Изучение вопроса развития УУД во внеурочной деятельности на примере работы кружка мягкой игрушки в начальной школе

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

• модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
• модель «школы полного дня» ( в условиях «школы полного дня», работа ГПД)
• оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов образовательного учреждения);
• инновационно-образовательная модель.

Первая  модель  опирается  на  преимущественное  использование потенциала  внутришкольного  дополнительного  образования  и  на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.  

Модель  дополнительного  образования. Внеурочная  деятельность  тесно

связана  с  дополнительным  образованием  детей,  в  части  создания  условий  для развития  творческих  интересов  детей  и  включения  их  в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим  звеном  между  внеурочной деятельностью  и  дополнительным образованием  детей  выступают  такие  формы  ее реализации  как  факультативы, школьные  научные  общества,  объединения  профессиональной  направленности, учебные курсы по выбору. Вместе  с  тем  внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО  направлена,  в  первую  очередь,  на  достижение  планируемых  результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное  образование  детей  предполагает,  прежде  всего,  реализацию дополнительных образовательных  программ. Поэтому  основными  критериями  для отнесения  той  или  иной  образовательной  деятельности  к  внеурочной  выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация  внеурочной  деятельности  на  основе  модели  дополнительного

образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное  учреждение  в рамках  соответствующих государственных (муниципальных)  заданий,  формируемых  учредителем,  может  использовать возможности  образовательных  учреждений  дополнительного  образования  детей, организаций культуры и спорта.

Данная  модель  предполагает  создание  общего  программно-методического

пространства  внеурочной  деятельности  и  дополнительного  образования  детей, осуществление  перехода  от  управления  образовательными учреждениями  к управлению образовательными программами. 

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной  и  академической  мобильности  детей.  Преимущества  модели заключаются  в  предоставлении  широкого  выбора  для  ребенка  на  основе  спектра направлений  детских  объединений  по  интересам,  возможности  свободного самоопределения  и  самореализации  ребенка,  привлечении  к  осуществлению внеурочной  деятельности  квалифицированных  специалистов,  а  также  практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня»

является  реализация  внеурочной  деятельности  преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

• создание  условий  для  полноценного  пребывания  ребенка  в  образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;
• содержательное  единство  учебного,  воспитательного,  развивающего

процессов  в  рамках  воспитательной  системы  и  основной  образовательной программы образовательного учреждения;

• создание  здоровьесберегающей  среды,  обеспечивающей  соблюдение

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию  образовательного  процесса,  оптимизацию  двигательной  активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности  здоровья и здорового образа жизни;

• создание  условий  для  самовыражения,  самореализации  и  самоорганизации детей,  с  активной  поддержкой  детских  общественных  объединений  и  органов ученического самоуправления;
• построение индивидуальной образовательной  траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
• опора  на  интеграцию  основных  и  дополнительных  образовательных

программ.

Преимуществами  данной модели  являются:  создание  комплекса  условий  для успешной  реализации  образовательного  процесса  в  течение  всего  дня,  включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная  модель.  Модель  внеурочной  деятельности  на  основе

оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что  в  ее  реализации  принимают  участие  все  педагогические  работники  данного учреждения  (учителя,  педагог-организатор,  социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог,  учитель-логопед,  воспитатель,  старший  вожатый,  тьютор  и другие).

В  этом  случае  координирующую  роль  выполняет,  как  правило,  классный

руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует  с  педагогическими  работниками,  а  также  учебно-

вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организует  в  классе  образовательный  процесс,  оптимальный  для  развития положительного  потенциала  личности  обучающихся  в  рамках  деятельности общешкольного коллектива;
• организует  систему  отношений  через  разнообразные формы  воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов  на  внеурочную  деятельность,  создании  единого  образовательного  и методического  пространства  в  образовательном  учреждении,   содержательном  и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная  модель.  Инновационно-образовательная

модель  опирается  на  деятельность  инновационной  (экспериментальной,  пилотной, внедренческой)  площадки  федерального,  регионального,  муниципального  или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В  рамках  этой  модели  проходит  разработка,  апробация,  внедрение  новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная  модель  предполагает  тесное  взаимодействие общеобразовательного  учреждения  с  учреждениями  дополнительного профессионального  педагогического  образования,  учреждениями  высшего профессионального  образования,  научными  организациями, муниципальными методическими службами.  

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Наполняемость групп  для занятий внеурочной деятельностью не должна превышать 25 человек.

Длительность занятий внеурочной деятельностью зависит от возраста и вида деятельности. В  1 классе продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:  35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.

Продолжительность таких видов деятельности как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов... На музыкальных занятиях рекомендуется шире использовать элементы ритмики и хореографии. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1-3 классов.

Часы, отводимые на занятия внеурочной деятельностью (до 10 часов в неделю на класс-комплект), используются на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные и региональные. Не рекомендуется посещение ребенком занятий внеурочной деятельности более чем в 3 (трех) детских объединениях.

Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.  

          В школе должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помочь  удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином  своей страны, способным любить  и беречь природу, занимать  активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую культуру.

• Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.  
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

 

1.3. Теоретический аспект диагностики эффективности внеурочной деятельности школьников

Целью диагностики является выяснение, того - являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Что же именно должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на этот вопрос, обратимся ещё раз к определению воспитания. Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три основных предмета диагностики.

Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника.

В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.

Традиционно в российских школах внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (здесь мы предлагаем использовать диагностическую методику А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив»), а также характер взаимоотношений школьников в детском коллективе (для диагностики этих отношений целесообразно использовать методику социометрии).

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).

В связи с этим важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической позиции. Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для воплощения своих замыслов? Здесь  можно использовать методику диагностики профессиональной позиций педагога как воспитателя.