Аффективное поведение детей и приемы его коррекции

6. Поощрения  не должны восприниматься детьми  как обязательные за любой  их хороший поступок. Награды  не должны быть направлены на воспитание у ребенка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Угрозы наказанием  должны быть реальными. Мы часто  и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо не выполнимыми.

8.Анализ аффективного поведения дошкольников показывает: причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами ее переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную картину, уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с развитым воображением у ребенка.

9.Главный способ  преодоления аффективного поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности (любовь к чтению, спорту, музыке, рисованию, природе, животным), на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора.

Проведенная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Беседы и игры, проведенные в ходе экспериментов способствовали улучшению взаимодействия детей друг с другом, аффективные формы проявлялись не так ярко.

Родители воспитанников  так же заметили изменения в характере  своих детей. Многие родители отмечали, что дети стали более спокойные, послушные, стали меньше плакать и капризничать.

Иными словами, все поставленные задачи были решены.

Начатая работа будет проводится дальше с целью  закрепления и улучшения результатов.

 

Список  используемой литературы

1. А.И. Захаров. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

 

2. Е.Е. Кравцова. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.

 

3. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому. - М.: Издат. дом "Карапуз", 2000.

 

4. Н.Н. Палагина. Воображение у самого истока. - М.: Институт практической психологии, 1997

 

     5. Эмоциональные нарушения в детском  возрасте и их коррекция /под  ред. Лебединский В.В., Никольская  О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.

 

     6.Славина  Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.

 

     7. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель  Пресс,  ЗАО Изд-во ЭКСМО –  Пресс, 2000

 

     8. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические  труды.

 

     9. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство «Большая  российская энциклопедия», 1999

 

     10. Воспитание трудного ребенка  (под ред. Рожкова М.И., М., 2003г.

 

     11. Вайзман Н.  Реабилитационная  педагогика - М.:Просвещение, 1996.

 

     12. Выготский Л.С. Игра и ее  роль в психологическом развитии  ребенка // Вопросы психологии. – 1996. - №6.-С.34

 

     13. Гонеев А.Д., Лифенцева Н.И., Ялпаева  Н.В., Основы коррекционной педагогики, М., 2002г.

 

     14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.  Исправление недостатков характера  у детей и подростков- М., 1992г., с. 160

 

     15. Коррекционная педагогика в начальном  образовании/ под ред. Кумариной  Г.Ф.,М., 2002г,с. 250

 

     16. Жуковская Р.И. Игра и ее  педагогическое значение. – М., 1984.

 

      17. Крушельницкая А.В., Третьяковка  Т.В. Детки с характером//Семья  и школа-2000-№2 -стр. 11-13

 

     18. Панфилова М.А.  Игратерапия общения  - М., 2000.

 

     19. Общение детей в детском саду  и семье. / Под ред. Т.А.Репиной,  Р.Б.Степкиной. – М.: Педагогика, 1990

 

     20. Рычкова Н.А.Поведенческие расстройства  у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика- М., 2001

 

     21. Гарбузов В.И. Нервные дети- М., 1990г.

 

     22. Захаров А.И.  Как предупредить  отклонения в поведении детей. - М.-Просвещение, 1993.

 

     23. Кравцова Е.Е. Как помочь детям  преодолеть трудности в поведении- Минск, 1990, с.43

 

     24. Подласый И.П. Курс лекций по  коррекционной педагогике- М., 2002, с.227.

 

25. Запорожец  А.В. Избранные психологические  труды. Т.1. – М., 1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

ПРОТОКОЛ №1

Формирующего  эксперимента от 20.09.2010г.

 

Ребенок: Рома М. 4 года 10 месяцев.

 

Цель: Помочь ребенку  почувствовать себя сильным, сделать  неуязвимым.

 

Методика Е. Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении»

 

 

I этап.

 

1 стадия.

Создам доверительную  обстановку: выберу наиболее спокойное место в группе. Предлагаю ребенку поиграть:

 «ты хочешь со мной поиграть?»

 Рома: « Да»

Предлагаю Роме сюжет игры:

«Однажды два  зайчика, один большой, а другой маленький, отправились в лес. Вдруг на встречу  им идет  огромный злой волк. Большой  зайчик прижал уши и стал плакать. А маленький зайчик позвал на помощь свою подругу добрую Фею. Она победила злого волка.»

Рома внимательно  слушал эту историю, ни о чем меня не спрашивал.

Через неделю я  рассказала Роме еще одну историю.

«Однажды два  мальчика пошли на речку купаться. Вдруг на встречу им вышел злой колдун. Один мальчик испугался, а другой вел себя храбро. И вдруг мальчикам на помощь пришел богатырь, который победил злого колдуна»

Я спросила у  Ромы.

«Какой мальчик  тебе больше нравиться: храбрый или трусливый?»

Рома ответил:

«Храбрый, а  еще я хочу быть богатырем».

Я думаю, что  ценность этой стадии заключается в  том, что ребенок видит две  стороны поведения, сравнивает себя с одним из героев. Ребенок видит  ситуацию со стороны и приобретает  опыт. Затем я спросила:

«Что ты будешь делать, когда станешь богатырем?»

Рома: «Буду  защищать людей.»

Увидев, что  Рома начинает чувствовать себя всемогущим, хочет защищать слабых, побеждать  зло, я решила перейти на  вторую стадию.

На второй стадии субъектом деятельности становиться ребенок. Предлагаю Роме самому найти выход из ситуации:

«Давай придумаем  историю. Я начну, а ты продолжай: «Два зайчика попадают в беду…»

Рома не задумываясь  ответил:

«Их съел злой волк, и зайцев больше никто не видел».

Через неделю я  предложила Роме еще одну ситуацию:

«Жили-были два  щенка. Они пошли гулять. И встретили  страшного, злого волка…»

Рома немного  подумал и ответил: «Они испугались и убежали, потому что волк хотел  их съесть.»

Так как у  историй трагическое окончание, я продолжила работу на 2 стадии:

«Однажды Саша никак не мог заснуть. Он долго  лежал в кровати и о чем-то думал. И вдруг из-за шкафа послышался шорох…»

Рома ответил: «Саша испугался, но посмотрел кто  там сидит. А это был его  кот.»

Благодаря воспитателю, которая по моей просьбе рассказывала Роме сказки, в которых добро побеждает зло («Золушка»,  «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Снежная королева»), Рома постепенно начал придумывать истории с хорошим концом.

«На опушке леса жил маленький гномик. Однажды  он бродил по лесу, а было уже поздно. И тут он увидел  лису…»

Рома: «Лисе  было скучно. У нее не было друзей. Они подружились и стали вместе играть.»

Так как Рома стал положительно решать ситуации, я  решила перейти на II этап.

 

ПРОТОКОЛ №2

Формирующего  эксперимента от 15.11.2010г.

 

Ребенок: Рома М. 4 года 11 месяцев.

 

Цель: Помочь ребенку  обрести уверенность в себе, сформировать внутреннюю позицию.

Методика Е.Кравцовой  «Как помочь детям преодолеть трудности  в поведении»

 

II этап.

 

1 стадия.

Обучаю ребенка  режиссерской игре. Для этого изготавливаю экспериментальный набор кубиков.

С помощью кубиков  рассказываю Роме смешные нелепицы:

«Подошел великан  к светофору, взял его в руки и  стал светофором чистить зубы».

Эта история  вызвала у ребенка недоумение.

Через неделю я  предложила Роме еще одну нелепицу:

«Пришел великан  на стадион. Захотелось ему поиграть в футбол. Нашел великан лавочку  и стал ею играть в футбол.»

Теперь история  вызвала у Ромы интерес и оживление. Рома сказал: «Этот великан смешной».

Через какой-то промежуток времени Рома сам подошел ко мне и попросил, чтобы я рассказала ему смешную историю:

«Однажды, рано утром, великан вышел на улицу, прогуляться. Проходя мимо забора великан вспомнил, что он еще не расчесывался. Он взял забор, расчесал волосы, и поставил забор на место. А затем пошел дальше.»

Эта история  вызвала у Ромы эмоциональный  подъем, радость.

Я решила перейти  на 2 стадию.

 

На 2 стадии  я продолжала обучать Рому режиссерской игре.

Я начинаю рассказ, а Рома продолжает его.

«Рома, давай  придумаем рассказ. Я начну, а ты продолжай:

«Саша сказал своей  сестре, что в тетради нарисовал  машину. А что же было дальше?»

Рома: «Сестра  поругала Сашу и поставила его  в угол».

Через неделю я  предложила Роме еще одну ситуацию:

«Брат и сестра остались одни дома. Мальчик случайно толкнул чашку.  Она упала и разбилась. Пришли домой родители. И что было дальше?»

Рома: «Они наказали мальчика, его потом простили.»

Благодаря педагогическим задачам, удалось показать, что одна ситуация может разрешаться как  отрицательно, так и положительно. Это помогло мне добиться желаемого результата. И вот как Рома разрешил очередную ситуацию:

«Таня сказала  брату, что она нечаянно наступила  на его любимую машинку и она  поломалась. Что  было дальше ?»

Рома:»Брат не ругал Таню. Он сам починил машинку.»

Рома научился положительно разрешать ситуации, что позволило мне перейти на 3 стадию.

 

На 3 стадии я  предложила Роме самому придумать сюжет  рассказа или небылицы. Для этого  я предложила ребенку разнообразные  кубики.

«Рома расскажи мне какую-нибудь историю, какую хочешь».

Рома сказал, что ему очень понравилась  история про великана, которую  ему рассказывала я.

Рома рассказал  мне о том, как великан играл  в футбол. При рассказе он использовал  кубики. Через неделю Рома подошел  ко мне и сказал, что он придумал еще одну историю про великана. И вот, что он мне рассказал, используя кубики:

«Великан пошел  купаться. Искупался и захотел  вытереться. Мимо бежала кошка. Он взял кошку, вытерся ею и пошел гулять.»

Я перешла к  работе на 4 стадию.

Предложила  Роме ситуации, с помощью которых он учится разрешать различные ситуации, учится выходить из своих отрицательных ситуаций:

«Воспитатель  принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как ты думаешь, как  поступит мальчик?»

Рома ответил:

«Заберет у кого-нибудь.»

Благодаря беседам, которые с ребенком проводил воспитатель, удалось приблизиться к желаемому  результату:

«В день своего рождения белочка испекла торт и  позвала лесных жителей в гости. Но гостей пришло так много, что зайчику  не досталось торта. Как поступит зайчик?»

Рома: «Может с  ним поделятся?»