Развитие профессиональных данных и индивидуальных способностей воспитанников детского хореографического коллектива

Каждый педагог, в зависимости  от степени владения теми или иными  методами, предпочитает использовать определенный путь воздействия на детей. Чаще всего это метод убеждения. Этот метод используется не от случая к случаю. Он должен быть целенаправленным, систематическим, и тогда он станет действенным. Метод убеждения требует  от педагога огромного терпения, образованности и тактичного поведения. Дети порой  не сразу понимают педагога. Это  бывает от неумения ребенка слушать  и слышать, что от него требуется. Это качество характера воспитывается  постепенно в культуре общения ребенка. Поэтому педагогу надо проявить максимум педагогического мастерства и любви  к детям при использовании  этого метода.

Для повышения нравственного  потенциала личности ребенка, развития его активности, важно постоянно  обновлять и обогащать используемые формы и методы. Воспитательную функцию  берут на себя и органы самоуправления - лидеры в группе, старосты. Наличие  у детей в коллективе единой, нравственно-привлекательной  цели сплачивает коллектив, настраивает  на единый творческий ритм, ставит во главу  общий, реально выполнимый интерес.

У начинающих детей не всегда хватает терпения заниматься длительное время, если они не видят результата своего труда. Целесообразно поступают  педагоги, которые на начальном этапе  работы применяют элементарные знания детей, делая для них небольшую  постановочную работу на несложных  танцевальных элементах. Это придает  стимул детям в учебно-тренировочной  работе, приучает их к сценическому поведению, к ответственности за свое исполнение. Конкретные успехи доставляют радость детям. И, наоборот, отсутствие радостной творческой работы делает ее бессистемной, бесперспективной. Не надо ставить перед детьми таких  целей, достижение которых требует  больших возможностей, чем те, которыми они обладают.

Это делается, как правило, для того, чтобы отличиться на смотре, фестивале, конкурсе, получить поощрение, выделиться. В связи с этим появляется повышенная притязательность детей, необоснованные планы, что наносит ущерб их нравственному развитию. В таких случаях дети либо покидают коллектив, либо молчаливо со всем соглашаются, либо выступают против руководителя. Чаще всего это бывает в скрытной форме: невыполнении его требований, формировании противоборствующих групп. Все это способствует нездоровой атмосфере в коллективе. То есть отсутствие или неверное определение творческих задач в коллективе могут стать весьма серьезным тормозом совершенствования учебно-творческой и воспитательной деятельности педагога.

Каждое занятие, каждый шаг  в овладении детей исполнительским  мастерством рассматривается как  поступательное звено в единой цепи воспитания. Это облегчает труд педагога в классе, делает его содержательным, осмысленным и радостным. В.Л. Сухомлинский писал: «Влиять на коллектив воспитанников - значит воодушевлять его стремлениями, желаниями. Коллективное стремление - благороднейшее идейное, моральное  единство. Там, где есть коллективное стремление к чему-то высокому и  благородному, возникает та великая, непобедимая сила воспитательного  влияния коллектива на личность, о  которой мечтает вдумчивый воспитатель».

К одному из основных факторов, обеспечивающих активность детей на занятиях, относятся строгие морально-этические  нормы, которые имеют большое  воспитательное воздействие. Открытые отношения между детьми, педагогом  и учениками, наличие здорового  мнения в коллективе и активного  творческого процесса побуждает  детей соотносить интересы личные с групповыми, коллективными. У них воспитывается чувство ответственности за других, дисциплинированность, если у каждого есть определенная обязанность и они знают, что ее никто не выполнит. Это приносит детям большое удовлетворение и, естественно, их активная позиция в коллективе становится выразительнее.

В коллективе возникают неформальные объединения детей. В силу определенных обстоятельств они могут разделиться  на группы.

Если это произошло, не надо пытаться разобщать эти группы, противопоставлять их друг другу. Нужно  умело использовать эти неформальные объединения для улучшения художественного, нравственно-эстетического воспитания. Через группу можно воздействовать на каждого ребенка, формируя его  интерес, вкус, поведение. Каждая группа - это часть коллектива, и от того, насколько правильно складываются отношения, зависит общая нравственная атмосфера.

Воспитательный процесс  и активность детей обогащаются  присутствием традиций в коллективе - посвящения в хореографы, празднования дня рождения, проведения выходных дней, оформления стенгазет, проведения вечеров 8 марта и 23 февраля, новогодних утренников и вечеров, выпускного вечера старших учеников в форме капустника или выпуска балетного спектакля, проведения торжественных концертов  в честь коллектива, торжественного перехода из младшей группы в старшую, передачи лучших номеров программы следующему поколению. Эти традиции делают перспективной жизнь коллектива, помогают сплотить детей. У каждого ребенка появляется чувство причастности к важной деятельности, которая поощряется окружающими. Организация, развитие и осуществление традиций - дело педагога-руководителя, всех детей и актива в коллективе. Если они поддерживаются и передаются из поколения в поколение, проводятся систематически - это позволяет оценить социальную значимость деятельности коллектива, важность той роли, которую он играет в городе, районе или области.

Для придания стабильности, общей значимости коллектива необходимо его включение в более широкий  круг общения с другими коллективами, обращение к иным жанрам и направлениям в искусстве. Это поможет детям  в творческом и человеческом общении. У них укрепляется сознание общественной роли своего творчества, своего авторитета, осознаннее становятся мотивы поведения. Этому поможет установление постоянных и прочных творческих связей между  педагогами не только внутри учреждения, но и в городе.

У каждого преподавателя  свой стиль работы, своя методика и  система требований. От их характера, последовательности и содержания зависит  развитие коллектива, его нравственных основ. Практика показывает, что чем  выше и обоснованнее требования преподавателя, тем выше организация его работы, нравственный настрой детей. И, наоборот, чем ниже уровень требований, тем ниже показатели в коллективе. Но в любом случае, если педагог правильно формирует свои требования и они отвечают определенным условиям, он должен помнить, что они должны быть: последовательны, понятны, оправданы, посильны для выполнения. 

Одним из первых требований преподавателя является соблюдение дисциплины. Дисциплина - это фактор качества организации художественного  и учебно-воспитательного процесса. Насколько умело руководитель использует весь комплекс своих профессиональных и педагогических знаний, настолько  зависит организация всей воспитательной работы с детьми, их активность на занятиях и других мероприятиях. В коллективе должен быть порядок, которому подчиняются  все дети. Отсутствие дисциплины, нарушающее развитие коллектива, - всегда препятствие  для творчества. «...Существует одно средство - железная дисциплина. Она  необходима при всяком коллективном творчестве» - писал К.С. Станиславский. Там, где обучение поставлено на профессиональную основу, дисциплина приносит большую  пользу в нравственном и моральном  воспитании. Педагогу необходимо проявить предельную строгость к самому себе, к своей дисциплинированности, к  своей внешности, к своему душевному  состоянию перед встречей с детьми в классе.

Для хорошей организации  занятий педагог ведет журнал посещаемости. Это другая сторона  воспитания, которая дисциплинирует и очень хорошо влияет на детей  психологически. При возможных недоразумениях с родителями, кстати, ответом будет  журнал посещаемости и успеваемости детей. Журнал поможет педагогу ничего не забыть и разрешить конфликтные  ситуации, возникающие из-за пропусков  занятий и оценок учеников. Существуют индивидуальные карты детей, в которых  ежегодно оценивается успеваемость, дается характеристика профессиональных успехов ребенка, развитие его психофизических  возможностей. Это трудоемкая работа преподавателя, но ее результаты в последствии представляют интерес. При анализе записей можно проследить успехи и недочеты детей на занятиях. Может оказаться, что леность и инертность ученика при начальном этапе обучения перерастает в профессиональный интерес, что происходит активное развитие профессиональных данных, изменение в характере ребенка в процессе занятий. Тщательный анализ этих записей поможет преподавателю совершенствовать методы своей работы, придать целенаправленность и определенную перспективу педагогическому воспитательному процессу в коллективе.

2.2. Воспитательная работа в процессе репетиционных занятий в хореографическом коллективе.

«Работать режиссёром –  это так же трудно, как учительствовать  в школе. Это тяжёлая профессия! Например, сегодня репетировать не хочется, а надо. С чего начать, чтобы  создать рабочую атмосферу? Начать с любви, с ласковости, с юмора, не теряя при этом железной воли».

Репетиция является основным звеном всей учебной, организационно-методической, воспитательной и образовательной  работы с коллективом. По репетиции  можно судить об уровне его творческой деятельности, общей эстетической направленности и характере исполнительских принципов.

Репетицию можно представить  как сложный художественно-педагогический процесс, в основе которого лежит  коллективная творческая деятельность, предполагающая определённый уровень  подготовки участников. Без этого  теряется смысл проведения репетиции.

Художественный руководитель вынужден постоянно искать такие  приёмы и методы работы с коллективом  на репетиции, которые позволяли  бы успешно решать стоящие перед  ним в тот или иной период времени  творческие и воспитательные задачи. У каждого руководителя вырабатывается постепенно своя методика построения и проведения репетиционных занятий, организации работы коллектива вообще. Однако это не исключает необходимости  знания основных принципов и условий  проведения репетиций, исходя из которых, каждый руководитель может выбрать  или подобрать такие приёмы и  формы работы, которые соответствовали  бы его индивидуальной творческой манере. Особенно это касается молодых, начинающих художественных руководителей, которым  порой трудно найти наиболее подходящую форму и интересную методику репетиционных  занятий, подготовить за короткий промежуток времени коллектив к выступлению. «Когда-то Пришвин сказал, что не хотел бы снова стать юным, потому что опят пришлось бы мучиться от отсутствия мастерства. Ну, это, наверное, чересчур – жалко, когда уходит молодость. Но мастерство приходит действительно гораздо позже». Знание же ими основных методических и педагогических условий организации репетиционной работы и умение критически переосмыслить их в соответствии со своей индивидуальной творческой манерой и конкретными особенностями коллектива является важной предпосылкой успешной организации и проведения репетиций. 

Необходимо хотя бы в самых  общих чертах знать ряд организационно-педагогических моментов, от которых зависит качество репетиционной работы. Ведь от того, насколько тщательно и всесторонне  подготовлена репетиция, зависит и  её педагогическая эффективность.

Хотелось бы сказать о  самых важных моментах организации  репетиции, и мне кажется, каждый художественный руководитель должен знать  и обязательно использовать эти  положения в организации репетиций своего коллектива.

Начинать репетицию необходимо вовремя, независимо от того, сколько  пришло к назначенному часу участников. Это послужит хорошим уроком тем, кто опоздает, и приучит всех приходить  на репетицию за 10 – 15 минут до начала. В противном случае, зная, что  руководитель из-за несвоевременной  явки участников задерживает репетицию, число опозданий может постоянно  увеличиваться, что приведёт к потере времени, отведённого на репетицию. От этого снижается не только художественная отдача репетиции, но теряется и её воспитательный, нравственно-организующий смысл. Безответственное отношение одних порой раздражает, расслабляет в определённом отношении других, снижает в них чувство постоянного творческого «горения». В коллективе появляются нездоровые тенденции «исключительности» для некоторых участников, резко падает педагогическое значение репетиции. Таким образом, начало репетиций в строго установленное время – это и этическое, и педагогическое, и художественно-эстетическое требование.

Репетиция должна начинаться с разминки, чтобы разогреть исполнителей, подготовить их для длительной учебной  и репетиционной работы. Но разминка не должна быть затянутой, так как  у исполнителей должны остаться силы для работы над репертуаром коллектива.

Из воспоминаний Мариса Лиепы  о репетициях с Леонидом Михайловичем Лавровским: «Репетиция никогда не начиналась с разучивания какого-то па или танцевального куска. Каждой из них предшествовало некое органическое вступление, увертюра из разговора, рассказа, истории, простого двухминутного общения  с аудиторией. Со всеми вместе, включая  пианистов. Это было необходимо, чтобы  войти в определённую тональность  будущей работы. Он, как умелый дирижёр, настраивал свой маленький оркестрик и подчинял его движению своей руки. И когда он чувствовал, что нужная тональность получена, ещё раз окидывал взглядом всех и тихо бросал: «Начали!»».

Если вся организационная  часть репетиции обеспечена должным  образом, то усиливается и её воспитательное воздействие. Поэтому так важно  продумать репетиционные занятия  до мельчайших подробностей их организационно-методическую и техническую стороны.

Без продуманной организации  репетиции не может быть ни подлинного взаимопонимания между руководителем  и коллективом, ни реализации педагогической и художественной программы. Чёткая организация служит поддержанию  в участниках творческого горения, их активной самоотдаче.