Управление внедрением ФГТ в обазовательный процесс ДОУ

Дошкольная психология и  педагогика развития вплотную подошли  к рубежу, за которым открываются  существенные возможности дальнейшего  продвижения. Для отечественной  науки они связаны, прежде всего, с исследованиями личности, общения  и предметного действия, которые  проводятся в контексте более  глубокого осмысления возрастной ритмики  развития. Результаты проводимых исследований уже сегодня позволяют рассчитывать на ощутимое повышение эффективности  дошкольного образовательного процесса при одновременном снижении тех  негативных тенденций в сфере  физического и социального здоровья детей, которые наблюдаются в  последнее время.

В соответствии с Законом  РФ «Об образовании» современное  дошкольное образование носит вариативный  характер. Закон в статье 12 закрепляет определение образовательного учреждения, под которым понимается учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

Нами был проведен анализ существующего содержания дошкольного  образования по традиционно выделяемым направлениям: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, познавательное развитие, социальное развитие, развитие общения и взаимодействия, развитие регуляции поведения и деятельности, развитие детских видов деятельности, овладение знаниями, умениями и навыками, речевое развитие.

Л. А. Парамонова, доктор педагогических наук, академик РАЕН, директор НИИ «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, говоря о важности и своевременности ФГТ, заострила внимание участников конференции на необходимости введения переходного периода и создания независимого совета по экспертизе программ.

– Считаю Федеральные государственные  требования к структуре основной общеобразовательной программы  дошкольного образования своевременными и нужными, поскольку до настоящего времени дошкольное образование  отличало огромное многообразие программ и методических пособий. Вариативность  в основном держалась на видовом  многообразии. Но и это не позволяло  решать другую государственную задачу – достижение равных стартовых возможностей детей при переходе к школьному  обучению, а точнее – равных стартовых  условий.

Требования предполагают очень жесткую модель. Однако в  требованиях представлена не только структура, но и содержание и даже требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы.

Неочевидным является в этом документе и следующий важный момент: примерная программа закладывается  как основной документ программы  или таких программ может быть несколько? Из документа не вытекает принцип рамочности примерной программы, позволяющей обеспечивать вариативность. Рамочный документ должен обеспечивать базис развития ребенка и присутствовать в каждой программе.

В отличие от школьных, содержание дошкольных программ многоаспектно. На протяжении всего дошкольного возраста проходит становление, формирование человека. Информация превращается в знание. Очень важен отбор системы  этой информации. Программа должна быть рамочной. Она должна обеспечивать задачи развития детей.

Хочу обратить ваше внимание, что в ФГТ особое внимание уделяется  игре. Везде игра, игра, игра. И обучение через игру, и воспитание. Далее  перечисляются разные виды детской деятельности, разнесенные по областям. Но нигде мы не видим слова «занятие». Фактически не надо заниматься обучением и не надо занятий. Но наши занятия принципиально отличаются от школьных уроков. На занятиях организуется система той или иной деятельности. Совсем отказываться от этого нам нельзя, либо нужно создавать такие условия, когда дети учатся друг у друга. Без взаимообучения быть ничего не может. Игровая деятельность социализирует ребенка. Сегодня формируется играющее детское сообщество. Если ребенок в него не вписывается, тогда он сильно социально отстает. В результате у нас сформируется обучающееся сообщество, где каждый ребенок, опираясь на те же возможности при помощи взрослого или товарища, будет успешен.

На данном этапе развития, считаю, необходим переходный период для освоения ФГТ, для анализа  до того, как выйдут официальные  документы. А пока надо позволить  нашим педагогам спокойно работать. Экспертиза действующих и новых программ должна быть очень серьезной и независимой. Авторы действующих программ не должны иметь в ней права голоса. Это придаст экспертизе объективности.

Призываю забыть о разногласиях и продолжать делать наше образование  вариативным, чтобы не ломать его  специфику. Мы должны уметь слушать  друг друга.

Е. Е. Кравцова, доктор психологических наук, профессор, директор Института психологии им. Л.С.Выготского РГГУ, говорила о психологических основах дошкольного вариативного образования.

– Советское и российское дошкольное образование без преувеличения  можно назвать одним из самых  лучших. Зарубежные страны, которые  сейчас являются лидерами дошкольного  воспитания, почерпнули идеи из работ  и исследований советских педагогов  и психологов. Нельзя не сказать, что  отечественное дошкольное воспитание отличало и ряд недостатков: неиспользование  детьми тех знаний, которые они  получают в детском саду, в повседневной жизни, низкий уровень развития творчества, высокий процент детей, психологически не готовых к школе, и другие изъяны, которые объяснялись отсутствием вариативности. Но когда в дошкольном воспитании была разрешена вариативность, программ оказалось слишком много. На сегодняшний день даже сами дошкольные образовательные учреждения разрабатывают для себя программы воспитания и обучения детей.

Сейчас нужно переосмыслить  само понятие вариативности с  психологической точки зрения. Психологическое  осмысление вариативности образования, дошкольного в частности, позволяет  сделать вывод, что в его основе должна существовать некая незыблемая стандартная часть, которая обусловлена  спецификой психического развития детей  дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной  программы дошкольного образования  подразделяются на итоговые и промежуточные. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, а именно:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения  и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к  определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля,  многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников  в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

6.План мероприятий  по внедрению ФГТ

7. Ресурсы 

7.1. Нормативно-правовые:

1. Федеральный уровень
• Закон РФ «Об образовании».
• САНПиН 2.4.1.2660-10, изменения СанПин № 1. 2.4.1. 2791-10.
• Постановление правительства РФ от 12 сентября 2008 № 666 «Об утверждении положения о дошкольном образовательном учреждении».
• Приказ Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
• Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 № 03 – 248 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
• Письмо Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 № 03 – 13 органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования».
2. Региональный уровень.
• Письмо Минобразования Оренбургской области руководителям МО, осуществляющих управление в сфере образования «О порядке разработки основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 05.04.2011 г. № 01/08-319.
• Письмо Минобразования Оренбургской области руководителям МО, осуществляющих управление в сфере образования «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 13.04.2011 г. № 01/15-2142.
3. Муниципальный уровень

• Приказ заведующего отделом образования «Об утверждении плана – графика и экспериментальной площадки по поэтапному переходу дошкольных образовательных учреждений к реализации ФГТ».

4. Локальный уровень
• Решение педагогического совета о разработке основной общеобразовательной программы и создании творческой группы.
• План перехода ДОУ на ФГТ (включает разработку программы и создание условий для реализации).
• Приказ о создании рабочей группы для разработки основной общеобразовательной программы.
• Положение о рабочей группе.