історію виникнення ігор. На його думку, неможливо точно визначити історичний момент, коли вони вперше виникають. Він може бути різним у різних народів залежно від умов їхнього існування та форм переходу на більш високу ступінь розвитку. На ранніх етапах розвитку людського суспільства, коли продуктивні сили знаходилися ще на примітивному рівні, і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без будь-якої спеціальної підготовки включати своїх дітей у працю дорослих, не було ні спеціальних вправ в оволодінні знаряддями праці. На його думку, першою з ігор з'явилася рольова гра. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддями праці і всіма відносинами, беручи безпосередню участь у праці дорослих. Перебуваючи на відпочинку або розважаючись, діти знаходили собі цікаві заняття в поодинці або в групах.

На вищому ступені розвитку включення дітей в найбільш важливі галузі трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки, яка проходила на зменшених за своїми формами гарматах. На подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів [28, c.79].

Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії розвитку ігор положення: ігри виникають в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вони соціальні за своїм походженням, за своєю природою. Їх виникнення пов'язане не з дією яких-небудь внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві.

Радянська (вітчизняна) педагогіка розглядає дитячу гру як важливий засіб виховання і всебічного розвитку дітей. Для учнів молодших класів ігри мають виняткове значення: гра для них - і навчання, і праця, і серйозна форма виховання. Гра для дітей молодшого шкільного віку - спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин.

Основоположним для роботи педагога є також твердження А.С. Макаренко: «Гра має велике значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте »[12, c.56].

Таким чином, гра - це особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних та розумових сил, що представляє собою невелику ситуацію, побудова якої нагадує драматичний твір зі своїм сюжетом, конфліктом і дійовими особами.

Гра завжди передбачає прийняття рішення - як діяти, що сказати. Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих, де на подальших етапах розвитку суспільства гри отримали широке поширення, збільшилася різноманітність їх форм. Зараз гри міцно увійшли в методичну науку і стали надійними помічниками вчителів початкових класів.

1.2 Використання ігор при навчанні іноземної мови

Застосування гри для розвитку навичок іноземної мови - ще недостатньо вивчена область педагогіки. Не всяка гра (хай сама жива і цікава) підходить для цієї мети. Тому вибір потрібної гри - одна з перших завдань викладача іноземної мови. Цей вибір повинен проводитися з урахуванням цілеспрямованості ігри, можливості поступового її ускладнення і лексичного наповнення. Відібрані для заняття ігри відрізняються від звичайних дитячих ігор тим, що фактор уяви, фантазія дитини, вигадані ситуації відходять як би на задній план, а домінантою стають спостереження і увага. Враховуючи специфіку гри в процесі навчання дітей іноземної мови, викладач керує ходом гри й контролює його.

Всі методисти єдині в думці про корисність і доцільність застосування ігор на уроках іноземної мови. У молодшому шкільному віці гра - провідний вид діяльності людини. Завдяки їй, засвоєння нового матеріалу і закріплення вже отриманих знань проходить швидше і успішніше. Слід, однак, зауважити, що часто рекомендовані до використання на уроках гри є навчальними, а не розвивають. Основною метою навчальних ігор є розвиток навичок (граматичних, лексичних, мовних) та вмінь (монологічного і діалогічного висловлювань). На противагу навчальним іграм, основною метою розвиваючих ігор є розвиток здібностей, а супутньої - розвиток навичок і вмінь (читання, говоріння, письма, аудіювання) [26, c.25].

У нашій роботі ми зупинимося на навчальних іграх, а саме, іграх, сприяють формуванню граматичного навички (Додаток 1).

Таким чином, на думку методистів, застосовувати гри на уроках німецької мови доцільно. Всі ігри, які представлені у додатку, несуть навчальний характер. Мета навчальних ігор - розвиток мовних навичок та мовленнєвих умінь в учнів.

1.3 Граматичний навик і етапи його формування

На думку багатьох методистів, навчальні гри необхідно застосовувати для вивчення граматики.

Граматика - це об'єкт постійних суперечок в методиці. Відомі різні підходи до вирішення питання про роль і місце граматики у навчанні іноземної мови.

Навчання будь-якій мові проводилося за допомогою граматики, як правило, побудованої за зразком і подобою латинською. Граматика вивчалася як особливий предмет і самоціль.

В даний час намітився більш об'єктивний підхід до оцінки значення та місця граматики у навчанні іноземної мови: тепер вона є не метою, а одним з важливих засобів навчання іноземної мови. І тим не менш учням не подобається займатися на уроках іноземної мови саме граматикою, т. к. теоретичність даного виду діяльності передбачає підвищену увагу до його вивчення, що не завжди є у дітей середнього шкільного віку.

Граматика виконує функцію будівельного матеріалу усного та писемного мовлення. Вона пронизує весь мову.

Граматика - це кровоносна система, яка живить жива мова; фундамент, на який зводиться будинок під назвою «Іноземна мова» [25, c.355].

Особливо важливі і необхідні ігрові вправи на початковому етапі навчання, де не тільки розвиваються граматичні навички, але і підвищується інтерес до досліджуваного мови. Позитивне в ігрових вправах, іграх є те, що вони носять переважно ігровий, змагальний характер: наприклад, «хто уважніше, хто швидше побудує будиночок» і т.п.

Особливість граматичних вправ в тому, що будь-який зразок, пропонований учителем, - це зразок не для імітації, а зразок вирішення комунікативних завдань. Діти завжди знають, що (мета) і для чого (мотив) і для чого вони щось роблять, опановуючи граматичною стороною мови. Для дітей також захоплююче взаємодія з однолітками, казковими героями, коли всі говорять іноземною мовою.

Для розвитку граматичного навички використання ігор та ігрових прийомів на уроці німецької мови в 5-6 класах грає велику роль.

У методиці граматичний навик визначається як автоматизоване використання граматичного матеріалу в продуктивній мовленнєвої діяльності. Навчати граматики іноземної мови - значить формувати специфічні для цієї мови механізми, причому так, щоб в учнів одночасно складалися певні граматичні знання, щоб вони були в робочому стані, тобто навчати так, щоб це була граматика в "голові". Дотримуючись І.Л. Бім, можна виділити в навчанні граматики дві основні мети: по-перше, навчити учнів граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєві висловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на змісті, по-друге, навчити учнів розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, направляючи основне увагу на вилучення змістовної інформації [25, c.361].