Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Большинство студентов  колледжа олимпийского резерва (53,5 %), вуза физической культуры (50,8 %) утверждают, что им не нужны внешние воздействия (родители, тренеры, преподаватели, руководители образовательных учреждений) для формирования их физической культуры. Вместе с тем, учащиеся спортивно-педагогического класса, в большей мере, чаще нуждаются в таких воздействиях, и чаще в зависимости от сложившихся обстоятельств. Родители, в основном, одобряли выбор своих детей (спортивно-педагогический класс – 71,2 %; колледж олимпийского резерва – 70,4 %; вуз физической культуры – 63,2 %), направленный на формирование физической культуры личности.  

Основным источником информации о процессе формирования физической культуры личности у учащихся спортивно-педагогических классов (50,8 %) и студентов колледжа олимпийского резерва (37,7 %) являются тренеры. На второе место поставлена ими информация, полученная от преподавателей физического воспитания (соответственно 30,5 % и 36,5 %), незначительную роль играют специальная литература и участие в спортивных соревнованиях. Преподаватели физической культуры – основной источник информации о процессе формирования физической культуры у студентов вуза физической культуры (76,3 %).

Нами анализировалась  структура и соотношение количества часов по блокам учебных дисциплин в учреждениях учебно-педагогического комплекса «Среднее общеобразовательное учреждение – колледж олимпийского резерва – вуз физической культуры», изучалось содержание программного материала и направленность процесса формирования физической культуры личности. Наибольшее количество часов в учебных планах среднего (5 940 часов, 75,3 %) и высшего (6 048 часов, 76,2 %) профессионального физкультурного образования отмечается по блоку профессионального цикла дисциплин.

Учебные планы спортивно-педагогических классов средних общеобразовательных учреждений, колледжа олимпийского резерва и вуза физической культуры только в определенной мере сопрягаются по содержанию предметов, структуре часов по циклам дисциплин, направленности подготовки обучающихся. Требуется определенная коррекция в структуре учебных планов, содержательной преемственности учебных дисциплин и сложности заданий по формированию физической культуры личности в образовательных учреждениях учебно-педагогического комплекса.

Нами разработана интегральная оценка сформированности физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования, используя следующие градации: высокий уровень – 23-25 баллов, выше среднего – 19-22 баллов, средний – 14-18 баллов, ниже среднего – 9-13 баллов, низкий – 5-8 баллов. Критериями являются: сформированность знаний, умений и навыков физкультурной деятельности; освоение ценностей физической культуры, сформированность интереса, потребности и привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями; физическое совершенство; двигательная активность; состояние соматического здоровья. Для каждого критерия сформированности физической культуры и ступени учебно-педагогического комплекса рассчитаны специфические коэффициенты значимости (от 0,7 до 1,3).

У обучающихся выделено следующее распределение уровней сформированности физической культуры личности: высокий уровень развития данной характеристики имеют 21,2 % обследуемых вуза физической  культуры, прошедших все ступени учебно-педагогического комплекса,  20,4 % студентов колледжа олимпийского резерва, 19,4 % учащихся спортивно-педагогического класса; уровень выше среднего – соответственно 33,2 %, 32,7 %, 31,6 %. По мере обучения в образовательных учреждениях учебно-педагогического комплекса постепенно увеличивается уровень сформированности физической культуры личности. Нами определялась взаимосвязь уровней сформированности физической культуры личности и физического совершенства у студентов колледжа олимпийского резерва (табл. 1). Выявлена существенная взаимосвязь данных характеристик.

Таблица 1

Взаимосвязь уровней сформированности физической культуры личности в условиях непрерывного

физкультурного образования и показателей физического совершенства

у студентов колледжа олимпийского резерва

Примечание. В  числителе представлены абсолютные показатели,  в знаменателе – относительные, %. 

Проведенное исследование  показывает, что в условиях непрерывного физкультурного образования имеются широкие возможности для формирования физической культуры личности за счет поэтапной целенаправленной физкультурной деятельности в различных образовательных учреждениях учебно-педагогического комплекса. Такой подход обеспечивает полноценную поэтапную сформированность физической культуры личности у обучающихся среднего общеобразовательного учреждения, колледжа олимпийского резерва и вуза физической культуры.

В четвертой  главе диссертации нами разработана модель формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования, которая охватывает три ступени: первая ступень – среднее общеобразовательное учреждение имеет три уровня – начальный, основной, средний; вторая ступень – среднее профессиональное физкультурное учебное заведение (колледж олимпийского резерва); третья ступень – высшее физкультурное образовательное учебное заведение (рис. 1). 

Модель формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования представлена набором следующих составляющих на каждой ступени учебно-педагогического комплекса: 1) показатели сформированности физической культуры личности данного образовательного учреждения; 2) содержание процесса формирования физической культуры личности; 3) организационные формы и педагогические условия формирования физической культуры личности; 4) мотивационно-ценностный, познавательный и двигательный компоненты; 5) диагностика основных показателей сформированности физической культуры личности.

Основными элементами данной модели являются: учебные и тренировочные занятия, набор различных тренировочных  средств, содержание физкультурно-оздоровительных и спортивных технологий, методических рекомендаций; комплексы различных двигательных заданий; критерии сформированности физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования; навыки здорового образа жизни и физкультурно-спортивной деятельности.

Выделены три иерархических  уровня компетентности обучающихся в процессе формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования: первый уровень включает знание основ физкультурной деятельности, их использование в собственной деятельности, привлечение к физкультурно-спортивной работе других занимающихся; второй уровень – установление связей и интеграция знаний из различных учебных дисциплин для решения задач формирования физической культуры личности; третий уровень – распознавание проблемы формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования, ее формулировка, решение и интерпретация полученных результатов.

Представленная нами модель формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования экспериментально обосновывалась в 2008-2011 учебные годы. В исследовании принимали участие 155 студентов Волгоградского колледжа олимпийского резерва (контрольная – 78 человек, экспериментальная – 77 человек) и 45 студентов Волгоградской государственной академии физической культуры (контрольная – 23 человека, обучающиеся в вузе физической культуры после окончания среднего общеобразовательного учреждения; экспериментальная – 22 человека, обучающиеся в вузе после окончания колледжа олимпийского резерва, экспериментальной группы). В вузе физической культуры определялись следовые явления педагогического эксперимента, проведенного в колледже олимпийского резерва.

Материалы исследования показали, что большинство студентов  экспериментальной группы (колледж олимпийского резерва – 59,7 %; вуз физической культуры – 62,2 %) используют знания, полученные в процессе формирования физической культуры личности в условиях непрерывного физкультурного образования, на зачетах и экзаменах по дисциплинам специального цикла. В контрольной группе данный показатель составил только 46,2 % (колледж олимпийского резерва) и 52,2 % (вуз физической культуры). Ещё более существенное преимущество студентов экспериментальной группы (колледж олимпийского резерва – 72,7 %; вуз физической культуры – 72,7 %) выявлено при анализе понимания межпредметных связей, осознание их значения и необходимости в процессе формирования физической культуры личности.

Большинство студентов  экспериментальной группы (колледж олимпийского резерва – 50,6 %; вуз физической культуры – 54,5 %) умеют составить программу формирования физической культуры для себя с привлечением знаний из цикла других учебных дисциплин. Характерной особенностью многих (колледж олимпийского резерва – 57,1 %; вуз физической культуры – 54,5 %) испытуемых этой группы является умение анализировать собственные показатели сформированности физического совершенства и ставить новые задачи по развитию физических качеств. В контрольной группе только 30,8 % студентов колледжа олимпийского резерва и 39,1 % обучающихся вуза физической культуры обладают такой способностью.

За период исследования в обеих группах происходят позитивные изменения в структуре сформированности физической культуры личности, но более выражено данная закономерность проявляется у студентов экспериментальной группы: доля обследуемых с высоким уровнем сформированности физической культуры личности увеличилась с 12,9 до 19,5 %, с уровнем выше среднего – с 48,1 до 59,7 % (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная характеристика сформированности физической культуры личности у разного контингента обследуемых, %

Примечание. В  первой строке представлены начальные  показатели, во второй – конечные.

Студенты колледжа олимпийского резерва, у которых формировалась физическая культура личности в условиях непрерывного физкультурного образования, имеют преимущество в конечном обследовании по показателям успеваемости по специальным дисциплинам, сформированности умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, ценностным ориентациям физической культуры.

В процессе педагогической практики в школе (конечное обследование) между исследуемыми группами выявлены существенные (пятипроцентный уровень значимости) различия по следующим показателям: умение находить контакт с учениками на уроке физической культуры, владение техникой двигательных действий школьной программы, знание терминологии и умение использовать ее в ходе урока, умение осуществлять  педагогический  контроль  и  подводить  итоги урока физической культуры, умение осуществлять организационные формы урочной и внеурочной деятельности занимающихся. У студентов контрольной группы только показатели умения осуществлять педагогический контроль и подводить итоги урока физической культуры достигли определенного уровня (82,1 %). Владение терминологией и умение использовать её на уроке (55,1 %), умение эффективно осуществлять организационные формы урока (60,3 %), умение находить контакт с учениками на уроке (61,5 %) имеют низкие показатели у данного контингента обследуемых.