Методика использования ролевой игры как средства развития коммуникативных умений

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику, стилистику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические и стилистические Важно подчеркнуть, что деление языковых игр в зависимости от аспекта языка условно, ибо, невозможно изучить лексику без фонетики, грамматику без лексики, а стилистику без того и другого вместе. Выделяя языковые (аспектные) игры, мы прежде всего акцептируем внимание на достижении конкретных учебных целей, которые призвана обеспечить конкретная игра.

Главная цель фонетических игр - поставка (коррекция) произношения, тренировка    в    произнесении    иноязычных    звуков    в    словах,    фразах, предложениях, отработка информации. Работа с отдельными (изолированными) звуками  предполагается лишь на начальной ступени обучения, когда у уч-ся еще недостаточно языковых знаний(напр.малый лексический запас).По мере продвижения вперед фонетические игры реализуются на уровне слов, предложений, рифмовок, скороговорок, пословиц и поговорок, стихов и песен.

Лексические игры сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного запаса, проиллюстрировать и отработать употребление слов в ситуациях общения, а также «активировать речемыслительную деятельность учащихся и развивать их речевую реакцию»

Грамматические  игры призваны обеспечить умения учащихся практически применять знания по грамматике иностранного языка, активизировать их мыслительную деятельность, направленную на употребление грамматических моделей (конструкций) в естественных ситуациях общения.

Стилистические  игры преследуют цель научить студентов различать официальный и неофициальный стили общения, а также правильно применять каждый из них в ситуациях официально-делового и неофициального общения. Эти игры немногочисленны и как чисто стилистические используются лишь при обучении в школах с углубленным изучением иностранного языка.

Речевые (видо-речевые) игры учат умению пользоваться языковыми средствами в процессе совершения речевого акта (монологическою и диалогическою, письменною и устною) и отталкиваются они от конкретной ситуации, в которой осуществляется речевое действие. Каждому виду речевой деятельности будет соответствовать и определенный вид игры: игры для обучения чтению, для обучения аудированию, для обучения разговору, для обучения письму, а также смешанные.

На занятии не всегда существуют реальные условия, необходимые для  обучения (совершения речевой деятельности) в рамках определенной тематики. Поэтому  необходимо создание искусственных  условий, максимально приближенных к естественным, которые будут  стимулировать у обучаемых уместные и характерные для данной ситуации речевые высказывания и манеру поведения. В этом будут полезны различные виды имитационно-моделирующих игр.

Игры для обучения чтению и аудированию призваны помочь в решении задач, связных с обучением данным видам речевой деятельности, и направлены на формирование и развитие соответствующих интеллектуальных умений. В основе своей они предполагают работу учащихся с текстом (письменным или звучащим): кодирование и иллюстрирование, догадку, конструирование, прогнозирование, перифраз, сжатие и расширение, восстановление пропущенного и т.п.

Игры для обучения разговору и письму связаны с формированием и развитием умений, требуемых для осуществления продуктивных видов речевой деятельности. Поскольку текст (содержание) и его воспроизведение зависит от конкретных обстоятельств, то при обучении письменному и устному высказыванию, монологическому и диалогическому, наиболее эффективными оказываются ролевые имитационно-моделирующие игры, а также коммуникативные игры взаимодействия.

Усложнение игр происходит за счет усложнения учебного (языкового, речевого и письменного) материла.

Отличительной чертой всех учебных игр, используемых на занятиях по иностранному языку, являются их коллективная направленность и обусловленность.

Своеобразие и эффективность  языковых и речевых игр заключается  и в том, что учащиеся участвуют  в них не потому, что это игра, а потому, что данная ситуация и  данные обстоятельства требуют решения  данной задачи, приобретающей для  них личностный смысл. Для того, чтобы  решить основную игровую задачу, необходимо решение задачи коммуникативной (работа с учебником, книгой, текстом и  т.п. или взаимодействие с товарищем, учителем, другим собеседником). Сам  же процесс коммуникации при этом становится главным вспомогательным  средством достижения цели, поставленной учащимися в ходе решения учебной  игровой задачи [3,19-28].

 

Классификация учебных  игр по иностранному языку.                               Схема 1

 

- подготовительные                  -индивидуальные                      -простые

-рубежные                                -парные                                      -сложные

                                                   -групповые                               -моноситуационные

                                                  -фронтальные                           -полиситуационные

                                                  -широкомасштабные

                                                     -узкомасштабные

-оперативные                                                                                      -языковые (аспектные)              

-тактические                                                                                       -речевые (видоречевые)

-стратегические                                                                                 -для обучения общению

 

 

-на указание                                      -продолжительные                   -письменные

-репродуктивные                              -непродолжительные               -устные

-репродуктивно-                                                                                   -подвижные

вариативные                                                                                         -функциональные

-творческие                                                                                            взаимодействия

                                                                                                                -ролевые

2.2.Функции ролевой  игры

В условиях обучения устной иноязычной речи ролевая игра - это  прежде всего речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения учащихся ролевая  игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают  в определенных ролях. Целью ролевой  игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее.

Учебный характер игры школьниками  не осознается. С позиции учителя  ролевую игру можно рассматривать  как форму организации учебного процесса. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых  навыков и умений учащихся. Ролевая  игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

Применение ролевой игры в обучении - яркий пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и  выступает в завуалированной  форме [10,16]. Анализ литературы по использованию  ролевой игры в обучении иностранным  языкам показывает, что игра - явление  полифункциональное. Рассмотрим, какие  же функции она может выполнять.

С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение иностранному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма  мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению школьников в деятельность. «Используемые в  практике обучения иностранному языку  приемы организации речевого общения, игровых ситуаций непосредственно  направлены на приведение в действие механизмов мотивации и тем самым  на повышение эффективности обучения иноязычному говорению» (6,105). Ролевая  игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность  в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет  мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести  к обучающим играм, поскольку  она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение  учащихся в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР) в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.

Ролевая игра формирует у  школьников способность сыграть  роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она  ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и  поведения собеседника, развивает  умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам  других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.

Характеризуя детскую  ролевую игру, можно сказать, что  противоречие, несоответствие между  потребностью действия у ребенка  и невозможностью осуществить требуемые  действием операции может разрешиться  в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре.

Такого рода противоречие характеризует и детей подросткового  возраста.

Более того, подростки стремятся  к общению, к взрослости, а ролевая  игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая  осуществление желаний подроста, ролевая игра тем самым реализует  компенсаторную функцию.

Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе 5 основных функций: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую  и компенсаторную. [1, 29-30]

С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение иноязычному говорению должно начинаться с приведения в действие механизма  мотивации. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые  реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Ролевую игру можно отнести  к обучающим играм, поскольку  она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение  учащихся в различных речевых  ситуациях. В этом плане ролевая  игра обеспечивает обучающую функцию.

Игра помогает сплотить детский  коллектив, способствует самоутверждению  каждого. В ролевых играх воспитываются  сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях и др. В этом аспекте мы говорим о воспитательной функции ролевой игры.

Ролевая игра формирует у  школьников способность сыграть  роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она  ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и  поведения собеседника, развивает  умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам  других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения речевому общению ориентирующую функцию.

Характеризуя детскую  ролевую игру, А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием  операции может разрешиться только в одном - единственном типе деятельности в игровой деятельности, в игре. Следовательно, такое противоречие характеризует и детей подросткового  возраста в условиях обучения иностранному языку. Более того, подростки стремятся  к общению, к взрослым, а ролевая  игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая  осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию. [24,28-30]

1.3.Определение  и методическая структура ролевой  игры.

Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого  приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диагностической  речи и расширенному монологическому  высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формировавшего у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и  воспитанию учащихся средствами иностранного языка.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение  ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия  реального общения. Эффективность  обучения здесь обусловлена в  первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую  деятельность, так как обучаемые  оказываются в ситуации, когда  актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра дает возможность  робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной  дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой  игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом  общении.

Ролевая игра является одним  из резервов повышения качества и  эффективности обучения иностранному языку. Она позволяет учитывать  возрастные особенности учащихся и  их интересы и как одна из форм отражения  ведущей деятельности может соответствовать  достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности.