Обучение лексике английского языка на этапе формирования навыков

· раскрывать значение слов с помощью контекста;

· понимать значение слов с опорой на звуковые/графические  признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т.д.);

· дифференцировать сходные по звучанию и написанию  слова;

· владеть  механизмом рецептивного комбинирования;

· широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым (или ранее усвоенным) лексическим материалом и др.;

в) социокультурные  знания и умения в области лексики:

· знание безэквивалентной лексики и умение понимать ее в текстах (в том числе с использованием справочников);

· знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные знаки и др.);

· знание речевых и этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка;

г) лингвистические  знания в области лексики:

· знание правил словообразования лексических  единиц и их сочетаемости;

· знание строевых и служебных слов как  средств связи в предложениях и текстах;

· знание этимологии отдельных слов;

· знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках. [8]

     Согласно  учебной программе для общеобразовательных  учреждений по окончании изучения иностранного языка в IX и XI классах школ учащиеся должны

- знать:

· особенности  произношения и ритмико-мелодической организации иноязычной речи;

· значения изученных лексических единиц, включая  оценочную лексику, устойчивые словосочетания, основные способы словообразования (словосложение, аффиксация, конверсия);

· значения реалий, фразеологических сочетаний  и идиом, характерных для культуры стран изучаемого языка в рамках предметно-тематического содержания программы;

· способы  передачи значений безэквивалентной лексики на изучаемом языке;

· значения изученных грамматических явлений  продуктивного и рецептивного минимумов  и их место в системе изучаемого иностранного языка;

- владеть  навыками:

· произношения и ритмико-интонационного оформления различных коммуникативных типов  предложений; выражения различных  речевых намерений и эмоций;

· выбора и комбинирования лексических единиц с учетом ситуаций общения в соответствии с коммуникативными намерениями  говорящего и пишущего;

· распознавания  значений многозначных и сложных слов, синонимов, антонимов в рамках предметно-тематического содержания программы;

· грамматически  правильного оформления иноязычной речи в различных ситуациях общения  в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и пишущего;

· понимания  грамматических явлений изучаемого языка в процессе чтения и восприятия речи на слух;

· распознавания  и самокоррекции лексических/грамматических ошибок в процессе устной и письменной речи.

Учащиеся  должны владеть социокультурными знаниями и умениями:

· иметь  представление об основных проблемах  экологии и защиты окружающей среды  в Российской Федерации и странах изучаемого языка;

· уметь  обсуждать с зарубежным сверстником  проблемы выбора профессии;

· Суметь запросить и получить необходимую  информацию во время пребывания в  стране изучаемого языка;

· уметь  рассказать зарубежному сверстнику о культурных связях Российской Федерации со странами изучаемого языка;

· уметь  передавать средствами иностранного языка  реалии своей культуры.

     Учащиеся  должны владеть компенсаторными  умениями во всех видах речевой деятельности:

- восприятие  и понимание речи на слух:

· использовать языковую и контекстуальную догадку;

· опираться  на фоновые знания;

· игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание  основного содержания;

· уточнять детали с помощью мимики, жестов, вопросов, переспроса;

- чтение:

· прогнозировать содержание целого текста и его отдельных  смысловых частей на основе фоновых знаний, знаний реалий, географических названий, имен собственных и др.;

· использовать зрительные и вербальные опоры (сноски, комментарии к тексту, схемы, таблицы, графики и др.);

· использовать языковую и контекстуальную догадку;

· игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание  основного содержания;

· использовать двуязычные и одноязычные словари  и другую справочную литературу;

- говорение:

· обращаться за помощью к собеседнику, используя  переспрос и уточнение;

· варьировать  способы выражения мысли для  лучшего понимания ее собеседником;

- письменная  речь:

· использовать перифраз;

· использовать текст в качестве опоры;

· использовать синонимичные средства выражения мысли.

     Учащиеся  должны владеть учебно-познавательными  умениями:

· находить необходимую информацию в различных  иноязычных источниках и обобщать ее;

· использовать реферативные и справочные материалы;

· составлять план, формулировать тезисы высказывания;

· структурировать  и систематизировать информацию в соответствии с решаемой коммуникативной  или учебной задачей;

· сопоставлять языковые явления в родном и иностранном  языках;

· анализировать  и корректировать письменные работы;

· осуществлять рефлексию, самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности.

     Учащиеся  должны использовать приобретенный  языковой, речевой и социокультурный  опыт в практической деятельности и  повседневной жизни для:

· общения  с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

· успешного  взаимодействия в различных ситуациях  общения;

· получения  сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых для дальнейшего  самообразования в разных областных  знаниях;

· изучения ценностей мировой культуры, культурного  наследия и достижений других стран;

· ознакомления представителей зарубежных стран с  культурой и достижениями Российской Федерации;

· оказания помощи зарубежным гостям в ситуациях  повседневного общения. [17]

1.2 Характеристика лексического  навыка как объекта  изучения

     Ведущая роль лексическому компоненту отводится  в структуре содержания обучения иностранному языку в целом [17].

Лексические знания обеспечивают успешное овладение  основами всех видов речевой деятельности. Под лексическими знаниями понимается не только совокупность языковых сведений об иноязычном слове, но и знание программ действия со словом, т.е. определенных стратегий обращения с иноязычным словом.

Овладение устной речью (аудированием и говорением) и чтением «невозможно без речевых навыков» [3]. Особую значимость в этом процессе приобретают лексические навыки. Навык- действие, с языковым явлением доведенное до автоматизма, в результате выполнения упражнений.

В методической литературе лексический навык определяется как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно  замыслу и ее правильному сочетанию  с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в  рецептивной речи» [1].

Как видно  из приведенного выше определения, лексические  навыки продуктивных видов речевой  деятельности (говорение и письмо) носят «синтетико-комбинаторный характер», а лексические навыки рецептивных видов речевой деятельности (аудирование и чтение) имеют «аналитико-синтетический характер» [6].

Анализ  лексических навыков разных видов  речевой деятельности показывает, что  они имеют определенную иерархическую  структуру. В этих структурных образованиях можно выделить общие, различные  и специфические операции, которые  и составляют основу лексических  навыков. Набор таких операций зависит  от вида лексических навыков, от вида речевой деятельности, где они  функционируют в качестве семантических  компонентов.

Лексические навыки являются прочными и устойчивыми, если работа над ними ведется во взаимосвязи и в системе [18]. На прочность и устойчивость лексических  навыков влияют не только характер взаимодействия навыков между собой, но и характер взаимодействия лексических  навыков с другими (фонетическими  и грамматическими).

Набор лексических операций в структуре  каждого вида лексических навыков  должен дополняться еще одним  видом операций. Это интеллектуальные операции - “действия в уме». Такие  операции выполняются без опоры  на какие-либо внешние средства. Они  выполняются в уме, ментально [5,7,11].

Интеллектуальные  действия, с помощью которых приобретаются  знания об иноязычном слове, способствуют умственному развитию учащихся. На их основе, кроме того, происходит накопление определенного фонда умственных действий и приемов, которые так  важны на этапе концептуализации [19]. Этап концептуализации - это начало работы над словом. Здесь накапливается  первичная (сенсорная) информация об иноязычном слове. Многие методисты и учителя-практики недооценивают значение и важность этого вида информации для успешного  формирования лексических основ  разных видов и форм речи.

     Хорошее знание единиц школьного лексического минимума и умения по их употреблению обеспечивают формирование и формулирование мысли на иностранном языке. На основе этого происходит решение комплекса  коммуникативных задач, направленных на достижение разных прагматических результатов. Формирование лексических  навыков продуктивного характера - это творческий этап. Здесь вырабатывается такое качество лексических навыков, как лексическая креативность - способность  учащихся к лингвистическому (лексическому) и речевому творчеству:

- умелое  и сознательное пользование всеми  парадигматическими и синтагматическими  связями слова;

- создание  новых слов на базе известных  элементов;

- определение  последующих ближайших значений  в структуре многозначного слова:

- умение  выделять в структуре значения  иноязычного слова семы с культурным  компонентом;

- умение  восполнять лексические пробелы  разными способами (переспрос,  поиск слова в словаре, его  лингвистический анализ);

- умение  выражать одну и ту же мысль  разными лексическими средствами.

Лексическая креативность придает высказыванию учащихся оригинальность и самостоятельность. В таком высказывании всегда присутствуют элементы новизны в изложении  мысли, элементы речевого творчества в  построении самого высказывания и в  использовании при этом лексических  и других средств языка.

В рецептивных  видах лексических навыков уровень  творчества связан с восприятием  слов в текстах, что приводит к  выполнению другого умственного  действия - установлению смысла лексической  единицы и смысла прослушанного (или прочитанного) текста.

Описываемый этап в формировании лексических  навыков (продуктивных и рецептивных) придает им такое качество, как  автономность. Она выражается: