Современная школьная пресса: системные характеристики

В школьной прессе функция  информирования отходит на второй план. В школьных газетах собственно новостей немного, редко встречаются информационные заметки без авторских комментариев, и в то же время много бессюжетных зарисовок, посвященных воспроизведению настроений, переживаний автора, и эти, не газетные в традиционном понимании тексты наиболее читаемы подростковой аудиторией, узнающей в данных материалах собственные чувства и эмоции. Причину этого явления можно увидеть в конфликте с внешним миром и обращенности к миру внутреннему, свойственным подростковому возрасту. Подростки в период личностного становления испытывают потребность как в самовыражении, индивидуализации, так и в идентификации с определенной социальной группой. Таким образом, коммуникативная функция, которую часто рассматривают как техническую (установить контакт с аудиторией для последующей реализации других функций) выходит на первый план, становится одной из наиболее важных.

Традиционно остаются ведущей  функция идеологическая, в данном случае ценностно-ориентирующая, к  ней добавляется психотерапевтическая. На первый план выходят воспитание в детях личностных качеств, гражданской позиции и полноценная адаптация творческой личности подростка к социальным условиям. Так как журналистская деятельность предполагает массовую коммуникацию, этот процесс адаптации не остается делом замкнутой социальной группы, а приобретает общественный резонанс.

Педагогическая функция  свойственна большинству школьных изданий. Любое образование в  той или иной степени дает знания и прививает навыки практической деятельности. Издание школьной газеты (журнала, альманаха) расширяет кругозор ребенка, обогащает его представления о мире средств массовой информации, нередко учит работе с компьютером. Издание школьной газеты может стать эффективным педагогическим ходом: ученик-автор понимает, что правила орфографии и пунктуации действительно актуальны, а произведения отечественных писателей и публицистов, представленные как журналистский опыт предыдущих поколений, понятны и даже интересны.

Что касается практических навыков, приобретаемых в процессе работы над изданием школьного печатного  СМИ, их перечень огромен. Школьник учится облекать свои мысли в слова, устно и письменно формулировать свое мнение и позицию, отбирать факты, аргументы, анализировать полученную информацию и находить наиболее приемлемую для ее изложения форму. Активное развитие письменной речи благотворно сказывается на структурности мышления и логике. В школьной редакции ребенок осваивает и простые «рабочие» навыки журналистского труда: быстро набирать текст, пользоваться ксероксом, электронной почтой, факсом, диктофоном, верстать полосы, фотографировать и обрабатывать снимки с помощью компьютерных технологий, рисовать макет, редактировать чужие тексты и т.д.

Не менее важен коллективный характер редакционного труда. Работа в редакции всех ее участников учит дисциплине, порядку, собранности, взаимному  уважению. Навыки совместного труда помогают ребятам и в дальнейшем общении с людьми. Словом, «школьное издание — мощный социализирующий фактор. Молодой человек невольно попадает в сферу коллективных отношений, осознает себя как частицу общества, готовится к походу в мир взрослых»¹⁶.

Ранняя юность является решающим этапом в процессе социализации личности, и журналистское творчество оказывается хорошим способом самоопределения  и самоосознания, поскольку создает  условия и для индивидуализации, и для идентификации с определенной социальной группой. Причем, в этот кризисный для каждого подростка возраст для него гораздо важнее осознать не свою исключительность, неповторимость, а напротив – похожесть на кого-то, совпадение интересов, целей, идеалов с кем-то еще. Поэтому редакции большинства школьных изданий представляют собой еще и своеобразные клубы по интересам, в которые входят не только непосредственно участвующие в процессе издания газеты ученики, но и «сочувствующие», редко пишущие статьи или делающие фотографии, но нуждающиеся в тесном творческом общении со сверстниками. В некоторых учебных заведениях вокруг школьной редакции объединяются все творческие силы, и тогда школьная газета начинает выступать школьным «массовиком-затейником», проводящим всевозможные конкурсы, акции, праздники.

§ 5. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА  ШКОЛЬНОЙ ПРЕССЫ

Школьные издания, несмотря на то, что выходят в совершенно разных учебных заведениях (городских  и сельских, общеобразовательных  и специализированных, в обычных  школах и лицеях, домах творчества и центрах дополнительного образования), имеют сходную тематическую и жанровую структуру.

Первая и основная тема школьной прессы – школа и  школьная жизнь. Более того, для некоторых  изданий эта тема не только основная, но и единственная, находящая отражение на страницах. Зачастую за пределами школьной прессы остается жизнь не только страны, но и родного города (села, района, области, края). Исключения в этом общем правиле – отдельные питерские и новосибирские школьные издания. Любовь к родному городу у петербуржцев несокрушима, так, журнал «Созвездие Сервантеса» (гимназия № 148 им. М. Де Сервантеса, г. Санкт-Петербург) и «Литературная газета» (Вторая Санкт-Петербургская гимназия) культивируют эту любовь, печатая вполне профессиональные материалы о районах города и интервью с выдающимися людьми северной столицы. На страницах «Француженки» (школа № 162, г. Новосибирск) ярко и значительно представлен Новосибирск, причем не только невнятными детскими признаниями в любви родному городу, но ценнейшей, подчас вполне эксклюзивной информацией о людях и научных организациях Академгородка. В то же время московские издания в большинстве своем никак не подчеркивают свое «место жительства» - дети, живущие в мегаполисе, чувствуют себя скорее «школьниками мира», космополитами, нежели москвичами.

Никаких проблем общественной жизни школьная пресса в массе  своей не замечает, создается впечатление, что школьных издателей не волнует  и не интересует ничего, кроме школы. Исключение – например, газета «Вечный  двигатель» (Новосибирск), авторы которой стремятся решать по-настоящему важные проблемы, такие, как мировой терроризм, эпидемии гриппа, глобальное потепление и другие.

«До какой степени  стоит внедряться в обсуждение отечественной  деятельности? Это может быть воспринято как вызов: может ли школа позволить себе обсуждать социально-политические новости? Да, но осторожно, особыми методами и с определенными гарантиями. Мне кажется, принципиально невозможно не касаться событий, происходящих в своей стране. Иначе вообще отрицается жизнь»¹⁷, - считает французский педагог, теоретик и практик школьной прессы Жак Гонне.

Дети, живущие в век  цифровых технологий, пользующиеся всеми  благами этой новой электронной  цивилизации, крайне редко обращаются к теме компьютерных технологий и  Интернета. В школьной прессе крайне мало отзвуков массовой культуры, обсуждения той информации, что идет к зрителю из «больших» средств массовой информации. На удивление редко упоминаются новые книги или фильмы, которые, безусловно, подростки читают и смотрят. Исключения – газеты «Контакт!» (школа № 1259, г. Москва) и «Берег» (Иркутская Вальдорфская школа), печатающие толковые обзоры современной литературы, газеты «Вот так!» (Центр развития детей и юношества «Школьный пресс-центр», г. Астрахань) и «Мы – глобалисты» (клуб «Глобалист, г. Новосибирск»), в которых активно обсуждают новые фильмы.

В абсолютном большинстве  школьных изданий для отображения  выбираются самые светлые, позитивные и оптимистичные моменты школьных будней. Причем, сам перечень событий  может быть вполне представительным: прошло, состоялось, выступили-победили, но иногда всякое впечатление на корню уничтожается мертвенным слогом. Печально, когда из хорошей затеи получается содержание как отчет об успехах, а стиль как смесь протокола и рекламы.

 «Похоронили метод изображения реальности в ее революционном развитии, осмеяли и забыли его стилевые характеристики, но образ мысли, принуждающий говорить о собственной жизни лишь со счастливыми интонациями и рисовать мир в розово-голубой гамме, остался в силе и нашел себе убежище в школьных изданиях»¹⁸.

Школьная пресса сосредоточена  только на жизни школы, предпочитает показывать ее исключительно положительные  стороны, и, к сожалению, чаще всего  не видит, не вскрывает и не анализирует  проблем, школьной жизни все же присущих. Как правило, на страницах школьных изданий не видно школы как целостной структуры. Немногие газеты и журналы предоставляют читателям информацию о школьной жизни в ее противоречии и развитии, а не только в отдельных выхваченных моментах.

Широко отображаются в школьных изданиях всевозможные внеклассные мероприятия: праздники, конкурсы, конференции, КВНы и т.п. Но качество этого отображения зачастую оставляет желать лучшего: читая большинство школьных газет, создается впечатление, что в разных школах проходят одни и те же по замыслу, идее и даже по содержанию мероприятия. Причина этого и в том, что юные авторы в своих репортажах и заметках основную ставку делают не на факты, а на собственные впечатления и эмоции. Зачастую элементарно не хватает фактов, конкретики, непосредственного описания событий. Обратная ситуация – читая материал, не видно «лица автора»: формальный подход, скупые, избитые эпитеты. Примерами того, как надо писать о школьных мероприятиях, могут стать газета «Школьный калейдоскоп» (школа №156, г. Новосибирск), репортажи с праздников в которой не только информативные и увлекательные, но и оригинально поданы, и газета «Провода» (лицей №49, г. Калининград), в каждом материале которой видна позиция автора.

Основные герои публикаций школьной прессы – естественно, ученики и учителя. Что касается первых, на страницах школьных изданий они обычно предстают в роли участников тех или иных описываемых мероприятий и событий. Современная школьная пресса ушла от назидательности советских стенгазет, она не обличает двоечников и хулиганов, хотя иногда по старинке превозносит отличников в учебе, спорте и искусстве. Школьное издание – портрет поколения, даже скорее автопортрет. Читая школьную прессу, можно понять, какими видят себя современные школьники. Получается примерно следующее: они оптимистичны, самоуверенны, доброжелательны, твердо верят в то, что их жизнь уже сейчас светлее и интереснее, чем жизнь их родителей, и в дальнейшем ждут еще больших успехов. Философские вопросы школьной прессы – Кто я? Кто мы? Почему мы такие? Какими мы хотим быть? – поднимаются как раз через раскрытие личности ученика – героя и автора публикаций.

Как ни странно, но самая  сложная, самая проблематичная для  школьных изданий тема – учителя  и их работа. Именно в освещении  учительского труда на страницах школьной прессы встречается больше всего пустых и затертых банальностей, находки же и новые подходы к теме на удивление редки и немногочисленны. Очень часто учитель как целое, как личность, как живой человек отсутствует – его заменяют несколько условных масок. Как правило, он выступает либо в роли адресата «с-днем-учительских» поздравлений, либо в роли героя анекдотов (по большей части заимствованных), либо в роли героя ежедневных школьных новостей. Причем, в последней, самой интересной по своей сути роли, – к сожалению, нечасто. Даже если учитель попадает на страницы газеты, обычно он «немногословен»: поделится впечатлениями о поездке, прочитанной книге, расскажет о своем хобби. Обсуждения действительно проблемных вопросов очень мало, и практически нет разговоров на профессиональные темы, о педагогических взглядах и жизненных установках. Школьных изданий, в которых учителя предстают как живые люди, думающие, неравнодушные, со своими пристрастиями и увлечениями, не так много. Например, журнал «Гранки» (лицей «Грани» при школе № 107, г. Барнаул), где голос учителя звучит наравне с голосом ученика.

В то же время стоит  отметить, что школьные издания пишут  про учителей с уважением. И хотя проблем и конфликтов «ученик  – учитель» в любой школе бывает предостаточно, юные журналисты с удивительной для подростков деликатностью обходят острые углы. В столичных изданиях, более вольных и свободных по содержанию, наблюдаются новые оттенки темы «учитель – ученик»: напряжение «мы – они» сменяется снисходительной ироничностью со стороны учеников.

Одна из постоянных тем  многих изданий – шпаргалки, при  этом вопросы этики или даже утилитарной  полезности для собственного образования  не обсуждаются: только советы и рекомендации – как сделать, куда спрятать. Еще одна общая большая тема – путешествия. Сегодняшние школьники много ездят, причем, не только по стране, но и по миру, и свои впечатления о новых местах, городах, странах излагают на страницах школьных изданий.

Иногда на страницах  школьной прессы заметно влияние «больших» молодежных журналов. И появляются в массе своей неинтересные заметки о молодежных кумирах, девичьи советы «как одеться, накраситься, с мальчиком познакомиться», скачанные в Интернете или с тех же журналов списанные анекдоты и психологические тесты, даже советы, касающиеся сексуальной жизни. Такие школьные издания не представляют интереса: затрагивая темы массовых молодежных журналов, они проигрывают им по всем позициям. «Главное ощущение от них – комплекс неполноценности, испытываемой по отношению к «большим» коллегам, пишущим о «большой» жизни. Это всегда с привкусом вторичности, а значит и одинаковости, застандартизированности. Школа уступает, прогибается под давлением этих ориентаций, и ее издания все чаще становятся местными филиалами всяких «молодежек»»¹⁹.

Тема любви, отношений  между полами интересует любого подростка, а значит, и ей нашлось место  на страницах школьной прессы. Основные вопросы, которыми задаются авторы материалов: Что за чувство любовь? Каким должен быть любимый человек? Как и где встретить свою любовь? Чаще всего тема проявляется в виде стихотворений, с неразделенной или несчастной любовью в основе. И пусть в основе чувства мелкие, слова заемные, но подросткам действительно необходимо разобраться хотя бы с этими – мелкими пока – чувствами и опробовать эти – неизбежно заемные – слова, чтобы понять, что чего стоит. Пугает лишь то, что общедоступная интимность становится все более модной, современные дети взрослее, умнее, самостоятельнее не стали, но стали беззастенчивее, и зачастую словом «любовь» заменяется что-то скорее пошлое, чем возвышенное. Другое дело, что даже в самом простеньком стихотворении чувств и таланта несравненно больше, чем в «настенной живописи» типа «Саша+Маша=Любовь», и эта простенькая любовная лирика становится для подрастающего человека проигрыванием будущих чувств и эмоций, поводом задуматься о смысле жизни.