Учебно-технологическая документация и ее применение на уроках технологии

Инструкционные карты  отличаются от технологических тем, что они отражают трудовую сторону  процесса изготовления изделия и содержат перечень рабочих приемов выполнения той или иной трудовой операции. Технологические и инструкционные карты приучают учащихся к самостоятельности и соблюдению технической и трудовой дисциплины. Технологические карты, выполненные в виде плакатов с изображением эскизом обработки, служат прекрасным средством наглядности при раскрытие технологических процессов изготовления изделия.

Инструкции по эксплуатации технологического оборудования, инструментов, приборов и т.д. как технические документы содержат очень краткую и точную информацию об устройстве и использование в работе указанных технических объектов. Они служат как уточник информации при изучении этих объектов и справочное пособие при использовании инструментов, оборудования и т.д.

Инструкция по технике безопасности и охране труда содержат правила и требования по безопасному осуществлению трудовой деятельности. Выполненные в форме памятки, они предостерегают учащихся от неправильных и неточных трудовых действий, которые могут повлечь за собой неблагоприятное влияние на их здоровье.[6]

3.2.Технологическая подготовка учебно-воспитательного процесса и ее особенности.

Технологическая подготовка занятий в первую очередь относится  к технической документации –  чертежам и технологическим картам.

В зависимости от сложности  изделия и уровня подготовленности учащихся преподаватель решает, какую  форму будет иметь технологическая  карта – объемную, элементную или  традиционную плоскую. Дело в том, что  у младших школьников у младших  школьников еще недостаточно развито пространственное воображение и объемные технологические карты по своей выразительности для них намного действеннее. Для любого возраста доступнее технологическая последовательность изготовления изделия, выполняемая учителем поэтапно, т.е. когда учащиеся постепенно знакомятся с технологическими переходами обработки. Поэтому в вопросах подготовки и использования технологической документации рекомендуется поэтапный переход от упрощенных к стандартным формам.[3]

 Для развития творческого начала у школьников целесообразно научить их пользоваться вначале предложенной, а затем самостоятельно разработанной технологической последовательностью изготовления различных деталей и изделий. Правила оформления технологических документов регламентируются соответственными ГОСТами, и для восприятия подростками они сложны. Но знакомить учащихся с элементами ЕСТПП (Единой системы логической подготовки производства), ЕСКД (Единой системы конструкторской документации), ЕСТД (Единой системы технологической документации) необходимо, потому что в самостоятельной деятельности им постоянно придется сталкиваться с этими документами. В связи с этим формы технологической документации должны быть такими, чтобы постепенно подготовить учащихся к работе со стандартными производственными документами.[4]

3.3.Методика формирования начальных элементов графической грамотности.

Может показаться, что  на занятиях технологии чтение и составление  чертежей неразделимы. В действительности же необходимость в чтение чертежей возникает раньше, так как пятиклассникам нужно представить уже для самого первого изделия его внешний вид, форму, определить заданные размеры и определить все данные, необходимые для его изготовления.

Для формирования у школьников работать с разными графическими изображениями необходимо организовать разнообразную деятельность: одновременно учить читать чтению чертежей и технических рисунков, изготовлению изделий с опорой на чертеж и построению простейших чертежей.[4]

При чтении комплексных чертежей учитель и учащиеся должны придерживаться такой последовательности:

1. Чтение:

• Изучать основную надпись, назвать наименование детали и материал, из которого ее нужно изготовить;
• Назвать общую форму детали и сопоставить ее габаритные размеры с заготовкой;
• Назвать элементы детали (отверстия, прорези, пазы, фаски т.п.) и их размеры с отклонениями (если допускаемые отклонения показаны);
• Указать количество таких деталей, необходимых для изготовления изделия.

2.Расмотрение  конструкции изделия:

• Как будут соединены части в изделии: подвижно, неподвижно, вразъем?
• Какая часть и с какой будут соединяться?
• С помощью чего будут сделано соединение частей? Понадобятся ли дополнительные части или детали для сборки?

3.Чтение размеров:

• Каковы размеры частей изделия?
• Что обозначает размер такой-то?
• Каков габаритный размер всей развертки (или выкройки) данного изделия или детали?
• Что означает такая-то линия?

4. Планирование предстоящей работы:

• Какие операции необходимо выполнить для изготовления изделия?
• В каком порядке нужно выполнить эти операции?
• И т.д.[8]

По третьей позиции первого этапа этого плана нужно сделать пояснение. Дело в том, что многие элементы деталей детьми не всегда понимаются правильно, так как до этого с их названиями (а не с ними самими) школьники могли не встречаться. Поэтому, учитывая важность осмысленного представления того или иного элемента детали. Обязательно следует разъяснять учащимся техническую терминологию.

Школьникам полезно  объяснить еще и происхождение  терминов. Термины «эскиз» и «профиль» в переводе с французского означают соответственно «набросок», «вид сбоку», а слово, от которого образован термин «шип», в переводе с немецкого имеет несколько значений, одно из них – «средняя часть». Такое переплетение графических и технических понятий более понятно школьникам.[3]

Практическое изучение и чтение кинематических и электрических  схем не представляет большой сложности  для учащихся, поэтому ознакомление со схемами технических устройств  осуществляется обычно вместе с изучением  конструкции и принципа работы этих устройств. 

Для того, чтобы дети могли  легче воспринимать и понимать чертеж и другие графические  изображения, полезно на каждом уроке технологии предлагать им небольшие графические  задания, например, построение эскиза развертки изделия, зарисовку плана  изготовления изделия или отдельных операции. Ученики могут зарисовать эскизы работ по собственному замыслу, эскизы оформление изделий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

В заключение курсовой работы хочется отметить, что различные  учителя используют различные методы, формы и способы обучающего процесса в зависимости от материально-учебной базы, интересов учащихся, а так же регионального компонента. Но при подготовке и проведении занятий они пользуются практически одинаковой - типовой учебно-технологической документацией, к которой в свою очередь представляет собой следующие документы:

· базисный учебный план;

· перспективней план;

· тематические планы;

· планы-конспекты уроков.

Также к учебно-технологической  документации можно отнести все  инструкции, раздаточные материалы, технологические карты, чертежи и таблицы, использование, которых на уроках позволяет сделать учебный процесс интересный и познавательней, а излагаемый учителем материал становиться доступней и яснее для учащихся. Все эти документы в общей совокупности позволяют правильно спланировать учебный процесс, оптимально распределить выделенное время для каждого занятия, а так же подобрать необходимую учебную литературу. Хочется также отметить тот факт, что учебно-технологическая документация подвергается изменениям под влиянием временных рамок, обновлением и появлением новых технологий, социального заказа, а также регионального компонента, поэтому педагог должен следить ее изменениями. Таким образом, учебно-технологическая документация является важным документом каждого учителя, а ее использование на уроках есть неотъемлемое условие для его успешного проведения.[16]

 

 

 

 

 

Список используемой литературы:

1. Бешенков А.К. Технология. Технический труд: Пробный учебник для учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы. М.: АРКТИ, 2001 – 160с.;
2. Бешенков А.К. Технология. Технический труд: Методическое пособие 5-7 классов. М.: АРКТИ, 2000 – 56 с.;
3. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 480 с.;
4. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2-е издание, 2004 – 480 с.;
5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 3-е издание, 2007 – 480 с.;

6. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000 – 235 с.;

7. Самородский П.С. Уроки технологии в 5 классе: Методическое пособие/ П.С.Самородский, Н.В.Синица, Т.Г. Иванова. М.: Вентана – Граф, 2010 –320с.;

8. Соловьянюк В.Г. Методика подготовки учителя технологии к урокам: учебно-методическое пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2009 -  139 с.;
9. Народное образование, №4, 2003 – 89-92 с.;
10. Школа и производство, №1, 2010 – 6-12 с.;
11. Школа и производство, №3, 2010 – 15 с.;
12. Школа и производство, №5, 2010 – 20-21 с.;
13. Школа и производство, №6, 2010 – 60-62 с.;
14. Школа и производство, №4, 2011 – 37-38 с.;
15. http://www.allbest.ru
16. http://www.turboreferat.ru
17. school117.spb.ru

Приложение A

 Таблица 1 - Форма перспективно-тематического плана.

 

Примечание	15
Литература	14
Наглядность, ТСО	13
Инструменты и приспособления	12
Материалы. Сортамент. Расход.	11
Объект труда	10
Домашнее задание	9
Межпредметная связь	8
Методы обучения	7
Тип урока	6
Воспитательная цель урока	5
Развивающая цель урока	4
Образовательная цель урока	3
Тема и краткое содержание урока	2
№ урока	1

 

Приложение  Б.

План – конспект урока технологии.

Тема урока: Уход за одеждой.[7]

Цели урока:

1.Образовательная: научить учащихся читать символы по уходу за одеждой; дать знания  о различных видах ухода за одеждой: ручной и машинной стирке, полоскании, сушке и утюжке; познакомить с современными синтетическими моющими средствами для стирки; дать информацию о современной бытовой технике для стирки.

2.Воспитательная: воспитывать культуру труда, аккуратность и опрятность в работе, заинтересованность в конечном результате;

3.Развивающая: развивать внимательность в работе.

Тип урока: комбинированный.

 План урока:

1. Организационная часть         5мин
2. Проверка и оценка знаний, умений и навыков   10мин
3. Изучение нового материала      25мин
4. Вводный инструктаж         5мин
5. Самостоятельная работа учащихся             25мин
6. Заключительная часть         8мин
7. Выдача домашнего задания        5мин
8. Уборка индивидуальных рабочих мест      7мин

 

 

Продолжение Приложения Б.

Ход урока:

1. Организационный момент:

- Организационный ввод учащихся в мастерскую;

- Проверка рабочей  одежды;

- Проверка посещаемости;

- Назначение дежурных.

- Проверка готовности учащихся к уроку.

- Здравствуйте.

- Тема нашего урока сегодня «Уход за одеждой». На уроке мы должны научиться ухаживать за одеждой с помощью современной бытовой техники и синтетических моющих средств. А также научиться читать  символы по уходу за одеждой.

2. Проверка  знаний по теме предыдущего урока: («Интерьер жилого помещения. Кухня»).

Вопросы по предыдущему  уроку:

Какие зоны нужно  выделить в однокомнатной квартире, если в ней живет школьница  с родителями?

Какая планировка кухни наиболее удобна для хозяйки  и почему?

Расскажите о том, в какой последовательности вы делаете уборку на кухне.

3.Изложение нового материала:

 

Продолжение приложения Б.

- Для того чтобы сохранить одежду в хорошем состоянии, чтобы выглядеть опрятным и аккуратным, надо постоянно следить за ее чистотой.