Личность преступника

Основой формирования убеждений являются взгляды, знания. Вначале человек  узнает что-либо, он строит поведение  в соответствии со своими знаниями и в зависимости от того, приносит или не приносит определенное поведение ему удовлетворение, он приходит к убеждению в правильности своих познаний. В первом случае знания превращаются в убеждения, во втором они теряют способность мотивировать поведение. Таким образом, убеждение можно считать знанием, которое приобрело мотивирующую силу, знанием, в правильности которого человек убежден.

Убеждение способно породить общую устремленность человека. Но каким будет реальное поведение, во многом зависит от его умений. Человек может быть убежден в недопустимости нарушений закона, в том, что нельзя поднимать руку на другого человека, но неумение владеть собой может в конфликтной ситуации привести его к насильственному преступлению (например, в ответ на оскорбление). Поэтому так велика в мотивации поведения роль умений.

Роль убеждений, взглядов, умений, привычек в мотивации преступного  поведения можно назвать главенствующей, поскольку именно они нейтрализуют культурные барьеры, которые общество с помощью воспитания, права и различных организационных мер формирует у человека.

Если мы задумаемся, почему большинство людей не совершает  преступлений, то можем прийти к выводу, что от преступлений их удерживает либо совесть, либо страх уголовного наказания или общественного осуждения. Именно эти барьеры на пути формирования преступного поведения могут нейтрализовать криминогенные убеждения, привычки или компенсировать отсутствие антикриминогенных умений.

На этой основе все криминогенные  качества человека можно разделить  на четыре группы:

1) криминогенные качества, нейтрализующие сдерживающее воздействие  совести;

2) криминогенные качества, нейтрализующие сдерживающее воздействие  уголовного наказания;

3) криминогенные качества, нейтрализующие сдерживающее воздействие  общественного осуждения;

4) отсутствие умений, необходимых  для реализации сдерживающего  влияния трех указанных факторов.⁹

Убеждения, относящиеся к  первой группе криминогенных качеств, можно, в свою очередь, подразделить на:

- убеждения, обусловливающие  отсутствие совестливости (например, уверенность, что «мне можно  то, чего нельзя другим»);

- убеждения, являющиеся  основой механизма психологической  защиты (например, убеждение, что  все люди допускают несправедливые  поступки, и связанный с этим  жизненный принцип: «я не хуже  других»);

- убеждения, обусловливающие  правовой нигилизм (например, уверенность, что законы не выражают интересов большинства людей).

Убеждения, относящиеся ко второй группе криминогенных качеств, также можно подразделить на группы:

- убеждения, являющиеся  основой чувства безнаказанности  (например, уверенность, что определенным  способом можно так совершить  преступление, что раскрыть его будет невозможно);

- убеждения, составляющие  сущность правового инфантилизма (например, уверенность, что за совершаемое преступление предусмотрено весьма мягкое наказание: штраф и т.п.);

- убеждения, обусловливающие  безразличное отношение к уголовному  наказанию (уверенность, что в  колонии можно неплохо жить, или  надежда на скорый побег оттуда).

К числу криминогенных  качеств, нейтрализующих сдерживающее воздействие общественного осуждения, можно отнести уверенность, что никто не осудит за совершаемое преступление, и безразличное отношение к такому осуждению.

Для реализации сдерживающего  влияния совести, страха уголовного осуждения и общественного порицания  необходимы следующие умения:

- умение предвидеть отдаленные  последствия своих поступков;

- умение противостоять  отрицательному влиянию других  лиц;

- умение владеть собой, сдерживать импульсивные порывы.

Отсутствие этих умений формирует  определенную криминогенность личности.

К социально-демографическим  характеристикам личности относятся:

- пол;

- возраст;

- образование;

- социальное положение,  род занятий;

- семейное положение;

- материальное положение,  место жительства, жилищно-бытовые  условия;

- судимость и др.

Изучение социально-демографических  характеристик личности имеет особую ценность в связи с тем, что  по ним можно судить об иных качествах  личности. Например, по образованию  можно сделать вывод о наличии  у человека тех или иных знаний. По факту, работал ли человек до призыва на военную службу (и кем), - каково его отношение к труду. Наличие судимости дает повод предполагать, что у человека есть криминогенные качества.

4. Методы  изучения личности преступника  и коррекции криминогенных качеств

К фундаментальным методам  изучения личности относятся опрос и наблюдение, промежуточной формой является психологическое тестирование (сочетающее в себе элементы первого и второго).¹⁰

Опрос - получение информации на задаваемые вопросы. Опрос может  быть устным (беседа, интервью) и письменным (анкетирование). Вариантом устного  опроса является допрос.

В ходе изучения личности целесообразно  опросить как само изучаемое лицо, так и тех, кто может располагать  о нем какой-либо информацией.

Вопросы задаются как о  личностных качествах (взглядах, убеждениях, привычках), так и о причинах их образования («Почему Вы так считаете?»  или «Откуда такое мнение?», «Как случилось, что у Вас возникла привычка к спиртному (наркотикам)?»).

В ходе опроса следует учитывать  мотивы опрашиваемых. Далеко не все  заинтересованы говорить правду о себе или о других, особенно, если это  негативная, порочащая или изобличающая информация. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти лиц, заинтересованных в представлении полной и объективной информации, а также в умении нейтрализовать у опрашиваемых мотивы сокрытия истины.

Информация, полученная в  результате опроса, должна критически оцениваться, сопоставляться с данными, полученными из других источников (информация о сокрытии преступлений командованием подтверждается рассказами очевидцев преступления или потерпевших). Она может анализироваться с точки зрения ее непротиворечивости и логической правильности. Целесообразно проверить, имел ли возможность человек лично наблюдать то, о чем рассказывает. В отдельных случаях проверить информацию позволяет сопоставление с объективными фактами (рассказ об избиении подтверждается наличием шрамов, о хищении - наличием похищенного, об убийстве - указанием места захоронения трупа либо представлением орудий убийства).

Наблюдение - визуальное либо слуховое восприятие деятельности личности. Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным. При непосредственном наблюдении исследователь лично наблюдает за проявлениями личности. К таким проявлениям относятся поступки, манера поведения, высказывания, внешность (одежда, прическа, татуировки, шрамы).

При опосредованном наблюдении исследователь изучает данные наблюдения, проведенного другими лицами. Методом опосредованного наблюдения может быть опрос, изучение документов (характеристик, личных дел, медицинских свидетельств, аттестатов об образовании, документов, фиксирующих поощрения и взыскания, справок о приводах в милицию или о судимости, уголовных дел и т.п.), изучение фото-, кино- и видеопродукции, анализ записных книжек и дневниковых записей (как самой изучаемой личности, так и его родителей или педагогов).

Психологическое тестирование - изучение личности с помощью тестов. Тест (от англ. test - проба, испытание) - задание, в ходе выполнения которого проявляются личностные качества изучаемого. Задания могут быть самыми различными; ответить на вопросы, истолковать, на что похоже пятно, нарисовать что-либо, придумать рассказ или завершить начатый рассказ (предложение), проделать какие-либо действия. Одним из первых психологических тестов считается тест Кеттела, составленный Дж. Кеттелом в 1890 г. из 50 заданий. Наиболее популярными являются тесты Бинэ-Симона (изучение коэффициента интеллектуальности), Роршаха (толкование пятен). Интересный тест, состоящий из пословиц и поговорок составил B.C. Аванесов (по тому, какие поговорки человек считает правильными, выявляется его характер и убеждения). Достаточно интересную информацию позволяет получить тестирование с помощью незавершенных рассказов и предложений. Суть этого теста в том, что формулируются условия, в которых оказался человек. А испытуемому предлагается придумать, как поведет себя человек в этих условиях. При этом он обычно проецирует свои установки (в аналогичной ситуации он, вероятно, повел бы себя также.¹¹

Надежность и практическая ценность тестирования иногда ставится под сомнение. Однако в отдельных случаях тестирование позволяет получить весьма ценную и  интересную информацию, которая может  быть отправной точкой более детального изучения личности.

Изменение качеств личности - один из методов воздействия на человека и его поведение.

Традиционными методами воздействия  на личность являются:

- убеждение;

- принуждение.

Комплексными методами воздействия  на личность является изменение социальной ситуации развития и организация  деятельности.

Убеждение - процесс формирования или изменения таких качеств личности, как взгляды, убеждения, установки. Этот метод практикуется человечеством в течение тысячелетий. Применительно к коррекции криминогенных качеств при помощи данного метода следует обратить внимание на ряд обстоятельств.

Во-первых, наиболее эффективным  приемом воспитания является первичное формирование позитивных (антикриминогенных) убеждений. Практически у каждого человека в детском возрасте можно сформировать положительные качества, в то время как коррекция устойчивых отрицательных качеств в зрелом возрасте на современном уровне развития педагогики возможна далеко не всегда и нередко успех здесь оказывается делом случая. Это подчеркивает особую значимость семьи, школы и детских воспитательных учреждений.

Во-вторых, в отдельных случаях  при коррекции криминогенных  качеств значимым результатом можно  считать перевод отрицательных  убеждений из разряда устойчивых в неустойчивые. Если у человека зарождается сомнение в правильности его убеждений, их мотивационная роль значительно уменьшается - в критической ситуации человек может поступить вопреки тем знаниям, в достоверности которых он не уверен.

Весьма распространенной ошибкой является полагание: достаточно человеку воспринять информацию, чтобы у него сформировались убеждения. Воспринятая информация обычно фиксируется в такой форме: «Воспитатель сказал, что брать чужие вещи нельзя». Вопрос же о том, можно ли в действительности брать чужое, после такого воспитательного мероприятия остается открытым. Чтобы воспринятая информация превратилась в убеждения, необходимо:

- доверие к источнику  информации;

- информация должна быть  убедительной (непротиворечивой по  форме, подкрепленной аргументами,  примерами);

- человек на личном  опыте должен убедиться в правильности полученных от воспитателя инструкций.

В-третьих, важно не просто сформировать у человека определенные убеждения. Личность - явление системное. Это означает, что одни качества личности взаимосвязаны с другими. Для того, чтобы изменить то или иное убеждение, иногда необходимо параллельно работать над изменением привычек, умений, навыков и т.п. Соответственно, и формирование тех или иных убеждений и жизненных принципов требует системного воздействия на личность. Кроме передачи человеку той или иной информации и убеждения в ее правильности, необходимо научить его, как следует реализовывать убеждения в конкретных жизненных ситуациях. Убеждение: «Нельзя красть»,— для функционирования требует умения терпеть. А убеждение в необходимости защищать слабых требует умения противостоять насилию. Жизнеспособными убеждения становятся, лишь в сочетании с определенными умениями - образуется система, которая делает убеждение, с одной стороны, способным мотивировать поведение, а с другой - устойчивым.

Специальный тренинг в  этом аспекте является важным методом  воздействия на личность.

Принуждение - важнейший  инструмент воздействия на человека, основанный на ограничении его возможностей. Особая форма принуждения -организация деятельности, основанная на жестком контроле и пресечении нежелательных действий, а также на ограничении свободы, что лишает человека физической возможности совершать определенные деяния.

Организация деятельности - направление активности человека в определенное русло, управляемое формирование личного опыта. Организация деятельности основывается как на положительных стимулах (поощрения, материальное стимулирование), так и на отрицательных (взыскания, лишения благ, ограничение свободы, угрозы применения насилия). Она может осуществляться в двух формах:

1) как длительное принуждение;

2) как изменение мотивационной  сферы на основе возникновения  новых интересов, привычек, потребностей, связанных с тем, что человека  удается увлечь определенным  делом.

Первый вариант требует  меньше творчества, однако и результаты его могут быть более скромными. Посредством принуждения, с одной стороны, достигается оперативное изменение поведения. Вопреки собственным желаниям человек делает то, что от него требуют. С другой стороны, длительное принуждение может оказывать не только внешнее, но и внутреннее воздействие. Меняется не только поведение, но и личность: пропадают одни желания, возникают другие, изменяются привычки, мотивы поведения, убеждения.

Изменить поведение человека можно и без изменения его  личностных качеств - посредством принуждения, контроля, лишения свободы. При этом следует иметь в виду, что нередко в такой ситуации человек становится похож на сжатую пружину.

Увлечь человека какой-либо полезной деятельностью, помочь ему  найти позитивную социальную роль, которая бы вполне удовлетворяла  его - задача более сложная. Ее решение потребует немало труда, времени и творческих усилий. Но именно на этом пути воспитателя ждет стратегический успех. Результаты такого воздействия будут носить длительный и устойчивый характер. Одним из недостатков нашей системы воздействия на преступников является то, что она основана главным образом на первом варианте организации деятельности, - отсюда такой высокий уровень рецидива. Изменение социальной ситуации развития - также один из вариантов организации деятельности, основанный на изменении социального окружения, социальных ролей и социальных связей человека.

 

Заключение

Успешное предупреждение отдельных преступлений возможно лишь в том случае, если внимание будет  сконцентрировано на личности преступника, поскольку именно личность является носителем причин их совершения, основным и важнейшим звеном всего механизма  преступного поведения. Те ее особенности, которые порождают такое поведение, должны быть непосредственным объектом предупредительного воздействия.