Інтеграція різних видів діяльності на уроках іноземної мови у початкових класах

                                   МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

                                                       КВНЗ «ЗПК» ЗОР

 

 

 

    Циклова комісія викладачів іноземних мов

 

 

 

                           Курсова робота на тему

«Інтеграція різних видів діяльності на уроках іноземної  мови у початкових класах»

 

 

 

           Студентка  4 курсу групи Б 

           спеціальність  5.01010201 «Початкова освіта»

           Лещенко  Олександра Андріївна

           НАУКОВИЙ  КЕРІВНИК: Андрєєва Н.О.

 

 

 

                                                 м.Запоріжжя 2013 р.

РЕФЕРАТ

Курсова робота: 42 сторінки, 21 джерело, 6 додатків

Мета  дослідження: полягає в розкритті технології в системі роботи вчителя іноземної мови, направленої на формування в учнів комунікативної компетенції; обґрунтувати роль інтеграції деяких видів діяльності на уроці іноземної мови.

Завдання  дослідження:

1. Опрацювати та проаналізувати наукову літературу з питання інтеграції різних видів діяльності на уроках іноземної мови в початкових класах.
2. Розкрити сутність поняття інтеграція.
3. Обґрунтувати особливості використання ігрових моментів та проектної діяльності на уроках іноземної мови в початкових класах.
4. Проаналізувати форми та методи роботи вчителя на уроці іноземної мови в початкових класах.
5. Запропонувати види ігор направлених на розвиток комунікативної компетенції.

Методи  дослідження: Розв’язання поставлених завдань здійснювалось із використанням взаємодоповнюючих загальнонаукових методів теоретичного та емпіричного дослідження, які забезпечили можливість комплексного пізнання предмета дослідження.

Теоретичні  методи: теоретичний аналіз і синтез філософської, психологічної, педагогічної, музикознавчої літератури з проблеми дослідження; порівняння, систематизація, класифікація, узагальнення теоретичних та експериментальних даних. Емпіричні методи: спостереження, анкетування, тестування, бесіди, інтерв’ю, оцінювання – рейтинг, педагогічний (констатуючий, формуючий) експеримент; статистичні: якісний і кількісний аналіз результатів дослідного навчання, комп’ютерні методи статистичної обробки даних.

ІНТЕГРАЦІЯ, ІНТЕГРАЦІЯ РІЗНИХ ВИДІВ ДІЯЛЬНОСТІ, ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ,

ІНТЕРАКТИВНІ  ВПРАВИ, ДІЛОВІ ІГРИ, ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ

 

 

 

 

 

ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………с. 4

РОЗДІЛ І. Шляхи формування пізнавальної активності учнів під час етапу актуалізації опорних знань в умовах інтеграції різних видів навчальної діяльності на сучасному уроці іноземної мови

1.1 Групові форми навчальної  діяльності як потреба самовираження  учнів на початку уроку………………………………………………………….…….с.9

1.2 Перевірка домашнього  завдання як засіб виявлення  творчих здібностей 

дитини………………………………………………………………….…….с.12

1.3 Пізнавально–творчі  вправи під час оголошення  теми, мета і завдань

 уроку……………………………………………………………………..….с.13

РОЗДІЛ ІІ. Шляхи інтеграції видів навчальної діяльності на різних  структурних компонентах уроку іноземної мови.

2.1 Диференціація навчання  як необхідна умова формування  творчих здібностей молодших  школярів……………………………………………….………..с.16

2.2 Ігрова діяльність  під час засвоєння нового матеріалу…………………с.18

РОЗДІЛ ІІІ. Інтеграція різних видів діяльності як чітке усвідомлення школярами – початківцями важливості ділового партнерства, творчої співдружності тощо.

3.1 Інтерактивні вправи  під час закріплення………………………………..с.23

3.2 Ділові ігри як форма групової навчальної діяльності…………………..с.25

3.3 Організація роботи з учнями молодшої школи за проектною

технологією……………………………………………………………………с.27

Висновки……………………………………………………………………….с.29

Список використаної літератури………………………………………………с.32

Додатки…………………………………………………………………………с.34

Вступ

Школа – це модель суспільства. Саме від якості шкільного навчання і виховання залежить збагачення культурних цінностей. Сучасний стрімкий розвиток усіх сфер суспільного виробництва  зумовлює збільшення обсягу та підвищення складності навчального матеріалу практично з усіх шкільних дисциплін. Тому реформування загальної освіти , яке на разі відбувається, супроводжується введенням нових спеціальних форм організації пізнавальної діяльності, які мають конкретну мету – створити такі умови навчання, за яких би кожен учень успішно навчався, розвивав свій інтелект і був готовим до творчої самореалізації тощо.

В умовах розбудови сучасної української держави як європейської демократичної країни школа повинна  виконувати соціальний заказ : підготувати кожного пересічного випускника середньої школи до самостійного дорослого життя, яке вимагає творчого ставлення до праці, високої комунікативності та знання іноземних мов, зокрема перш за все саме англійської як мови міжнародного спілкування. Розвиток науки і техніки сприяв появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розв’язання освітніх завдань. Тепер вчитель не просто транслятор готових ідей, він насамперед диригент, коригатор інтелектуального і творчого потенціалу учнів тощо. У наші часи відбувається еволюція змісту, форм і методів навчання, що спонукає до розробок і впровадження новітніх освітніх технологій, саме тому ми вирішили дослідити це питання значно ширше.

Інтеграція – не нове явище у вітчизняній школі. Ще К.Д.Ушинському інтеграцією письма і читання вдалося створити аналітико-системний метод навчання грамоти. [3, 24] 
Сьогодні за допомогою інтегрованих занять ми створюємо можливість вийти за межі самодостатньої функціональної ролі його окремих складових. Формуємо в учнів якісно нові знання, які характеризуються вищим рівнем осмислення, динамічністю застосування в нових ситуаціях, підвищенням їх дієвості й системності.  
Під інтеграцією розуміють процес становлення цілісності. Вона дає змогу дитині сприймати предмети і явища цілісно, різнобічно, системно та емоційно.  
У дітей досить рано з’являється свій "образ світу”. Попри всю свою недосконалість, він має істотну характеристику – цілісність сприймання навколишнього. Зі вступом до школи у дитини часто ця цілісність сприймання руйнується через кордони між окремими предметами. Саме тому, впровадження інтегрованих курсів має на меті формування загально навчальних умінь і навичок учнів, поглиблення їх знань, розвиток уваги, пам’яті, розширення пізнавальних інтересів, оволодіння навчальними прийомами, забезпечення цілком нового психологічного клімату для учня і вчителя в процесі навчання.  
Інтеграція різних відів діяльності сприяє підвищенню рівня практичних умінь та навичок їх застосування  
Використання інтегрованого підходу до організації навчально-виховного процесу відкриває цілий ряд можливостей для різнобічного, нетрадиційного, практичного засвоєння набутих знань.  
Пізнавальна діяльність учнів, необхідність самоосвіти активізується вже на етапі підготовки до такого уроку (пошук теоретичних відомостей, їх доведення, інформаційні та реферативні повідомлення, всебічне застосування, тощо). Цілеспрямовані та змістовні інтегровані заняття встановлюють міцні зв’язки між навчальними дисциплінами, вносять новизну в традиційну систему навчання, допомагають учням зрозуміти важливість вивчення основ наук як єдиної системи знань. Інтегровані уроки роблять навчальний процес по-справжньому цікавим, а їх проведення є необхідним для цілісного сприйняття світу та осмислення явищ навколишньої дійсності учнями.  
Класична структура організації таких уроків збагачується активними формами роботи – діловими іграми, створенням проблемних ситуацій, захистом людей, тощо. Такий методичний підхід дозволяє створити раціональну комплексну систему навчання, сприяє цілісному, якісному засвоєнню учнями фундаментальних знань, виявленню причинно-наслідкових зв’язків між навколишніми подіями та стандартними алгоритмічними структурами.  
При інтегрованому навчанні мовну грамотність можна перевірити диктантом, а рівень мовної культури – аналізом використання людиною іноземної мови в побуті, професійній сфері, художній творчості.  
Інтегроване навчання надзвичайно актуальне. Воно передбачає створення нової навчальної інформації відповідно до нових технологій. Суть полягає в тому, що дитина сприймає предмети та явища цілісно, системно, емоційно. 
Інтеграційні процеси тісно переплітаються зі впровадженням інноваційних технологій, метою яких є розвиток творчої особистості молодшого школяра.  
Тут ми, вчителі, керуємо розумовою діяльністю дітей, а учні стають активними учасниками педагогічного процесу. Учні привчаються до творчої праці. В них виховується інтерес до неї і потреба в ній. Школярі навчаються самостійно підходити до розв’язування пізнавальних і практичних завдань.  
Запропоновані розробки занять сприяють глибокому засвоєнню програмового матеріалу, розвитку творчих здібностей учнів, нетрадиційного мислення, формування в них уміння застосовувати в нестандартній ситуації, підвищує культуру учнів, формує навички здійснення самоконтролю.  
Інтеграція саме різних видів діяльності сприяють узагальненню та закріпленню знань, здобутих впродовж навчального року, формують творчу уяву, образне мислення, пробуджують інтерес до просвітницької діяльності, виховують почуття прекрасного, що й обумовлює актуальність теми " Інтеграція різних видів діяльності на уроках іноземної  мови у початковій школі [16, 22]

Сучасні науковці довели, що найменших результатів у навчанні можна досягти за умов пасивного  навчання (лекція – 5%, читання – 10%), а найбільших – інтерактивного ( дискусійні групи – 50%, практика через дію – 75 %, будь – яка робота в групах – 90%). Звичайно, потрібно використовувати і інші форми роботи, тому що учні повинні оволодіти перш за все навичками механічного запам’ятовування, технікою читання, вміннями писати та рахувати, відтворювати вивчене, переказуючи зміст підручника або розповідь вчителя тощо. Необхідно розвивати пам’ять та увагу учнів, вміння мислити, працювати з текстом, дитині слід опанувати необхідними знаннями, щоб відчути себе успішною особистістю. В цей же час вчитель заохочує дитину до творчості, виявляє і розвиває її творчі здібності, створює ситуацію успіху, підкреслює її індивідуальність та неповторність тощо.

Під час ознайомлення з матеріалами, які стосуються даної теми, за основу було взято перш за все наступні документи: Державно – національна програма "Освіта". Україна ХХ1 століття, Державний стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта), Національна доктрина розвитку освіти України у ХХ1столітті, Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови, у яких вказано мету освіти, основні знання, вміння та навички, якими повинні оволодіти учні. Настільними посібниками з даної теми, чарівною паличкою слід вважати наступні праці: "Освітні технології" за редакцією О.Пєхоти, "Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання" за загальною редакцією О.Пометун, харківський посібник "Азбука уроку", дві частини російського підручнику "Современный урок" С. Кульневича та Т.Лакоценіна, "Методика викладання іноземної мови" та "English Land" авторів Н.Бизової та Л.Комарової тощо. В кожному з перерахованих посібників висвітлено інтеграція різних видів діяльності, дано методичні вказівки стосовно підготовки до застосування на уроці різноманітних  форм навчання, наведено конкретні приклади, доведено доцільність використання в тому чи іншому випадку, на тому чи іншому етапі уроку, з урахуванням вікових особливостей школярів тощо [9, 18]

 

 

 

 

 

 

М Е  ТА курсової роботи: «Інтеграція різних видів діяльності на уроках іноземної  мови у початковій школі» - опрацювавши вищезгадану літературу та відвідавши уроки вчителів іноземної мови і ознайомившись з їхнім педагогічним досвідом з даного питання, довести доцільність найширшого застосування у повсякденній праці вчителів іноземної мови саме у початкових класах різних видів навчальної діяльності направленої на формування в учнів комунікативної компетенції.

Щоб досягти поставленої  мети, всебічно опрацювала програмні  документи, ознайомилася з різноманітною  літературою, ретельно її проаналізувавши, створила власну "скарбничку" з матеріалів методичних журналів, відвідала декілька уроків вчителів, обговорила з ними дану тему, намагалася застосовувати набуті з теми знання під час педагогічної практики тощо.

Об'єктом  дослідження – навчаюча  діяльність вчителя в процесі інтеграції різних видів діяльності на уроках іноземної мови в початкових класах.

Предмет дослідження – процес формування комунікативної компетенції в учнів молодших класів на уроках іноземної мови.

Завдання  курсової роботи

1. Висвітлити шляхи  формування пізнавальної активності  молодших школярів під час  етапу початку сучасного уроку  іноземної мови в початкових  класах: організаційний момент, мовленнєва  або фонетична зарядка та актуалізація  опорних знань тощо.

2. Показати доцільність застосування різних видів навчальної діяльності на етапі основної частини уроку: подача нового матеріалу, тренування у мовленні, практика в мовленні, систематизація вивченого, поточний або ж тематичний, підсумковий тощо контроль навичок та вмінь.

3. Охарактеризувати інтерактивні, нетрадиційні форми та методи  групових форм навчальної діяльності  як чітке усвідомлення важливості  ділового партнерства, творчої  співдружності на етапі заключної  частини уроку: повідомлення домашнього  завдання та підбиття підсумків уроку тощо.

4. На конкретних прикладах  (уривках з різних етапів традиційних  та нетрадиційних уроків) довести  доцільність ігрової діяльності  молодших школярів під час  ситуативного спілкування на  уроках іноземної мови.

Методи  дослідження. Розв’язання поставлених завдань здійснювалось із використанням взаємодоповнюючих загальнонаукових методів теоретичного та емпіричного дослідження, які забезпечили можливість комплексного пізнання предмета дослідження.

Теоретичні методи: теоретичний  аналіз і синтез філософської, психологічної, педагогічної, музикознавчої літератури з проблеми дослідження; порівняння, систематизація, класифікація, узагальнення теоретичних та експериментальних даних. Емпіричні методи: спостереження, анкетування, тестування, бесіди, інтерв’ю, оцінювання – рейтинг, педагогічний (констатуючий, формуючий) експеримент; статистичні: якісний і кількісний аналіз результатів дослідного навчання, комп’ютерні методи статистичної обробки даних.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблено, експериментально перевірено та впроваджено організаційно-методичну систему, яка забезпечує цілісний розвиток творчої активності молодших школярів через інтеграцію різних видів діяльності. Удосконалено зміст та розроблено власну структуру поняття творчої активності як особистісно-діяльнісної характеристики; визначено критерії та показники педагогічного діагностування рівнів розвиненості активності учнів молодших класів відповідно до її структурних компонентів (мотиваційного, афективного, поведінкового).