Методика использования ролевой игры как средства развития коммуникативных умений

Заключение

В настоящее время знание иностранных языков - это не только атрибут культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых различных сферах производства. Если раньше учащийся готовился к  спору с идеологическим противником, то сейчас он готовится к общению и    сотрудничеству с ровесником, заинтересованным   в   установлении   дружеских контактов.

Интенсивный метод, объединяющий, как это ни парадоксально, учебную  ситуацию с реальной коммуникацией, базируется на высокой мотивации         общения.     Эта    мотивация     достигается, в частности, использованием игровых стимулов, включенных во все виды учебных материалов. Присвоение каждому учащемуся престижной социальной роли и постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять психологические барьеры общения, что является необходимым условием успешного обучения. Роль - маска помогает школьнику проявлять те стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в коммуникации, и, с другой стороны, условность игры позволяет скрыть те стороны индивидуальности, которые учащийся не хотел бы делать достоянием коллектива. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Представьте, что ребенок будет при этом говорить на иностранном языке. Конечно же, урок иностранного языка - это не только игра, а чаще всего, это даже не всегда игра. Но успех использования игр на уроках иностранного языка зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую преподаватель создает в аудитории. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с преподавателем участниками одного процесса. Доверительность и непринужденность общения преподавателя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного  их повторения, утомляет ребят своим  однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры же помогают сделать скучную  работу более интересной и удивительной. Игры способствуют выполнению важных методических задач:

-  созданию психологической готовности учащихся к речевому общению;

-   обеспечению   естественной   необходимости   многократного повторения   ими языкового материала;

-  тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игра может рассматриваться  как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого

образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью  речевого воздействия. Среди различных  видов игр особое место занимает ролевая игра. В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра - это прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая  игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают  в определенных ролях. Целью ролевой  игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Ролевая  игра формирует у школьников способность  сыграть    роль    другого  человека, увидеть себя    с  позиции партнера по общению. Она  ориентирует учащихся на планирование       собственного       речевого       поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. Ролевая игра выполняет в учебном процессе      5      основных   функций:  мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную.   [1,29-30]

Во всей этой систематической, наполненной глубоким педагогическим смыслом деятельности мы видим увлеченность не только детей и подростков, но и самих учителей, открывающих и для себя, и для детей такие необычайные удивительные возможности познавать мир при помощи игры и искусства, оживляющих все то, что на уроках заключено для школьников в достаточно узкие учебные рамки. Учитель включает школьников в активные действия, побуждающие их размышлять, переживать, воображать, оценивать и в известной мере самоутверждаться.

Список использованной литературы:

1. Абанина Н.В. Ролевые игры в младших классах с углубленным изучением немецкого языка. Иностранные языки в школе. - 1997г. - №1 с. 17 -30.
2. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы. Иностранные языки в школе. - 1986г. №6 с. 17 - 20
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Журнал «Вопросы психологии» 1966г. № 6
4. Деркач А.А., Щербак С.Ф - Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранными языками. - М.: Педагогика, 1991г. - 224с.
5. Денисова Л.Г. Учебные драматические игры на начальном этапе обучения. Иностранные языки в школе. - 1985г. - №6 с.80-82
6. Журавлева Е.В, Блохина B.PI Игры и инсценировки. Пособие для учителей немецкого языка. - М.: Просвещение ,1976г. - 197с.
7. Завьялова А.Г.Использование индивидуализированных персонажей для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения.//Ин.яз.в школе.-1983г.-№4-с.49-53.
8. Зимняя И.А Педагогическая психология. - М.: Логос 2001г. - 384с.
9. Зимняя И.А Психология обучения неродному языку. - М., 1989г. с.55-60
10. Златогорская Р.Л В помощь будущему учителю немецкого языка. Ленинград - "Просвещение" 1996г с97-108
11. Калимулина О.В Ролевые игры в обучении диалогической речи. Иностранные языки в школе. - 2003г.- №3 с. 16 - 19.
12. Китайгородская Г.А Методика интенсивного обучения иностранного языка. - М.: Высшая школа 1998г. - 286с.
13. Колесникова О.А Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - 1989г. № 3.   
14. Колесникова О.А Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе. - 1989г. №4 - с.34-39
15. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности.// Ин.яз. в школе. - 1985г. - №6.- с.83-88.
16. Левинсон Л.С., Георгиевская Т.М. Учиться и играть. Сборник игр на немецком языке. -М.: высшая школа,1998г.127с.
17. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. // Ин.яз. в школе, -1987г.-№3,-с. 8-13.
18. Мухина B.C. Возрастная психология. -М.: Издательский центр «Академия», 2003г.-456с.
19. Олейник Т.И. Ролевая игра в обучении диалогической речи.// Ин.яз. в школе, -1989г.-№1,-с.27-31
20. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе.- М.: Просвещение, 1988г.-223с.
21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., “Просвещение”, 1984 г.
22. Скляров Н.К., Олейник Т.Н. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры.// Ин.яз. в школе.-1985г.- №1.-а28-33.
23. Эльконин Д.В   Психология игры - М. - 1999г. с.38-50
24. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в развитии детей. // Дошкольное воспитание 1976, №5
25. Шатилов С,Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1986г.-223с.
26. Шмаков С.А. Игра как вид развивающей деятельности.-М.:Просвещение,1989г.с.26.