Место обучения письму на уроке иностранного языка

Долгое время обучению письму в  общеобразовательной школе придавалось  второстепенное значение. В настоящее  время представленные в Программе  умения письменной речи свидетельствуют  о её сложности как вида деятельности, следовательно, необходимости уделять  в процессе обучения этому аспекту  более пристальное внимание.

С первых уроков обучения письму много  времени отводится формированию умения списывать слово с доски, учебника, специально изготовленных  карточек, при этом важно научить второклассников списывать слово целиком, а не по буквам или слогам. Для этого проводится следующая работа:

• учащиеся получают задание запомнить то или иное слово в течение некоторого времени, стараются его сфотографировать глазами, затем по сигналу учителя воспроизводят слово, изображая его или в воздухе, или на листке бумаги;
• после запоминания определенного слова 2-3 ученика одновременно записывают его на доске - мини-конкурс на лучшее написание слова (в данном случае учитывается не только орфография, но и каллиграфия);
• парная работа учеников: слово пишется в тетради или на листочке поочередно, записи проверяются совместно (если в паре нет сильного учащегося, учитель помогает в проверке).

Разумеется, время запоминания  слова варьируется в зависимости  от сложности слова и степени  обученности учащихся. Во втором классе использую следующие упражнения:

• найти среди данных букв пары заглавных и прописных, записать их;
• расположить данные буквы в алфавитном порядке (даются выученные уже буквы, необязательно весь алфавит);
• найти данную букву (буквосочетание) в следующих словах, выпиши слова с ней (ним);
• написать прописными буквами данные печатные слова (предложения);
• найти транскрипцию для указанных слов;
• списать слова, подчеркнуть синим букву b, а зеленым букву с;
• вставить пропущенные буквы (буквосочетания);
• поставить нужный артикль к существительному.

От работы над словом надо постепенно переходить к работе над небольшими предложениями, одновременно с этим необходимо закрепить в сознании детей структуру французской  фразы. Постепенно делается переход  к написанию слов под диктовку: сначала с предварительной зрительной опорой, потом без нее. Первые диктанты носят буквенный характер, затем  проводятся словарные диктанты, позднее - это 2-3 предложения, связанные или  не связанные общим содержанием. В третьем классе кроме обычных диктантов Diсtée préparée (5-8 предложений) добавляются самодиктанты (до пяти предложений).

Таким образом, диктант выступает  не только в качестве контроля, но и  как способ обучения орфографии. Работа над орфографией в 3-м классе усложняется, появляются (наряду со многими, используемыми  еще во 2-м классе) такие виды упражнений:

• списывание с выделением определенных букв или буквосочетаний;
• выборочное списывание слов, написание которых подчиняется определенному правилу орфографии;
• списывание со вставкой прописных букв или буквосочетаний (нескольких);
• списывание слов с их группировкой по какой-либо орфографической закономерности.

Умение выражать свои мысли в  письменной форме осуществляется на базе упражнений репродуктивного характера (написание текста с опорой на образец), репродуктивно-продуктивного (построение собственного письменного высказывания с использованием вербальных и вербально-изобразительных  опор), продуктивного характера (без  непосредственной опоры на вербальные элементы). Переход к свободному письму можно облегчить, используя  шаблоны-карточки с неполными предложениями.

Можно выделить следующие особенности  в обучении письму:

• произносительный навык формируется быстрее и отличается большей прочностью;
• младшие школьники осознаннее начинают читать, процесс автоматизации навыка проходит успешнее, правила чтения запоминаются легче и быстрее, их можно использовать как страховку от ошибок;
• школьники пишут осознаннее и с удовольствием, т.к. технический навык письма развивается не только на уроках, но и дома.
• чтение подкрепляется письмом, что важно для межкультурной коммуникации.

2.1.2. Обучение письму  на среднем этапе

Средний этап обучения письму включает как неспециальные упражнения, так  и специальные, причем в 5-7-м классах  преобладают специальные, а в 8-9-м - неспециальные.

Неспециальные упражнения, то есть все  письменные лексические, грамматические и лексико-грамматические упражнения, данные в учебниках, развивают и  укрепляют орфографические умения учеников. Это, прежде всего написание  слов, обозначающих предметы школьного  обихода, а также несложная бытовая  лексика, названия игрушек, животных и  т.д.

К специальным упражнениям данного  этапа обучения можно отнести  следующие:  
     5-6-й классы:

• выбрать из списка слова, соответствующие предметным картинкам, записать их под тем номером, что и картинка;
• используя картинки, подставить в слова под ними недостающие буквы;
• записать слова (5-7) по памяти;
• составить предложения (2-3) по образцу;
• объединить два предложения в одно;
• расширить (сократи) предложения по образцу;

      7-9-й классы:

• составить план текста и записать его;
• выписать из текста предложения (с какой-либо определенной целью: грамматической, лексической);
• сократить (расширить) текст;
• составить серию вопросов к тексту;
• описать картинку, комиксы;
• передать диалог в форме связного рассказа;
• трансформировать прямую речь в косвенную (passé simple в passé composé).

Сюда же следует отнести диктанты (слуховой, зрительный, самодиктант, контрольный), а также изложение и сочинение.

     В 5-м и 6-м классах используется большое количество неспециальных упражнений, представленных, в достаточном количестве в учебниках. Необходимо стараться находить на уроке время сделать 1-2 предложения (письменно) из упражнения, которое дается детям в качестве домашнего задания. Из письменных классных работ чаще других пишутся словарные диктанты, а из творческих - письма французским детям с определенной тематикой (или по выбору учеников). Письменные словарные работы (зачёты) по отдельным параграфам проводятся после фронтального и индивидуального опросов учащихся по изученной в данном уроке лексике, после устной и письменной проработки сложной лексики. Работа может проводиться в виде словарного диктанта, переводного, записи слов на определенные буквы, всех слов (если их не больше 10-12 - по памяти, и т.д.).

Частота употребления в речи и сложность  орфографии являются определяющими  критериями при выборе лексики для  зачета. Следующий после зачета урок посвящается анализу работ, а  домашнее задание - работе над ошибками.

В 7-м классе к перечисленным  выше видам работы по обучению навыкам  письма добавляется изложение. Работа над изложением усложняется постепенно, а также варьируется из урока  в урок.

В 8-м классе начинают преобладать  неспециальные письменные упражнения, поскольку программа предполагает очень большое количество лексического и грамматического материала. Основную массу письменных упражнений учащиеся выполняют дома, но учитель разъясняет сложности и закономерности их выполнения. Если позволяет время на уроке, можно  предложить ученикам выполнить письменно 1-2 предложения.

Лучше всего, если один из сильных  учеников сделает это задание  на доске, тогда преподаватель будет  иметь возможность еще раз  наглядно объяснить грамматическое или лексическое явление, а также  проконтролировать сформированность навыка письма этого явления. В 8-м и 9-м классах используются следующие упражнения (кроме привычных уже с 5-7-го класса):

• записать под диктовку предложения с грамматическим (лексическим и т.д.) явлением;
• озаглавить абзацы текста;
• составить тезисы к каждой смысловой части текста;
• переписать абзац, исключая из него второстепенные слова и предложения;
• выписать из текста 7-10 наиболее значимых с точки зрения содержания предложений;
• составить план пересказа;
• написать письмо воображаемому адресату о...;
• извлечь из текста информацию о... для письменного сообщения.

2.1.3. Обучение письму  на старшем этапе

Развитие письменной речи в 11-м  классе осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, это овладение  жанрами письменной речи, которые  используются в реальном общении: бытовые  и деловые письма, аннотации, рефераты, конспекты; с другой стороны, это  сочинения и изложения, которые  способствуют совершенствованию как  письменной, так и устной речи, расширению и обогащению языкового запаса.

Содержание письменного речевого произведения определяется его деятельностной целью и задачами, такими, как  эмоциональное взаимодействие, эмоциональное  воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, передача информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого  потенциала человека.

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в  содержание обучения, относятся:

• поздравительные открытки;
• объявления-информации (о поиске работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни);
• приглашения;
• личные письма;
• деловые письма;
• автобиографические сведения;
• рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные);
• диктанты;
• конспекты (краткое изложение содержания прочитанного);
• изложение (прочитанного, услышанного);
• сочинения (интерпретация темы или проблемы).

Цель старшего этапа - обучение действиям, обеспечивающим использование письма в коммуникативных целях, который реализуется упражнениями речевого характера, - сформировать действия, обеспечивающие выражение мыслей в письменной форме.  Главная особенность упражнений этого типа состоит в переключении произвольного внимания учащихся с формальной на смысловую сторону высказывания. Этому способствует определенный уровень автоматизации действий с языковым материалом.

Для формирования действий по аналогии полезны такие упражнения, как  составление письма или описание по образцу, и другие. Умению развернуть высказывание в логической последовательности способствуют упражнения на преобразования (трансформацию) текста. Так, например, ученикам предлагается текст, деформированный  в плане его логического высказывания. Ученикам  надо преобразовать этот текст, логически последовательно изложив его содержание.

Среди многочисленных видов упражнений, направленных на формирование действий компрессии текста, которая лежит  в основе резюме, аннотации и реферата, следует подчеркнуть роль упражнений на нахождение «информативного ядра». В этом случае в каждой части предъявляемого на слух или со зрительной опорой текста ученики должны выбрать предложение (или предложения) с наибольшей информативной нагрузкой. В случае надобности следует произвести необходимые преобразования, для того чтобы выразить основную мысль абзаца одним-двумя предложениями. Это упражнение способствует формированию не только действий по сужению текста, но и дифференциации (ученики должны различать главное и второстепенное в тексте), а также действиям преобразования и замены.