Пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В современном мире все большее значение приобретает коллективное творчество, как проявление активности, созидание нового, генерация идей и стимул деятельности. Политическое, законодательное, экономическое, научное, художественное, социальное, бытовое и т.д. творчество превращается в важный фактор общественного развития, способствует реализации потенциала личности и социумов различного уровня.

Создаваемые во всех сферах общественной жизни, творческие коллективы приобретают ведущее значение, поскольку в рамках организованной коллективной деятельности решение творческих, социальных и экономических задач происходит эффективнее, быстрее и плодотворнее, чем индивидуально.

Любая коллективная деятельность требует эффективного самоуправления, а, следовательно, глубокого теоретического осмысления, поиска закономерностей этого процесса и актуализации в деятельности современных творческих коллективов.

Самоуправлению современными творческими коллективами остро необходимы отвечающие требованиям времени новые цели, задачи, функции, обновленные принципы, содержание, организационная структура, формы и методы, социально-педагогические основы его деятельности, позволяющие в сочетании с творческим руководителем обеспечить эффективное функционирование и развитие творческого коллектива.

Анализ организации самоуправления в творческих коллективах в научной литературе пока еще не получил должного освещения. Поэтому изучение данной проблематики потребовало обращения к источникам, раскрывающим различные аспекты исследуемой области.

Общетеоретические вопросы творчества, его роль и место в общественной жизни, воздействие на духовную, культурную, научную, социальную, политическую, экономическую, трудовую сферы общественной жизнедеятельности исследованы в трудах древних и современных, зарубежных и отечественных ученых: Т. Когана, Р.Л. Солсо, Э. Торренса, Г. Уелша, Г. Уоллеса, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалёва, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. Коллективному творчеству и творческим коллективам, особенностям их функционирования посвящены исследования Ч.М. Гаджиева, Ч. Грина, Б.Ф. Ломова, В.В. Максимова, М. Мидлтона, Д. Пельца, Б.А. Фролова, Ф. Эндрюса, М.Г. Ярошевского и др. Вопросы организации и развития творческого коллектива, совершенствования управления деятельностью коллектива были глубоко раскрыты в работах П.П. Блонского, М.И. Кондакова, Т.Е. Конниковой,. В.М. Коротова, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, С.Т. Шацкого, М.И. Рожкова и других педагогов.

Несмотря на высокую научную значимость упомянутых источников, в них недостаточно внимания уделено проблемам самоуправления в творческих коллективах.

Эффективное самоуправление требует учета специфики творческих коллективов, особенностей внешней среды, а, главное, предполагает творческую ориентированность деятельности. Таким образом, организация самоуправления деятельностью творческих коллективов является актуальной, теоретически и практически значимой задачей.

Цель исследования: исследовать пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.

Объект исследования: процесс самоуправления в творческом коллективе.

Предмет исследования: пути и средства организации самоуправления в творческом коллективе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие, содержание и особенности творческих коллективов.

2. Изучить процесс самоуправление в творческом коллективе как основу развития личности ребенка и коллектива.

3. Охарактеризовать принципы и функции самоуправления в творческом коллективе.

4. Проанализировать органы самоуправления в творческом коллективе и содержание их деятельности.

5. Изучить основные требования  к развитию самоуправления в  творческом коллективе.

6. Разработать теоретическую модель самоуправления в творческом коллективе.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы, публикаций; изучение, анализ и обобщение практики самоуправления в творческих коллективах; теоретическое моделирование системы самоуправления в творческих коллективах.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМОУПРАВЛЕНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

 

1.1. Понятие, содержание и особенности  творческих коллективов

 

«Коллектив» (от лат. соllective — собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения [3, c.17].

Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы [13].

Коллектив как социальный феномен характеризуется наличием единой общественно значимой цели, совместной деятельности по ее реализации, отношений взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, в связи со средой, другими коллективами. Концепция коллектива, разрабатываемая под руководством Л.И.Новиковой, рассматривает коллектив в рамках целостной воспитательной системы как механизм, обеспечивающий педагогам переход управляемых сфер деятельности в сферу отношений [17].

Коллектив необходимо представлять как развивающийся социальный организм, развитие которого существенно зависит от характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения.

Творчество - это деятельность человека или группы людей, заключающейся в создании новых по замыслу или интерпретации существующих духовных или материальных ценностей [24].

Многообразие проявлений творчества отражает богатство сущностных сил человека и, вместе с тем, потребность общества в прогрессивных изменениях. Определенные виды творчества тяготеют преимущественно к материально-практической или к духовной сфере общественной жизни. Существует дифференциация творчества по видам (научное, техническое, художественное, социальное) и по форме (ценностные различия, профессиональное – любительское, индивидуальное - коллективное) [24].

Обзор существующей научной литературы по проблеме коллективного творчества и творческих коллективов показал, что современные знания о коллективном творчестве в основной своей массе созерцательно-объяснительны и эмпиричны. Они не вскрывают в должной мере механизмы коллективного творчества, не выявляют особенности организации и управления деятельностью творческих коллективов.

Творческий коллектив является организованной социальной группой, основой деятельности которой является творчество как создание новых по замыслу или интерпретация существующих духовных или материальных ценностей [12].

Особенности творческих коллективов проявляется в трех наиболее значимых аспектах − творческом, социально-психологическом и организационно-управленческом. Первый аспект выражается в творческом саморазвитии, стремлении к тесному творческому общению, творческой согласованности действий и творческом взаимопонимании. Второй − в обостренном чувстве творческой индивидуальности, творческой состязательности и творческом лидерстве, высокой значимости эмоциональных факторов во внутригрупповом взаимодействии, референтности, коллективистской идентификации, надситуативной активности.

Такие качества как повышенная способность к самоорганизации, целенаправленность, мотивированность, целостность (интегрированность), структурированность, организованность, согласованность, результативность отражают организационно-управленческие особенности творческих коллективов [24].

Процесс развития творческого коллектива является одним из важнейших объектов исследований в области педагогики. В философии процесс развития творческого коллектива рассматривается как развитие социального организма, основные критерии которого - целеустремленность, сплоченность, эффективность деятельности (В.Г. Иванов). В социальной психологии процесс развития рассматривается через такие параметры, как нравственная направленность, организационное и ценностное ориентационное единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках социально-психологической общности, возникающей в коллективе (А. В. Петровский, Л. И. Уманский и др.) [23].

Л.И Новикова, А.Т Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изучение проблем творческого коллектива, рассматривают его как инструмент воспитания, в котором вычленяются три стадии развития [24].

На первой стадии творческий коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов и руководителей, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу  в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности организационной структуры коллектива, увлеченности детей совместной деятельностью, их реакциями на нарушения установившихся норм коллективной жизни, по развитости внешних связей коллектива.

На второй стадии развития детский творческий коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств и способностей личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремление его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллективных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов соблюдения определенных норм поведения. Меняется и характер внешних связей и отношений коллектива. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы - коллектив», то теперь их смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к обществу в целом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. На этом этапе основная цель педагогов и руководителей - в максимальном использовании возможностей коллектива в реализации тех творческих функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в него группы становятся носителями творческих ценностей.

На третьей стадии своего развития творческий коллектив используется педагогами и руководителями в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доброжелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требовательности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию.

Вычленение в едином процессе развития и управления коллективом трех стадий условно, ибо, создавая творческий коллектив, организуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития творческого коллектива характер управления им со стороны педагогов и руководителей будет различным [12].

Таким образом, коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы. Творчество - это деятельность человека или группы людей, заключающейся в создании новых по замыслу или интерпретации существующих духовных или материальных ценностей. Творческий коллектив является организованной социальной группой, основой деятельности которой является творчество как создание новых по замыслу или интерпретация существующих духовных или материальных ценностей. Особенности творческих коллективов проявляется в трех наиболее значимых аспектах − творческом, социально-психологическом и организационно-управленческом. Творчество требует иногда значительной интимности, непосредственности, особенно на стадиях начального поиска. Товарищеское общение, сопереживание в процессе возникновения новых решений, идей — наиболее важные факторы хорошего микроклимата в коллективе. Четкая и рационально построенная сеть связи между отдельными членами коллектива активизирует творчество.

 

1.2. Самоуправление в творческом  коллективе как основа развития  личности ребенка и коллектива

 

Самоуправление – это уже известная форма работы в истории педагогики.

Понятие «самоуправление» появилось раньше. 16 октября 1918 года были опубликованы «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили право самоуправление детей. В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде. В дальнейшем, с учетом опыта работы коллективов и школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации [2].

Многогранность самоуправления в коллективе как явления – причина и источник многочисленных толкований. Его определяют как «метод организации воспитательного коллектива» (В.М. Коротова), как «способ организации деятельности детей» (Ю. П. Сокольникова), как «деятельность, включающую в себя цель, планирование, способы реализации плана, организацию учета и контроля» (Л.И. Новикова), как «организацию гуманистических отношений» (Н.Л. Аникеева) [5].

Говоря о самоуправлении в творческом коллективе, мы предполагаем, что речь идет о реализации детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности. Главная цель функционирования самоуправления в творческом коллективе – создание условий для самореализации ребенка.

Для детей, участвующих в работе самоуправления коллектива, важнейшей задачей всегда выступает организация деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных потребностей членов детского сообщества. Администрация же ставит перед ними задачи, связанные с дисциплиной, вопросами правопорядка, решением бытовых проблем [7].