Інтеграція різних видів діяльності на уроках іноземної мови у початкових класах

1 Is this a man? 2 Is this a woman? 3 Is he a doctor? 4 Is he a worker? 5 What is he? Учні  хором дають відповідь : " He is a clerk" [10, 5]

Дуже полюбляють діти костюмоване інсценування улюблених, відомих казок ("Ріпка", "Рукавичка", "Троє поросят" тощо) англійською мовою. Гра на уроці допомагає подолати несміливість; повірити у себе, у свої сили; вивчити нову лексику; мовні конструкції; розвиває кмітливість; дає можливість уникнути перевантажень; сприяє підвищенню пізнавальної активності тощо.[17,41]

3.3 Організація роботи з учнями молодшої школи за проектною технологією

Мета проектної діяльності сфокусована саме на досягненні практичного результату, тобто мова використовується в комунікативних цілях. Це дозволяє щось упізнати, спільно виконати, відкрити щось нове.

Проектна технологія має такі переваги:

• одночасне поєднання індивідуальної та колективної діяльності, можливість самореалізації, робота в команді;
• реалізація вікових потреб у самостійній і практичній діяльності;
• оцінювання результатів, їх суспільна значущість;
• можливість бачити результати своєї діяльності;
• можливість застосування в процесі роботи над проектом сучасних технологій;
• використання всесвітньої мережі Інтернет;
• використання різноманітних форм взаємодії, в тому числі інтерактивних, що дає змогу практично реалізовувати педагогіку співробітництва;
• націлення на конкретний результат;
• можливість реальної міжпредметної інтеграції;
• нові можливості для неформального контролю за рівнем досягнень учнів.

Метод проектів за способом організації може бути:

• парна;
• групова;
• індивідуальна

Вчитель є координатором  проектної діяльності учнів, проте  значно зменшується його керівна  роль: учитель виступає в ролі консультанта, помічника, надає за необхідністю індивідуалізовану  допомогу учням, стимулює та підтримує процеси активного, усвідомленого навчання. [8, 256]

Організація роботи за проектною технологією  має такі етапи:

Перший етап – підготовчий: вибір та обговорення теми проекту, формулювання проблеми,розробка структури проекту, тощо.

Другий етап – організація роботи: збір інформації; обговорення першої зібраної інформації в класі.

Третій етап – проміжний контроль: обговорення способу оформлення проекту, його документування.

Четвертий етап – власне презентація: обговорення в групах способів презентації проекту, презентація проекту.

П’ятий етап – підбиття підсумків: обговорення проекту; оцінювання.

Виконання проектних  завдань дозволяє школярам бачити практичну  користь від вивчення іноземної  мови, слідством чого є підвищення інтересу до цього предмету. [16, 22]

В основі методів  проекту лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватись  в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення.

 

Висновки:

Сучасне суспільство потребує людей з активною життєвою позицією, здатних самостійно творчо мислити. І школа як основна базова ланка в системі освіти повинна допомогти успішному формуванню потенціалу української нації через розвиток творчої активності кожної окремої особистості, тому треба застосовувати проектні технології, інтерактивні методи, діалогічне мовлення.Використання інтеграції  різних видів діяльності на уроках в початкових класів у навчанні іноземних мов не тільки підігріває мотивацію дітей, вчителя важливості ділового партнерства, творчої співдружності тощо, не тільки робить уроки більш різноманітними та цікавими, але також сприяє саморозвитку та самоосвіти. Проектна технологія, інтерактивні методи, діалогічне мовлення

 

 

 

 

ВИСНОВКИ:

У роботі представлено теоретичне узагальнення психолого-педагогічних основ особистості молодшого школяра в процесі інтеграції різних видів діяльності. Проведений аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури дозволив проаналізувати резерви навчання особистості молодшого школяра в навчально-виховному процесі сучасної початкової школи, та виявити основні проблеми, які намаглися ліквідувати теоретично та на практиці на уроках іноземної мови. [15, 136] 
Навчально-виховний − це багатофакторний процес свідомого, цілеспрямованого й систематичного формування особистості, який залежить від ряду об’єктивних і суб’єктивних чинників і досягає своєї мети, за умови максимальної активізації її особистісної діяльності. До об’єктивних чинників належать соціально-історичні особливості, культурні традиції, в яких розкривається система соціальних впливів. До суб’єктивних – цілісна змістовно-оформлена продуктивна навчально-пізнавальна діяльність, психологічні особливості та цінністі орієнтації учасників виховного процесу, рівень професійної майстерності вчителя. Тож навчання повинно активізувати процес включення дитини у розвивальну діяльність, точніше самодіяльність, яка розгортається під дією тих чи інших впливів.  
У молодшому шкільному віці, як найбільш сензитивному для навчання, виховання і розвитку особистості, моральні якості починають складатись у стійку та складну систему, яка визначає формування активної життєвої позиції школяра і починає виконувати в структурі особистості досить важливі функції. Реалізація навчання не виступає як самостійна мета, виховні завдання формулюються в загальному вигляді та недостатньо конкретизуються у відповідності з можливостями навчального матеріалу і особливостями розвитку школярів. За цих умов проблема перетворення учня у активний суб’єкт діяльності не знаходить свого вирішення у традиційній системі навчання, що і зумовлює пошук нових форм, методів і підходів до навчання школяра.  
Сучасний етап розвитку освіти характеризує інтеграція різних сторін освітньої системи. При цьому знайшло експериментальне підтвердження наше робоче визначення поняття інтеграції як процесу такого усвідомлення суб’єктом будь-яких предметів чи явищ, за якого він не лише констатує на імперичному рівні їх певні властивості, але й встановлює з одного боку породжувальну ієрархію між ними, з іншого – типи взаємозв’язків, які при цьому виникають, що дозволяє йому універсально предметно-перетворювально діяти на основі такого мислеосягнення.  
Актуальність інтеграційних процесів у шкільній освіті для початкової ланки навчання пов’язана з віковими особливостями молодших школярів і специфікою їхнього навчання. Вивчення особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання базується на таких принципах: особистісно-розвивального потенціалу навчання; орієнтації на школяра як суб’єкта навчально-виховного процесу; творчого підходу при конструюванні технології інтегрованого навчання та доборі завдань; цілісності змісту навчально-виховного матеріалу, ігрових форм, позитивних емоційних ситуацій; трансформації морального мотиву у моральні якості; формування вільної, самостійно діючої особистості, як громадянина, здатного робити обґрунтований вибір у різноманітних навчальних і життєвих ситуаціях.  
Навчання школяра в умовах інтегрованого підходу передбачає реалізацію полімотивації особистісно-розвивального навчання шляхом спеціального інтегрування навчального змісту предметів базового і шкільного компонентів початкової освіти; включення у навчальний процес особистісно-значущих виховних завдань, які породжують і стимулюють орієнтацію на моральні цінності, сприяють реалізації навчально-виховної мети; застосування комплексу методичних засобів (методів,прийомів, форм роботи), що активізують структурні компоненти виховного аспекту навчання; врахування вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, їхньої пізнавальної сфери – конкретність дитячого мислення, недостатнє володіння поняттями і розумовими способами дій, перевага наочно-образноїформи мислення, значний вплив практичних дій; організацію ситуацій взаємодій і співпраці у різних видах інтегрованої діяльності, у яких дитина є активним суб’єктом діяльності і самодіяльності.  
У процесі дослідження з’ясовано, що спілкування, яке виступає системо-утворюючим видом життєдіяльності молодших школярів у навчально-виховному процесі, побудованому на основі інтегрованого підходу, забезпечує ефективне формування моральних якостей під час розв’язування виховуючих ситуацій за умови, що в його основу покладено виховуючий діалог, який володіє максимально розвивальним та творчим потенціалом. Основною внутрішньою особливістю діалогічного типу спілкування виявляються особистісні взаємини між вчителем і учнем. [7, 144] 
Інтегрований підхід до навчання значно підвищує успішність реалізації навчально-виховної функції, актуалізує особистісні якості учнів, забезпечує їх активну діяльність у цілісному пізнанні, оскільки гуманізація школи потребує глибоких перетворень процесу навчання, а саме: удосконалення змісту освіти, створення інтегрованих курсів тощо. У процесі вивчення інтегрованих курсів кожен учень засвоює способи спільної діяльності (що дуже важливо), цінує себе за свої навчальні досягнення, може самостійно визначати цілі свого вдосконалення в навчальних уміннях. Формування особистісних якостей супроводжується появою нової позитивної мотивації, інтересу до діяльності, емоційно-ціннісні ставлення до старших й ровесників, до довкілля.  
В умовах інтегрованого підходу до навчання констатовано, що молодший школяр реалізовує себе на рівні “Я” діяльного і виступає як суб’єкт міжособистісних взаємодій, здатний здійснювати внески в інших людей, прагне до самореалізації і самоактуалізації власної особистості.  
Для ефективної дії інтегрованого навчання у початковій школі як особистісно-розвивального засобу необхідне дотримання певних психолого-педагогічних умов, а саме:  
- врахування розвитку соціально-пізнавального досвіду дітей даного віку, їх прагнення до ігрової діяльності, особливостей мислення (сформованість наочно-образного і знаходження абстрактно-логічного мислення в зоні найближчого розвитку);  
- дотримання наступності у формах, методах і прийомах роботи школи та того факту, що особистісно-розвивальний вплив має не будь-яка діяльність, а цілеспрямовано інтегрована з урахуванням індивідуальних показників особистісного розвитку дитини;  
·                     використання різних форм організації навчання (уроку, навчального дня, тижня) в умовах інтегрованому підході, який передбачає цілісну навчально-пізнавальну діяльність;  
·                     цілеспрямованого використання педагогам можливостей навчально-пізнавальної діяльності для реалізації виховної функції навчання.  
Розроблені засоби, спрямовані на оптимізацію процесу виховання в умовах інтегрованого підходу до навчання є продуктивною психолого-педагогічною основою, про що свідчать показники сформованості в досліджуваних експериментальних групах моральних якостей таких як: доброзичливість, чуйність, ввічливість, працьовитість, дбайливість, почуття корисності. Результати дослідження показали суттєві відмінності особистісного розвитку учнів контрольної та експериментальної груп.  
Результатом теоретичного аналізу та експериментальної роботи виступила розроблена система уроків для молодших школярів, в умовах інтегрованого підходу до навчання, що забезпечує формування в них здібності для розумового розвитку. [5,16] 
У цілому ефективність навчально-виховного процесу особистості школяра залежить від організації інтегрованих уроків, характеризується розвитком розумових здібностей, розвиненою системою мотивації, емоційною насиченістю, що і перетворює процес навчання в активну форму життєдіяльності. На засадах такої життєдіяльності школяр задовольняє свої потреби в самопізнанні, самореалізації, самовизначенні. Внаслідок цього відбувається зростання його особистісних потреб, збагачення моральних мотивів і способів власної самореалізації й самоактуалізації.  
Проведене дослідження не вичерпує всіх психолого-педагогічних аспектів навчання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу. Зокрема, перспективність даної проблеми полягає: в розробці та реалізації психолого-педагогічних засад інтегрованого підходу до організації навчання школярів середньої та старшої ланки школи; вплив інтегрованих знань на учнів з різними особистісними характеристиками; єдність тематичного забезпечення інтегрованого навчання з навчально-виховною метою у різні роки навчання молодших школярів; психолого-дидактичні засади інтегрованого підходу у професійній підготовці фахівців. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Берулава М.Н. Гуманизация образования: Направления и проблемы // Педагогіка. –М.,1996. - №4. – С. 23-27.  
2. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання. – К., 1998. – 204с.  
3. Вашуленко М., Бібік Н., Кочина Л., Програма інтегрованого курсу (навчання грамоти, математики, навколишній світ) //Початкова школа. – 2001. - № 8 – с. 24 4. Галак С.Є. Індивідуальна робота з розвитку творчих здібностей дітей шкільного віку // Шкільний світ. - 2000. - № 12. - С. 7.Гильбух Ю.З. Умственно одареный ребенок. - К. - 1992. - 11с. 
5. Кононенко М. Реалізація інтеграції: Функціонування школи-родини на інтегрованій основані // Рідна школа. – 1995. - № 7-8. – С.16-17  
6. Костюков М. Інтеграція навчання як проблема професійної медичної освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. - № 1. – С.114-121.  
7. Рудницька О.П. Проблема інтеграції знань у контексті художнього сприймання // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип.. 1, січень-березень. – С.144-152.  
8. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. К. : „Магістр – S”,     1997. –256 с.

9. Бігич О.Б.  Планування уроку англійської мови в початковій школі / О.Б. Бігич. – К.: Ленвіт, 2006.

10. Деркач А.А.  Педагогическая эвристика: Искусство  овладения иностранным языком // Деркач А.А., Щербак С.Ф. – М.: Просвещение, 1991. – С.5.

 11. Квасовая О.Г. Групповая ролевая игра в обучении иноязычному общению учащихся девятого класса средней общеобразовательной школы (на материале англ. яз.): дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 // Ольга Геннадиевна Квасовая – К., 1996. – 237 с.

12. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток // Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – С. 297.

13.Крутій В.А.  Активізація навчальної діяльності  молодших школярів у процесі  використання дидактичних ігор: дис. … канд. пед. наук : 13.00.09 // Валентина Анатоліївна Крутій. –  Рівне, 2001. – 311 с.

14.Куліш В.Т. Курс лекцій з методики викладання англійської мови в початковій школі для студентів педагогічних училищ / В.Т. Куліш. – Донецьк: Юго-Восток, 1999. – 169 с.

15. Редько В.Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи: Монографія. – К.: Генеза, 2006. – 136 с.

16. Редько В.Г. Молодші школярі… Які вони? (Залежність ефективності навчання іноземних мов учнів початкової школи від їхніх вікових особливостей) / Редько Валерій // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №1 (3). – С. 22 – 30.

17. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников // Е.И. Удальцова. – Минск: Народная асвета, 1976. – С. 34 – 39.

18.Федусенко Ю.І. Граючись – перемагаємо! Дидактична гра як засіб навчання іноземних мов молодших школярів: результати педагогічного експерименту / Федусенко Юрій // Рідна школа. – 2007. – №11–12. – С. 30 – 34.

19.Федусенко Ю.І. Дидактичні умови ефективного використання ігрової діяльності у навчанні іноземних мов учнів початкової школи / Ю.І. Федусенко // Зміст і технології шкільної освіти : звітн. наук. конф. Інституту педагогіки АПН України., 30-31 бер. 2005 р. – К.: Пед. думка, 2005. – С. 69.

20. Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. – К.: Академія, 2000. – С. 79.

21. Форми навчання у школі / За ред. Ю.І. Мальованого. – К.: Освіта, 1992. –286 с.

 

 

 

 

 

ДОДАТКИ:

Додаток 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 2

                                                                                              Затверджено: 
                                                                                               вчителем англ. мови 
                                                                                               Бєлой Т.В.

Відкритий урок

    з англійської мови

Дата: 06.02.13

Школа, клас: ЗНВК № 1 Ім. Т.Г. Шевченка, 4-А клас

Тема:  Колекціонування. Повторення теми

Мета: ознайомити і закріпити знання дітей з темою «Колекціонування», навчити правильно конструкти речення. Розвивати мовлення, мислення дітей, фонематичного слуху. Виховувати любов до іноземної мови

Засоби: роз датків матеріал: картки для опитування, картки з новими словами «Колекції», картки з віршами на мовленнєву зарядку, діск з аудіо-записом до уроку, підручник з англійської мови

                                      Хід уроку

І. Організаційний момент

1. Привітання

- Good morning, children

-Good morning, teacher

- I am glad to see you

- I am glad to see you to

- How are you?

- I am fine, thanks, and how are you?

- I am fine thanks too. Sit down please!

2. Фонетична зарядка

[æ]

My cat is black.

My cat is fat.

My cat likes rats.

Rats are fat.

3. Мовленнєва зарядка

Teddy bear, Teddy bear,

Turn around. Teddy bear,

Teddy bear, Touch the ground.

Teddy bear, Teddy bear,

Polish your shoes.

Teddy bear, Teddy bear,

Goodbye to you. 

Читаємо вірш, та перекладаємо його на українську мову

ІІ. Актуалізація опорних знань 

-Яку тему ми почали вивчати на минулому уроці?

( Колекіонування) 
- Так, правильно! А які нові слова ми записали в словничок та вивчили їх? Зараз ми перевіримо їх шляхом з’єднання на дошці слів та їх перекладу

Camera                                             Плівка

Film                                                Компакт-диск 

Walkman                                         Фотоапарат

CD (compact disk)                           Плєєр

-What was your home task?

- Тож перевіримо,  як ви прочитали діалог вдома.  Зараз будемо читати його за  ролями

 

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

• Сьогодні ми з вами закріпимо вже вивчену тему «Колекціонування», познайомимось з новою лексикою, та підготуємось до невеличкої контрольної роботи на наступний урок, тож починаємо!

IV. Первинне ознайомлення з темою

1. Робота з картками

• Ви бачите на столах картки зі словами, давайте розглянемо малюнки, та спробуймо їх прочитати та перекласти

• А тепер доповнимо наші картки словами с підручника. Open your books on page 93, ex. 2

2. Робота зі словниками

• Перепишіть слова у словник, користуючись картками

3. Перевірка сприймання

• Читаємо слова хором з перекладом
• Читаємо по одному, слідкуємо за правильною вимовою

4. Знайди слова

5. Фізхвилинка під музичний супровід

V. Закріплення знань учнів

1. Читання  тексту «Collecting Things»

- Читаємо текст  ланцюжком та перекладаємо

2. Так  чи ні

- Ви бачите речення, якщо воно є вірним, тоді ми його записуємо у зошит, якщо ні так і залишаємо

3. Малюнковий  диктант

-Ваше завдання  з малюнків які є на партах  викласти певну композицію, у  тій послідовності у якій я  буду задавати питання. Тож,  почнемо

Robot

Coin

Comics

Stamp

Badge

Autograph

• У якій послідоновності ви виклали малюнки?

VI. Підсумок уроку

1. Рефлексія

• Тож, що сьогодні на уроці ми робили?

• З якою темою ми продовжили знайомитись?
• Які слова ви запам’ятали?

2. Оголошення д/з

• Підготуватись до контрольної роботи, вивчити нові слова в словниках, у зошитах виконати вправу 5 на сторінці 94

3. Оцінювання учнів. Мотивація оцінок

 

Додаток 3

                   Урок з іноземної мови

Тема: «My house»  

     Цель и основные задачи: способствовать  совершенствованию навыков говорения, чтения, аудирования, грамматики, лексических навыков;

способствовать  развитию памяти, внимания, мышления;

содействовать воспитанию интереса к изучению английского  языка..