Диагностика дислексий и дисграфий

Дополнительной пробой может стать задание на выявление навыков зрительного слогоделения слов, что является одним из важных условий формирования умения ориентироваться в любой структуре визуально воспринимаемого слова и следовательно, основой главного послогового чтения. Необходимо предложить ребенку разделить на слоги печатные слова различной слоговой структуры, ориентируясь только на гласную букву, являющуюся границей слога.

Следующий этап в оценке навыка – чтение отдельных предложений. При использовании данного приема обследуется способ, правильность, выразительность чтения, а также понимание ребенком прочитанного. Анализ последнего осуществляется на основе подбора ребенком к фразе картинки или показа предмета, действия. Для чтения можно предложить также похожие  предложения, различающиеся лексическим и грамматическим оформлением.

Также можно использовать специальные тексты с пропущенными или незаконченными словами с целью изучения навыков лексико-грамматического прогнозирования. Для облегчения ребенку прочтения можно ставить уточняющий вопрос к пропущенному слову.

3.Оценка навыка чтения

Указать:

• темп и ритм речи (нормальный, замедленный, очень быстрый темп; нормальный ритм, дисритмия);
• употребление ударений (словесного, логического);
• употребление пауз в потоке речи (нормальное, излишне частое, излишне редкое);
• особенности голоса: сила (слишком громкий, очень тихий, затухающий и т.д.); высота (высокий, низкий); тембр (отметить особенности тембра голоса в случаях его патологии: хриплый, сиплый, резкий, с носовым оттенком и др.);
• употребление основных видов интонации, их оттенков;
• выразительность речи (нормальная, маловыразительная, монотонная).

Для оценки состояния связной речи можно использовать задания на составление рассказа по серии картинок. Качественный анализ полученных текстов должен включать учет таких характеристик, как

- осмысление сюжета,

- передача причинно-следственных  связей и временной последовательности  событий,

- связность и распространенность  высказываний,

- наличие аграмматизмов (морфологических  и синтаксических).

 

 

 

 

 

 

 

VI. Обследование письма

Нарушение письма у детей – это особые специфические затруднения, которые обусловлены системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности ребенка, которое у детей, достигших школьного возраста, при нормальных умственных способностях и слухе проявляется прежде всего в недостаточной сформированности представлений о звуковом и морфологическом слове.

Дети оказываются неподготовленными к звуковому анализу и синтезу речи  и по этой причине к овладению грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р.Е.Левина, об этом свидетельствуют различные специфические нарушения письма, которые могут иметь структуру и степень выраженности: от полной несформированности до лишь единичных ошибок.

В письме всех детей можно обнаружить ошибки на смешение и замену согласных, но лишь замену согласных можно рассматривать как типичное, характерное и устойчивое проявление. Данное положение было подтверждено и массовым  обследованием детей (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Э.К.Габашвили, А.С.Винокур, Р.Аязбеков), установившим, что в большинстве случаев при наличии специфических ошибок – замена согласных букв в письме имеет место отставание в речевом развитии детей, которое либо проявляется в момент обследования, либо констатировалась в недавнем прошлом.

Обследование начинается с письма букв, слогов, слов и кончается предъявлением более сложных форм письменной речи.

Анализируя данные, полученные с помощью данной пробы, учитывают, легко ли ребенок выполняет, поставленную перед ним задачу или испытывает затруднения в подыскании нужной буквы. Могут быть обнаружены замены, связанные с трудностями усвоения начертания отдельных букв. Ребенок допускает замены букв, соответствующие звуки которых являются акустическими или артикуляционно  близкими, т.е. происходит взаимозаменяемость, это обычно указывает на дефект слухового или слухо-артикуляционного анализа. С целью проверить, являются ли эти замены случайными или регулярными, логопед диктует звуки, которые чаще других у детей подвергаются замене. Смешиваемые звуки сначала диктуются отдельно (ч,п,з,г,б,с,к,щ,д,щ,ц,т…), затем – попарно (ч-ц, б-п, з-с, …)

Это позволяет вывить  не только степень дифференциации звуков, но и условия, при которых выполнение задания для ребенка облегчается или, наоборот, усложняется.

Чтобы определить уровень письма предлагается письмо отдельных слов и коротких фраз. Сначала диктуют простые, а затем фонетически сложные слова, затем предлагается самостоятельное составление рассказа по серии картинок различной сложности. Материалом могут служить картинки, изображающие знакомые ребенку предметы.

При более высоком уровне письма дается слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранные таким образом, чтобы они отвечали требованиям русского языка того класса, в котором обучается ребенок, и в то же время включали наибольшее количество звуков, произношение которых обычно нарушается.

Особое внимание должно быть уделено тому, допускает ли ребенок специфические ошибки на замену букв.

При этом необходимо выявить:

-единичные или частные эти ошибки

-распространяются ли они на одну группу звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными  признаками, или на несколько групп

-соответствуют ли замены тем  нарушениям, которые наблюдаются  в устной речи

-происходят ли замены при  написании фонетически простых  или структурно трудных, многосложных  и малознакомых слов

Самостоятельное письмо у детей позволяет выявить как ошибки в звуковом составе слова, так и аграмматизм.

При анализе самостоятельного письма ребенка необходимо выявить:

-какими языковыми средствами  он пользуется, наблюдаются ли звуковые или смысловые замены слов

-допускаются ли замены и пропуски  предлогов («Коська играет клубок»).

-не нарушен ли порядок слов  в предложении («Пастух коров  стадо пасет»).

-как передаются грамматические  конструкции: соблюдаются ли нормы  управлении или согласования, или  отмечаются ошибки в употреблении  падежных форм (««Лиса тасит куриса»).

-имеются ли пропуски слов  или слитное написание ряда  слов

Указанные ошибки связаны с незаконченностью формирования процесса овладения грамматическими  закономерностями языка. У детей с ОНР  в письме в большей степени, чем в устной речи, проявляются все погрешности грамматических категорий и форм слов. Нарушения письма у этих детей следует рассматривать как вторичное явление, зависящее от недостаточности общего развития речи (т.е. недоразвития не только фонетической, но и лексико-грамматических систем языка).

Наличие специфических ошибок сопровождается низким уровнем общей грамотности. Письмо таких учащихся пестрит множеством ошибок самого разного рода.

С этой целью можно использовать ряд диагностических проб.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Диагностические  пробы  для обследования письма

1.Выписать  звонкие и глухие согласные  из текста.

Эта проба помогает определить, замечает ли ребенок нужные орфограммы  в тексте. При неспособности выполнить это задание, необходимо выяснить различает ли ребенок звонкие и глухие согласные, когда они стоят в начале или перед гласным, т.е. в сильной позиции, наиболее удобной для различения. С этой целью ребенку предлагается задание выписать звонкие и глухие согласные из отдельных слов типа  заводы, березы, зубы, глаза…

Если ребенок допускает ошибки, то внимание исследователя должно быть обращено на  определение уровня его слухового восприятия.

2.Подобрать  в словам проверочные: стог - …, арбуз -….,холод -….

При анализе данных с этих проб, необходимо учитывать насколько быстро выполняется задание или с трудом подыскивает родственные проверочные слова. Недоразвитие фонематических процессов часто составляет лишь фон общего недоразвития.

Обнаружив в письменных работах детей графические ошибки, связанные  с начертанием букв, следует также определить их характер и детерминированность. При этом необходимо принимать во внимание, что указанные ошибки отмечаются  и при нормальном письме на начальных этапах его формирования (об этом говорят Г.В.Гурьянов, Б.Д.Ананьев), но на более поздних этапах это говорит о нарушении речевых систем.

Графические ошибки наблюдаются и в случаях недостаточно активной психической деятельности, при отсутствии умения прислушиваться и сопоставлять свою  и чужую речь, ослабленном произвольном внимании, слабой регуляции психических процессов.

Для того, чтобы определить характер и источник ошибок в процессе обследования проверяется также и умение списывать с предъявленного образца. Используется также и зрительный диктант, при котором ребенок должен самостоятельно прочесть слово или предложение, а затем записать  их по памяти. Кроме того, проверяется также, не испытывает ли ребенок затруднений в двигательной технике письма.

Можно также использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. Эта проба имеет значение при обследовании детей с недостаточно сформированным навыком письма, страдающих дизартрией.

При нарушениях письма, связанных с нерезко выраженным ОНР, в процессе его коррекции необходимо помочь детям накопить речевой опыт в использовании различных языковых средств. При этом  направления коррекционного обучения расширяются. Они касаются не только нормализации звуковой стороны речи, но и распространяются на развитие  и обогащение   их лексического запаса, и обучение грамматически правильной устной речи. Необходимо научить детей различать не только звуки и слова, но и отдельные значимые части слова, переносить навыки морфологического членения слов на новый грамматический материал.

Для уточнения или закрепления того или иного правила грамматики и правописания необходимо помочь детям овладеть различными структурами предложения, правильно передавать в них связь слов. Закрепление грамматически правильного использования детьми различных видов предложений должно происходить в процессе развития связной устной и письменной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Оценка навыка письма

В соответствии с описанной выше моделью анализа психологической организации письма как навыка, его диагностика должна включать оценку операций символизации (т. е. буквенного обозначения звуков на основе правил графики) и операций графического моделирования слова (на основе правил как графики, так и орфографии).

I. Диагностика усвоения ребенком  графем и звуко-буквенных связей.

1. Подбор  ребенком названных букв из разрезной азбуки.

2. Запись  букв под диктовку.

3. Списывание  букв с печатного их изображения.

Если ребенок допускает замены букв, следует установить степень их постоянства. Чаще ошибки такого рода носят нестабильный характер, что свидетельствует о слабости звуко-буквенных связей, недостаточной усвоенности зрительного образа букв или слабом владении двигательными навыками изображения букв, т. е. недостаточном усвоении “кинем”. Первая и последняя причины из названных встречаются наиболее часто. При неполноценности звуко-буквенных связей среди ошибок в буквенном диктанте преобладают замены оптически близких букв. В случаях нарушений усвоения зрительных образов графем будут преобладать замены оптически сходных букв, что встречается редко ( рукописные с-е, у-д-з, м-ш). При незрелости графо-моторных образов кинем подбор букв из разрезной азбуки сопровождается меньшим числом ошибок, чем запись их под диктовку. Списывание букв с их печатного изображения в таких случаях тоже затруднено. Среди ошибок преобладают замены сходных по начертанию букв (о-а, б-д, и-у, п-т, л-м, и-ш, а-д). При этом задания 2 и 3 будут выполнены хуже, чем 1. Если же нарушено усвоение зрительного образа букв, то задания 1, 2 и 3 будут выполняться одинаково плохо.

Нередко встречаются случаи, когда ребенок почти не допускает ошибок в вышеуказанных заданиях. Но выполняет их крайне медленно. Это свидетельствует об отсутствии автоматизированности звуко-буквенных связей. Подобная особенность резко замедляет процесс письма и служит причиной многочисленных ошибок при записи слов.

 

II. Оценка навыков графического моделирования слова должна быть организована таким образом, чтобы были решены следующие задачи.

Определение доминирующих ошибок (в диктанте, творческой работе, при вставке пропущенных букв). Поскольку поводом для диагностики обычно является наличие в письме большого количества ошибок, они и становятся в первую очередь объектом анализа. При изучении письменных работ основное внимание уделяется часто повторяющимся типам ошибок, которые могут быть сгруппированы следующим образом: